《都江堰》教學(xué)設(shè)計

《都江堰》教學(xué)設(shè)計1

課文是一篇別具一格的游記體散文。余秋雨的散文常揉合山川、風(fēng)俗、人情、

歷史與主體評述于一體，其最大的特色是善于在寫景、敘事、記人中融進(jìn)自己的

文化感受，有文化感受的靈氣。由于散文的內(nèi)容多是對中國文化的回顧與反思，

因而被人們稱為文化散文。

這篇游記體散文就屬于文化散文。說它別具一格，是它沒有采用以游蹤為線

索的一般游記寫法，寫游覽都江堰景觀的經(jīng)過及其所見所聞，而是把景觀、人物、

歷史三者融為一體，按評述描寫評述的總體思路，歌頌造福千年的都江堰水利工

程的巨大作用，描繪都江堰水流的誘人魅力，贊揚(yáng)都江堰創(chuàng)建者李冰筑堰的偉大

精神。

全文三大部分，評述景觀和人物的文字卻占了三分之二。顯然，作者寫作

其意圖不單在向旅游者介紹都江堰這個景觀本身，而是將景觀和景觀的創(chuàng)建者放

到兩千多年的歷史長河中審視、思考，突出人文感受，使_具有豐富的文化內(nèi)涵

和較強(qiáng)的思辨色彩，給讀者超出景觀本身的深刻思想啟迪。用這種寫法寫游記，

讓讀者耳目一新。閱讀課文，注意把握以下三點(diǎn)。

一立論斬順巧妙

長城雄偉、突兀，是人類意志力的驕傲，是中華民族的象征，曾被國人引以

為自豪。然而，作者一開篇就直截了當(dāng)提出中國歷史上最激動人心的工程不是長

城，而是都江堰的觀點(diǎn)。這個觀點(diǎn)有魄力、有膽識，非常獨(dú)特、新穎，一下子就

引起了讀者關(guān)注。接著，—采用對比的手法，就長城和都江堰的修筑時間、社會

功用、延伸距離、文明特點(diǎn)等進(jìn)行比較評述、說明后者比前者修筑時間早，社會

功用大。前者雖然氣勢雄偉，但是已逐漸成為一種精神象征；后者持續(xù)不斷地提

供清泉與食糧，有利于人類生存發(fā)展。通過比較，作者肯定了都江堰的歷史地位,

經(jīng)濟(jì)價值和文明價值，有力地證明了自己與眾不向的新觀點(diǎn)，令人信服。

此外，作者立論非常巧妙。在比較中國歷史上這兩項(xiàng)巨大工程時，課文用的

是最激動人心而沒有用最偉大。一詞之差，說明作者行文很有分寸，也省去了一

些麻煩。因?yàn)殚L城在國人心目中的偉大地位，早有定評，作者無意動搖，也不想

動搖，更不想引起爭論。但是，它的社會功用畢竟早已廢弛，而且老態(tài)龍鐘，等

待人們的修繕。都江堰呢，卻像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知奉獻(xiàn),

細(xì)細(xì)浸潤，節(jié)節(jié)延伸，永久性地灌溉著中華民族，澤被千秋。兩相比較，都江堰

當(dāng)然比長城激動人心”。顯然，作者立足當(dāng)代，對景觀作歷史的審視和現(xiàn)代的思

考，從它們對人類社會的貢獻(xiàn)這個價值取向出發(fā)而得出的結(jié)論。當(dāng)然，這也是一

家之言，不必趨向。

二描寫極富有魅力

課文第二部分描寫極富有魅力的都江堰景觀。作者敘寫了游覽之前的心態(tài)和

游蹤之后，由遠(yuǎn)及近地描寫了都江堰的水流；先聽非常響的聲音，充斥周際。如

地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，以致自己有一種莫名的緊張。再看眼前，

急流浩蕩，大地震顫。這些描寫，寫出了江水湍急、洶涌奔騰的氣勢和景象，使

讀者如聞其聲，如臨其境，有如置身水流面前的撼人心魄的感受。

都江堰江水的魅力，歸結(jié)起來表現(xiàn)在兩個方面。一是充滿活力，極其強(qiáng)悍。

你看，它像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起

比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。它直竄出去，撞向堅(jiān)壩；撤起野來，猛

地翻卷咆哮，讓人心魄俱奪。二是十分馴順，極有規(guī)矩。你瞧，它撞到堅(jiān)壩，立

即乖乖地轉(zhuǎn)身改向，根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整，沒有一滴水濺錯了方位；它

