“雙減”背景下中學語文作業(yè)設計初探

摘要：“雙減”政策的落地，為當前課堂教學注入了新的風貌，更引發(fā)我們進一

步的思考：語文作業(yè)作為語文課堂教學的延伸和補充，將會如何變革？本文通過對傳統(tǒng)

作業(yè)弊端的剖析，提出了新形勢下作業(yè)設計的理念，并探索了幾種有效地作業(yè)形式。希

望通過積極地探索與實踐還學生一個博大精彩、充滿樂趣，可以提升素養(yǎng)、健全人格的

語文世界。

關鍵詞：“雙減”政策，中學語文，作業(yè)設計

引言：2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育

學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”。這是黨中央根據(jù)當前的教育形

式審時度勢做出的重要決策。這也充分說明當前學生面臨著沉重的作業(yè)負擔，而怎么把

學生從“題?！敝姓瘸鰜硪呀?jīng)到了一線教育工作者不得不思考的問題。

一、對傳統(tǒng)語文作業(yè)的反思

1.以考試為目的的設計理念

現(xiàn)行的作業(yè)基本上沿襲了傳統(tǒng)操作模式，幾乎一切作業(yè)都是圍繞考試來設計的。在

得高分這一目的驅使下，語文作業(yè)已經(jīng)脫離了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一理念，而變成了一

個瓶子、一個罐子，里面裝滿各種知識點、答題模板。教師的任務就是讓學生背背背，

即使是好詞好句也只是機械地記憶。這樣的作業(yè)，訓練出來的學生像車間流水線上的產

品，毫無生趣更失去了個性。

2.以刻板訓練為支撐的作業(yè)內容

現(xiàn)在的作業(yè)以抄寫、背誦、做題為主要內容，甚至連作文都有所謂的高分模板，實

在可悲、可嘆！學生的課后作業(yè)就變成了對某種題型反復刻板地訓練，讓思維得不到鍛

煉，更談不上提高品德修養(yǎng)和審美情趣了。

3.以書面作業(yè)為方式的作業(yè)形式

作業(yè)形式的單一是語文作業(yè)不討人喜歡的另一原因?，F(xiàn)在的作業(yè)依舊以書寫為主。

無論是抄寫字詞、每課一練還是試卷、作文，基本上都要求學生長期伏案而坐,特別是

到考試之前，試卷鋪天蓋地，作業(yè)形式只變成了一種：刷題。長此以往，學生對學習母

語的熱情消失殆盡。那些優(yōu)美的經(jīng)典篇章，深刻的先賢智慧在學生這里換來的都是無窮

無盡的題目，語文被無情地淪落為升學工具。

二、更新語文作業(yè)的設計理念

1.凸顯新課標的作用，充分發(fā)揮語文學科的特點

《義務教育語文課程標準2022版》指出：”語文課程的多重功能和奠基作用，決

定了它在九年義務教育中的重要位置”。而語文學科的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一

因此，語文作業(yè)的布置不僅要重視基礎型學習任務群還更應該關注發(fā)展型學習任務群和

拓展型學習任務群以及跨學科學習。

七至九學段處于承前啟后的關鍵階段，在作業(yè)的布置上更應該從生活和實踐入手，

注重日積月累的同時，更要提高語言理解運用能力和表情達意的能力。

2.注重作業(yè)實效，布置有意義的作業(yè)

“雙減”政策的目的在于切實減輕孩子作業(yè)負擔，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味?；?/p>

