《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思1

《清平樂?村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過

對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的

形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好

似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出

“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南

農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的

主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的‘安詳，精神

的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，

“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天

真活潑的神態(tài)。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生

活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、

演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)

恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂

聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全

詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中

自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住

這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶

著醉意，話開始多了起來。他們會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根

據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)

生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表

演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表

現(xiàn)。

學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過

自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還

可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解。

寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞

所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，

體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯

得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包

括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安

排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在

某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。

如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平，這

樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂?村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教

學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果?！洞寰印?/p>

教學(xué)反思2

任何一個(gè)民族都有使自己凝聚在一起的力量。這力量是各民族

的生存之根。中華民族作為人類歷史上有重大影響和貢獻(xiàn)的世界最

大的民族，使其凝聚在一起的超凡力量非具有五千年文明的中華的

傳統(tǒng)文化莫屬。中國的傳統(tǒng)文化博大精深。輝煌燦爛的古代科技

“仁、義、禮、智、信”的做人教養(yǎng)、“修身治平”的人生理想、

“憂樂以天下”的濟(jì)世情懷……這些都是我們先人智慧的結(jié)晶，是

中華民族振興發(fā)展的根基。可現(xiàn)在的年輕人身上卻普遍表現(xiàn)出對(duì)傳

統(tǒng)文化的陌生和情感上的疏遠(yuǎn)，我們心痛傳統(tǒng)的道德規(guī)范正在流失,

傳統(tǒng)的中華文化正在斷層。這不能不引起我們的思考：如果他們?nèi)?/p>

失自己民族的傳統(tǒng)文化成為無根的一代，就不能明智地了解自己的

過去和審視眼前的處境進(jìn)而就會(huì)缺乏社會(huì)責(zé)任感。因此我們必須大

聲疾呼：要傳承我國的傳統(tǒng)文化！作為語文教育工作者，我們又該

為之做些什么呢？在教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的《清平樂村居》前

后我有了以下所思：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)之前的文化思考

《清平樂村居》以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色

彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感,

千百年來膾炙人口,詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷,

組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫，字里行間表達(dá)了詞

人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對(duì)安居樂業(yè)的生活的

陶醉之情。作為愛國詩人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙

場(chǎng)上征戰(zhàn)多年，看到多是戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)