在眾目睽睽之下，把最強(qiáng)悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼。在這一部分描寫中,

作者調(diào)動多種修辭手法，賦予都江堰水以生命和感情，把它的力量、奔流和隨從

人意的馴順寫得繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。上述描寫，贊美了都江堰水流的強(qiáng)大生命

力，顯示了筑堰者精心設(shè)計的這項(xiàng)水利工程的神奇功效，也肯定了都江堰景觀的

游覽和觀賞價值。同時，也進(jìn)一步證明了都江堰比長城（一種僵硬的雕塑）更激

動人心。作者雖著墨不多，文字卻極有魅力。

三評述發(fā)人深省

正由于都江堰比長城最激動人心，是那么極有規(guī)矩和鋤｝順，富有魅力，作

者不由得將視線轉(zhuǎn)到它的建造者李冰身上。當(dāng)課文由物及人，由描寫都江堰景觀

很自然地轉(zhuǎn)入評述歷史人物的時候，作者不但歌頌了李冰為民造福的偉大功績和

中華民族源遠(yuǎn)流長、代代相傳的偉大獻(xiàn)身精神，而且從為官的政治走向、千年古

堰延續(xù)至今的原因等方面進(jìn)行歷史的審視，述評交替，褒貶結(jié)合，內(nèi)涵豐富，發(fā)

人深省。

《都江堰》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應(yīng)該站在哪里？

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體味作者的寫作意圖

2、揣摩語言

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

課時安排：

二課時

第一課時

一、導(dǎo)入：

如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認(rèn)為，偉大的奇觀、勝

地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物?？墒牵x了這篇或許你會有一些新

的思索……

二、用短語的形式給每一部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最

后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細(xì)揣摩）。

三、解讀第一部分-----最激動人心的工程。

1、學(xué)生回答第一個小標(biāo)題。根據(jù)學(xué)生回答，分析是否掌握到位。如果有人

把側(cè)重點(diǎn)放在單一的長城或者都江堰.匕就說明沒有把握好。

2、運(yùn)用的手法:對比。

（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的

偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分-----都江堰的魅力。

這一段很明顯是結(jié)合上一段進(jìn)行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的

美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚(yáng)先抑，層層推進(jìn)。

（2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時

五、解讀第三部分一一魅力的締造者：李冰父子。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的

生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走

進(jìn)了李冰生活的那個時代。

1、李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實(shí)踐

目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)

品格：具體、質(zhì)樸

------＞冰清玉潔。

2、辯論中的李冰。

長鋪＜——＞金仗玉璽、鐵戟鋼錘

A、長鋪：實(shí)踐。

守，a：郡守；b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福,

守住百姓的心。

B、金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內(nèi)容：(先讓學(xué)生思考，不用作答，先回答結(jié)果)

(2)辯論結(jié)果:

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場;

沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3)勝利原因：

有什么樣的起點(diǎn)就有什么樣的延續(xù)。

延續(xù)：漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。

------＞李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

(4)作者的思考：

向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里？-----立場問題：民心向

背(此即辯論內(nèi)容)