于此，作業(yè)的設計和實施要科學合理有效，要在縮短時長的基礎上，夯實基礎、發(fā)展思

維、培養(yǎng)情趣。布置有意義的作業(yè)我認為要做到以下幾點：

（1）夯實基礎知識

學生語文基礎知識能否掌握和基本技能否形成是考驗“雙減”政策能否有效貫徹的

關鍵。比如：生字詞積累、文學文化常識識記、文本思路梳理、文意理解、片段寫作等

等無一不和學生的成績掛鉤。忽視了這些基礎，會產生連鎖反應，最終作業(yè)又會回到機

械抄寫、死記硬背的老路上。

（2）引導舉一反三

作業(yè)的設計要強化“一點帶面”“一題帶類”的典型作業(yè)。

如：根據(jù)閱讀作業(yè)整理出文體特征，再由文體特征的梳理運用到同一個體裁的文本

中。

再如：根據(jù)某一篇文言文梳理出典型的文言實詞和虛詞，再將其遷移到課外文言文

閱讀中。

（3）發(fā)揮小組作用

語文的學習講究個性化體驗，而小組化交流形式更能促進學生思維的碰撞，很多語

言材料在小組中通過討論、比較、整合，有利于構建出自我知識體系，深化學生個體對

文本的認識。

（4）整體系統(tǒng)謀劃

2

教師要從單元的整體性來系統(tǒng)思考作業(yè)的安排，使作業(yè)結構化，避免碎片化。

如：讓學生整理目標單元的思維導圖、通過研習整個單元文本的某一方面，進行片

段寫作等。

3.突出學生的主體地位，讓每個孩子都能有所收獲

落實“雙減”政策，不僅要讓學生從“題?！崩锍鰜恚獜拿總€孩子出發(fā)，讓不

同層次、不同特質的孩子都能有所收獲、有所進步。而目前“一刀切”的作業(yè)形式對學

生發(fā)展非常不利。解決這一問題，就要對作業(yè)進行彈性管理。作業(yè)的完成不一定要統(tǒng)一

的形式，規(guī)定統(tǒng)一的時間，特別對于能力弱一點的學生可以相應延長完成作業(yè)的時間，

甚至可以讓學生自主選擇完成方式和完成時間?？傊瓿勺鳂I(yè)本身不是目的，通過作

業(yè)實現(xiàn)學生的某種獲得才是最重要的。

三、探究幾種有效的作業(yè)形式及要求

1.積累型作業(yè)要有趣

語文的學習強調日積月累，它包括兩個方面內容：一是語言材料的積累。如：識字

寫字、詞匯及經(jīng)典名篇積累等，這是語言發(fā)展的基礎。二是語言運用規(guī)律的積累。如：

積累賞析、習作、口語交際的規(guī)律，這些規(guī)律是語言發(fā)展內核。語言積累需要多種心理

因素參與，因而機械的抄寫、記憶、模仿不僅效率低下還會產生厭學情緒。因此，積累

型的作業(yè)，一定要化呆板為有趣。

(1)激發(fā)學生興趣，產生記憶欲望。

學生記誦的對象如果是他們感興趣的那么一定事半功倍。于是在古詩詞背誦之前，

我特地加強了對作者和寫作背景的介紹以激發(fā)他們對文本的興趣。

例如：蘇軾的《定風波》，學這首詩之前我詳細地介紹了蘇軾坎坷的一生，還有他和

弟弟之間的趣事。正當學生聽得津津有味時，轉而介紹這首詩的寫作背景和蘇軾的性格

特點，一下子就點燃了學生對蘇軾的興趣以及背誦蘇軾詩歌的欲望，后面的背誦變得水

到渠成，班級里還掀起一股背誦蘇軾名篇的熱潮。

(2)設計游戲活動，培養(yǎng)積累意識。

語文的積累不能只偏重知識的擴充而更應該重視積累意識和習慣的培養(yǎng)，于是我設

計了許多小游戲。

例如：成語大PK：設定一個主題，分小組布置摘錄再進行交流評比。課前三分鐘：

抽簽決定順序，語文課前出一名同學背誦自己喜歡的名家選段等。通過各式各樣的活動，

3

積累不再變得枯燥乏味，而成了一種習慣、一種意識貫穿于學生的日常生活中。

(3)注重內在感悟，重建認知結構。

積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加，理解文本內涵，探尋文章

規(guī)律絕不能假手于人，必須要建立在個人的探索與感悟上。

例如：在學習完部編版語文八上第五單元的課文后，我布置了這樣的作業(yè)：整理五

個有關課文中說明文的題目并作答。這樣做的目的是引導學生通過自問自答的方式總結

出說明文的經(jīng)典題型并探討答題規(guī)律，再通過整合、總結將說明文的相關知識內化成個

體認知幫助學生積累。

2.實踐型作業(yè)能放手

語文課程豐富的內涵與外延來自校內校外，來自家庭社會。教師應該放手讓學生參

與各種實踐活動，用發(fā)展的眼光提高學生學語文、用語文的意識，用包容的態(tài)度鼓勵學

生解決實際問題。它可以是一個采訪，一次游覽，一份調查報告，也可以是一項親子活

動或者一個志愿者行動。這些活動讓學生通過親身體驗進一步走進生活，體驗社會。我

認為實踐性作業(yè)的設計要注意以下兩點：

(1)充分挖掘語文課程資源

語文天地廣博而豐富，一份成功的實踐作業(yè)必須要以單元目標為抓手，提高學生收

集處理資料的能力。

在學完部編版八上“新聞”單元后，我布置了一項語文作業(yè)：通過收看《新聞聯(lián)播》，

收集整理新聞播報樣式，并結合新聞特點針對當前熱點問題自主創(chuàng)作一篇新聞稿件。于

此同時，我還要求小組合作，模仿報紙形式，每個小組出一份報紙，在班級里巡回展示。

這種形式的實踐作業(yè)不僅鞏固了新聞知識而且極大地調動了學生完成作業(yè)的熱情。

圖1班級新聞刊

4

(2)注重學科間的整合

語文是各學科的基礎，教師應通過各種實踐活動加強學科間的聯(lián)系，促使學生將知

識融會貫通、綜合利用。

七年級中秋節(jié)時，我布置了一系列活動：記錄過節(jié)趣事；搜集有關“月”的詩詞；

了解中秋節(jié)的來歷和歷史；查閱有關“月球”的科普知識，用自己的方式帶領我們了解

月球。這樣做把單純的習題訓練延展至各學科的靈活運用，讓學生在完成作業(yè)的同時，

獲得了豐富的知識儲備，有效地打通了各學科間的壁壘。

3、創(chuàng)編型作業(yè)會引導

培養(yǎng)學生的思維能力是語文課程目標之一。而思維的靈活性、深刻性及獨創(chuàng)性決定

了創(chuàng)編型作業(yè)地設計要以課內深化和課外延伸為基礎。這就要求教師要結合課文深入挖

掘文本內涵，引導學生在理解文本的基礎上再創(chuàng)作。

例如：續(xù)寫、仿寫、改編課本劇、設計劇本等，都要求學生以文本為基礎加以提煉

與創(chuàng)作，進而加深理解，獲得個性化閱讀體驗。

乂如一份手抄報、一項活動方案的制作甚至是根據(jù)課文內容設計圖紙都是在鍛煉學

生分析、思考、設計的能力。使作業(yè)不僅僅是伏案而坐、冥思苦想，而是思維和靈感在

課內課外中互相碰撞。

4.開放型作業(yè)多鼓勵

不同學生在面對不同問題時可以有不同的學習方法，但是長期以來在作業(yè)布置上似

乎只有一種方式：教師主導。我認為在作業(yè)的布置上我們也可以嘗試不同的方式以消除

學生寫作業(yè)的抵觸心理。具體做法有三：

(1)學生自己設計作業(yè)。

《核舟記》學完之后，交上來的作業(yè)有的是一篇介紹核舟的小品文，有的是一幅描

繪核舟的鉛筆畫，還有的是幾個人在一起編排的課本劇，形式不一，但都建立在學生對

課文深入理解的基礎上，充分挖掘了個人潛力，鼓勵學生體驗。

圖2學生《核舟記》鉛筆畫

5

圖3《核舟記》課本劇

(2)學生間互相設計作業(yè)

課后，學生間可以給對方設計一些自己認為有意義的“作業(yè)”，對方按照“耍求”

完成后再互相批閱。在此過程中，出題方會重視題目的質量，答題方也會對回答的問題

興趣盎然，產生很好地互動。這樣有助于知識的內化和再生，對形成嚴謹?shù)倪壿嬘兄?/p>

要作用。

(3)學生給老師布置作業(yè)

教師可以在課前課后鼓勵學生提出疑難、收集困惑。向老師提問，給老師“布置作

業(yè)”，再找時間集體答疑。這樣做一方面可以掌握學生學習情況，另一方面也能激勵學生積

極思考，快樂學習。

5.有難度作業(yè)需分層

美國心理學家提出了“期望理論公式”：動力=目標高度/達到的可能性，目標太高

加重心理負擔；目標低了，學生不感興趣。作業(yè)要根據(jù)學生個性差異設計簡單作業(yè)、中

等難度作業(yè)以及拓展作業(yè)。

例如整本書的閱讀，教師可以設計一個閱讀記錄表讓學生根據(jù)自己情況選擇填寫：

A.記錄每周所讀章節(jié)頁碼，摘抄好詞好句，概括所讀章節(jié)的主要內容。

B.記錄每周所讀章節(jié)頁碼，摘抄好詞好句并賞析，概括所讀章節(jié)的主要內容并簡單談談

感受。

6

C.記錄每周所讀章節(jié)頁碼，摘抄好詞好句并賞析，概括所讀章節(jié)的主要內容并以周記的

方式寫出完整的讀后感文章。

學生根據(jù)實際情況選擇ABC三個層次的作業(yè)，教師按照完成情況給予不同的獎勵。

表1閱讀記錄表

《昆蟲記》