作者態(tài)度：某種樂觀。

六、解讀第四部分一一貼近蒼生的神。

思考：

1、為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信

2、李冰為何自信？明確：為民造福

3、自信的結(jié)果如何？明確：被人膜拜，成為神

4、什么樣的是神？明確：實(shí)實(shí)在在為人民造福的升格為神。

5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為

民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百

姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

《都江堰》教學(xué)設(shè)計3

一、走進(jìn)課文。

1、視頻欣賞歌曲《好一個都江堰》

附：歌詞：

那也不是傳說，那也不是夢幻，那是真實(shí)的神話，那是人間的奇跡。那就是

千秋都江堰。好一個都江堰，源頭在四川，奔涌向前，悠悠幾千年。先輩引來都

江水，澆灌天下沃野良田。都江的水，靜靜地流，流過歲月，流過滄桑;都江的

水，長長地流，流過昨天，流向明天。

世世代代傳承，離不開清泉米糧，祖先奇功偉業(yè)，訴說民族的渴望。那就是

千秋都江堰。好一個都江堰，功德在人間，中華文明四海傳。古堰揮灑新風(fēng)采，

造福天下萬萬年。都江的水，清清地流，潤了中華，潤了希望;都江的水，滾滾

地流，奔向大海，奔向未來。

2、精彩引入：

建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號，那么胡同則是

平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達(dá)拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚(yáng)州個園則

是淡泊雅致的文人情懷。人類歷史上無數(shù)的輝煌文明和不朽文化令人感慨不已，

然而，時間流逝，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去，大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，

成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程,

它以其汩汩清流，從古到今源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中

華民族。一項(xiàng)跨越千年的水利工程，它乂承載著葉么文化精義呢?今天我們就一

起來解讀余秋雨的《都江堰》。

3、PPT課件播放課文朗讀。

4、記讀雅詞。

驚悸邈遠(yuǎn)廢弛汩汩庇護(hù)濡養(yǎng)突兀浸澗修繕炫耀

履歷清朗騷動前兆趨附震顫踴躍喧囂咆哮馴順

遴選浚理長錨韜略澄徹勸誡慰撫承續(xù)詰問繁衍

馴服爽利儺戲

痛哭流涕頹壁殘?jiān)喝荽蠖瓤赊淇膳蹙駸òl(fā)心魄俱奪

眾目睽睽金杖玉璽鐵戟鋼錘遙相呼應(yīng)怦然心動袞袞諸公

至圣至善改惡從善虔誠膜拜鐘鼓錢磬朝朝暮暮通情達(dá)理

風(fēng)調(diào)雨順

二、品讀課文。

1、用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。

（一）都江堰的價值

（一）都江堰的水勢

（三）都江堰的建造

（四）都江堰的精魂

2、探究對比手法。

⑴課文將都江堰與哪些事物進(jìn)行對比？總共進(jìn)行了幾次大的對比？

三次大的對比

都江堰與長城都江堰與大海李冰與帝王諸官

(2)三次對比的目的是什么？

都江堰與長城：長城的社會功用早己廢弛，而都江堰至今還在為無

數(shù)民眾輸送清流。

都江堰與大海：都江堰把最強(qiáng)悍的生命賦之于規(guī)整，賦之于期盼，

賦之于眾目睽睽，顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。

李冰與帝王諸官：李冰因官位成為一位實(shí)踐的科學(xué)家.他以田間老

農(nóng)的思維進(jìn)入了最純粹的人類學(xué)的思維。

(3)精段揣摩:

中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城為我們生存的星

球留下了一種人類意志力的驕傲，都江堰的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長城宏大，卻

注定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦旄Ｇ?。如果說長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實(shí)實(shí)在

在地占據(jù)了邈遠(yuǎn)的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸

送汩汩清流，它永久性地灌溉了中華民族。都江堰水流不像萬里長城那樣突兀在

外，而是細(xì)細(xì)浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不匕長城短。長城的文明是一種僵

硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，

它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)。一查履歷，

長城還只是它的后輩。

課文從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征四方面將長城與都江堰作

比較，其中社會功用的比較最根本最重要。這不僅因?yàn)檠由炀嚯x、文明特征等方

面的內(nèi)容依附于社會功用，而且因?yàn)閷ι鐣τ玫脑u價是—的核心內(nèi)容，這也是

在為第三部分展開文化反思張本。

(4)按照《長城和都江堰》組合要言的方法，女生寫《都江堰與大?！?，男

生寫《李冰與官僚》。

[PPT課件示例】

都江堰與大海

走近都江堰，天地間開始有些異常，一種隱幽然的騷動，一種還不太響卻一

定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起

一種莫名的緊張，乂緊張得急于趨附。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這

樣強(qiáng)烈地領(lǐng)受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片,

讓人忘記它是切切實(shí)實(shí)的水，可掬可捧的水。都江堰的水卻不同，要說多也不算

太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在?起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。

要看水，切不可忘了都江堰。

李冰與帝王諸官

中國千年官場把一批批有所執(zhí)持的學(xué)者遴選為無所專攻的官僚，李冰卻因官

位而成了一名實(shí)踐科學(xué)家。這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰

看來，政治的含義是浚理.，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)。因有過他，中國也就有過

了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了最澄徹的人類學(xué)的思

考。他未曾像別的官僚留下什么生平資料，只留下硬扎扎的水壩一座，讓人們?nèi)?/p>

猜詳。秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍:他筑堰的指令，智慧、仁慈、

透明。歷史上的官僚都成了過眼云煙，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消

散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

三、感悟語言。

1、你最欣賞課文中的哪個句子?為什么？

2、你不理解課文中的哪個句子？

【PPT課件顯示】

余秋雨散文語言的特色

一、力避熟語，追求個性。

如野山荒漠、頹壁殘?jiān)?、濡養(yǎng)、卑處一隅、心魄俱奪、陰氣森森、浚理、邈

遠(yuǎn)、游觀、判然不同、心緒懶懶的、腳步散散的、股股疊疊等詞語或改造熟語，

或創(chuàng)造新詞，體現(xiàn)了作者語不驚人死不休的藝術(shù)匠心，給讀者以新鮮的感受。另

外，冰清玉潔的政治綱領(lǐng)、他的這點(diǎn)學(xué)問，永遠(yuǎn)水氣淋漓等體現(xiàn)了作者對語言

進(jìn)行陌生化處理的藝術(shù)能力，長城還只是它的后輩、被歲月的淤泥掩埋和以使命

為學(xué)校等語言表述則形象幽默，富含哲理。

二、偏愛四字詞，喜歡用整句。

如漸覺滋潤、愈顯清朗、地震前兆、海嘯將臨、山崩即至、急于趨附、徒然

一驚、急流浩蕩、大地震顫、有所執(zhí)持、無所專攻、金杖玉璽、鐵戟鋼錘、鎮(zhèn)于

江間和測量水位等四字詞語在—中聯(lián)翩而至，使—讀來很有氣勢。

三、運(yùn)用比喻手法。

_多次使用了比嗡手法。以鄉(xiāng)間母親比喻都江堰，以翻越各種障礙的馬拉松

健兒比喻吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭的都江堰水流，以如地震前兆，如海嘯將臨，

如山崩即至的連串喻體比喻都江堰的騷動和聲音，以金杖玉璽鐵戟鋼錘比喻權(quán)勢

等，這些比喻手法的使用都使得_生動形象。

【課外延伸】

欣賞余秋雨散文《二峽》片段，體會作者的語言風(fēng)格：

1、華夏河山，可以是尸橫遍野的疆場，也可以是車來船往的樂土;可以一任

封建權(quán)勢者們把生命之火燃亮和熄滅，也可以庇佑詩人們的生命偉力縱橫馳騁。

可憐的白帝城多么勞累，清晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備

們的馬蹄。只是，時間一長，這片山河對詩人們的庇佑力日漸減弱，他們的船楫

時時擱淺，他們的衣帶經(jīng)常熏焦，他們由高邁走向苦吟，由苦吟走向無聲。中國，

還留下幾個詩人？

2、李白時代的詩人，既摯戀著四川的風(fēng)土文物，乂向往著下江的開闊文明，

長江于是就成了他們生命的便道，不必下太大的決心就解纜問槳。腳在何處，故

鄉(xiāng)就在何處，水在哪里，道路就在哪里。他們知道，長江行途的最險處無疑是三

峽，但更知道，那里又是最湍急的詩的河床。他們的船太小，不能不時行時歇，

一到白帝城，便振一振精神，準(zhǔn)備著一次生命對自然的強(qiáng)力沖撞。只能請那些在

黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了，那模樣本不屬于詩人。詩人在三峽的小

木船上，剛剛告別白帝城。

【選讀美句】（雜然讀齊聲讀）

1、就在秦始皇下令修長城的數(shù)十年前，四川平原上已經(jīng)完成了一個了不起

的工程。它的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦旄Ｇ辍?/p>

如果說長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實(shí)實(shí)在在地占據(jù)了邈遠(yuǎn)的時間。長城

的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)發(fā)眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無

常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地

提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。有了

它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。

2、它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細(xì)細(xì)浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸

的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生

活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫

無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)。一查履歷，長城還只是它的后輩，它就是都江堰。

3、海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切

切實(shí)實(shí)的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊

都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著暄囂的生命。這種比賽又極有

規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分

別撞到了一道堅(jiān)壩，立即乖乖地轉(zhuǎn)身改向，再在另一道堅(jiān)壩上撞一下，于是乂根

據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整

4、他當(dāng)然沒有在哪里學(xué)過水利。但是，以使命為學(xué)校，死鉆兒載，他總結(jié)

出治水三字經(jīng)深淘灘，低作堰、八字真言遇灣截角，逢正抽心，直到20世紀(jì)仍

是水利工程的圭臬。他的這點(diǎn)學(xué)問，永遠(yuǎn)水氣淋漓，而后于他不知多少年的,厚

厚典籍，卻早已風(fēng)干，松脆得無法翻閱。

5、一位現(xiàn)代作家見到這尊塑像怦然心動，沒淤泥而渴然含笑，斷頸項(xiàng)而長

錨在握，作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里？出土

的石像現(xiàn)正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里,

我突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散,

李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

四、課文總結(jié)。

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，

不如說是在寫一種文化。

都江堰是樸實(shí)無華的，宛如一位只知奉獻(xiàn)，左無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求

真務(wù)實(shí)、為民造福的一任太守，他有著堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩

的責(zé)任感。在中華民族的五千年文明史上，正是布?了都江堰這樣默默無聞的大批

工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的

文明才得以延續(xù)。

《都江堰》教學(xué)設(shè)計4

教材分析：

《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的

文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，

在觀照中體悟，在體悟中傳達(dá)，在傳達(dá)中反思。一項(xiàng)跨越千年的水利工程，余秋

雨先生用自己特有的方式表達(dá)出他的文化精義---------貼近蒼生，造福萬民。

教學(xué)目標(biāo)：

1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。

2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化

散文的寫作方式。

3、讓學(xué)生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生

觀、價值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟都江堰所體現(xiàn)的文化精義。

教學(xué)程序：

（?）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起

來。主要包括作者的生平、作品、文學(xué)主張、文學(xué)特色等。

（二）預(yù)習(xí)反饋：通過檢測方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握—重點(diǎn)字詞，掃

除朗讀障礙有學(xué)生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨(dú)解決）

（三）走進(jìn)都江堰（邊讓學(xué)生逐段朗讀，邊分析—的精華，每一部分讀完后,

為—加上小標(biāo)題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締

造者；D貼近蒼生的神可能學(xué)生會忽略掉一些修飾語，引導(dǎo)他們找出。如第一部

分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）

1、誦讀第一部分，—標(biāo)題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？

（對比）—中作者拿長城和都江堰進(jìn)行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面

的比較.

明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較,

其中社會功用方面是最根本最重要的。

2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

明確：中心句是“我認(rèn)為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江

堰”。擬題為：激動人心的工程

3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？

明確：是寫到了都江堰，欲揚(yáng)先抑，層層推進(jìn)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)

震撼。

做一下總結(jié)：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強(qiáng)悍和規(guī)

整。寫水強(qiáng)悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的

氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的

敬慕的感情，蘊(yùn)含著南都江堰巨大社會功用的贊嘆。

4、引導(dǎo)學(xué)生品讀—第三部分，深刻體會李冰精神的內(nèi)涵？實(shí)際上，作者在

第三部分總是遮遮掩推，不肯直言李冰的精神實(shí)質(zhì)，始終讓學(xué)生猜測捉摸?？梢?/p>

讓學(xué)生在—中先找出一些寫李冰精神的句子。

(1)、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的

含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實(shí)施的事兒，既具體又質(zhì)樸。

“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質(zhì)是什么？

(2)、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了

最澄徹的人類學(xué)的思考。

“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？

(3)、他是郡守，手握一把長鋪，站在滔滔的江邊，完成了一個‘守'字

的原始造型。那把長鋪，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，

終究又勝利了。