出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的

詩詞大多是豪放的，當(dāng)他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住

婉約了一回，多美的田園生活??！其實(shí)辛棄疾的退金心愿未了，怎

么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的詞眼“醉”字有了更深

刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)“醉”，究竟是誰的醉"？我

反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：

1、《清平樂?村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志

不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。此時(shí)的作者心情憂

悶，終日沉醉酒中，借酒澆愁，這是“醉”。

2、詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個(gè)兒子的勤勞

懂事、天真可愛，所以就有了醉里吳音相媚好的“醉”。

3、詞人久經(jīng)戰(zhàn)亂，看慣了百姓顛沛流離的生活，看到這樣的景

這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。

4、辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象一一國泰民安，人們安

居樂業(yè)。但是，詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”？不，他的心中仍

有報(bào)國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這

是居安思危，憂國憂民！

所以，《清平樂村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活

的美好；也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。以及中國文人憂國憂民,

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷?；谝陨纤伎迹?/p>

教學(xué)中，我從以下方面進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo)：

二、教學(xué)過程中的文化滲透

1、新課伊始，在引導(dǎo)學(xué)生背誦了幾首積累過的古詩詞之后我便

激情導(dǎo)入：唐詩宋詞元曲是我國古代文化寶庫中的精髓，他們從歷

史的長(zhǎng)河中走來，歷經(jīng)了滄桑歲月的蕩滌與淘汰，留下來的都是世

人難以割舍的精華，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一

首詞，誰愿意來讀課題？在《清平樂村居》的“樂”字的’爭(zhēng)議中引

出宋詞的起源，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞牌名和題目。這里面包

含了許多中國的詞文化。

2、在教學(xué)過程中展現(xiàn)中國的國學(xué)文化。如在教學(xué)“溪頭臥剝蓮

蓬”中的“蓬”讀輕聲還是二聲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究宋詞的平仄押韻，

從而讓學(xué)生明白“蓬”在這兒為什么讀二聲。在理解“相媚好”一

詞的意思時(shí)，課件出示“媚”字的演變過程從而形象的理解字義，

理解詞語，更理解了詞義背后所蘊(yùn)藏的美好情感。

3、在理解完這首詞的詞眼“醉”字后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞辛棄疾的

其他詞作，讓學(xué)生感悟辛棄疾作為一名抗金英雄，他不滿南宋統(tǒng)治

者的茍且偷生，多次上書主張抗金，收復(fù)中原。被貶到江西上饒一

代一住就是十八年c再此期間，他與鄉(xiāng)村野老們一起過著平淡的田

園生活。但他內(nèi)心深處最向往的還是馳騁疆場(chǎng)，為國殺敵的軍營生

活。他的作品大多充滿了豪氣萬丈的金戈鐵馬之氣，因此他被稱為

豪放派詞人，像《清平樂村居》這樣充滿婉約之氣的作品在他的詩

詞中卻不多見。在被貶后近二十年的生活中，他常常把自己沉醉在

酒中，沉醉在田園風(fēng)光的美景中，以忘卻憂國憂民的愁思和報(bào)國無

門的悲憤，以尋求心靈的片刻沉醉與寧靜?？捎钟姓l能明白他內(nèi)心

的真情呢？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟古代文人在不得志的情況下依然難舍

的憂國憂民的愛國情懷。因?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解，課堂之

中，孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話，對(duì)于歷史，也加

深了了解。

總之，通過《清平樂村居》一課的教學(xué)讓我明白，語文教學(xué)之

路，就是文化尋根之旅。作為語文教育工作者，在語文教學(xué)中努力

為學(xué)生尋求和開辟一條通往感悟和積累的文化之路，責(zé)無旁貸！

《村居》教學(xué)反思3

問言誰“醉”，卻道春光明媚詩中的一個(gè)“醉”字，真是令我

深深地陶醉、沉醉！

一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉睢醺的感覺。

讀詩的人醉在其中，試問，詩中誰醉？為何而醉？

一、楊柳醉，醉在春煙里。

二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。

三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。

四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。

五、兒童醉，醉在快快樂樂的'放飛里。

六、詩人醉，醉在田園的春光里。

春光明媚，草自由地長(zhǎng)，鶯自由地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童

自由地放飛，詩人自由地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得

叫人心醉！《村居》教學(xué)反思4

對(duì)于學(xué)生來說，我今天的開場(chǎng)白無非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接

將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說說你所想，一番笑

談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了

在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲

害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)

懷體貼的階級(jí)友情,課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本

之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了

一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力C因此，我在課前布置學(xué)生杳閱

有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更

好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)

生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我

覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主

線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情

感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋果》正是一篇典

型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了

解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的.字里行間去挖掘情感并

體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?？傮w上

看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。

1.把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)

點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。

2.通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感，使

課堂成為多元互動(dòng)的過程。

3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于無意之中，讓學(xué)生輕

松掌握讀書的方法C

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫是引導(dǎo)

學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì)，我沒有抓住，而是

突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會(huì)效果會(huì)更

好。

2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝

的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己

掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不

是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回

到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好?！洞寰印?/p>

教學(xué)反思5

前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂?村居》，這

是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用

過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子

形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱爰和向往之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純

粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者

能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，

具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境

的。

在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾

畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過

“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了

“小兒”的天真與可愛。

在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理

解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背

誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們

傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為

全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然

后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而

這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解,

這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步,

我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是

古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必

須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的

節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共嗚。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主

張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且

遭到主和派的,打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次

就創(chuàng)作與這段時(shí)間c對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，

百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。

因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用

自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者，

走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在

教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)

語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)

起來的?！洞寰印方虒W(xué)反思6

今天教學(xué)古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看

到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸

漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，

好像在輕輕地?fù)崦贪?。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地

凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急

忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。

這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)

靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一

體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是

一首動(dòng)聽的歌！

我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,

培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又

艱巨的任務(wù)。毋庸置疑，如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩，這是

檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎(chǔ)

上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的

角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)

得有興趣：

我認(rèn)為，抓住每句的重點(diǎn)字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也

會(huì)比較理想。

第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字，來

引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解：

（師）再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的

心情如何，為什么？

（生）我很開心，因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>

我很高興，因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~了！

我特別高興，因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>

（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的

春裝，他在很開心地“長(zhǎng)”著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體

會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的.意思來。

第二句“拂堤楊柳醉春煙"我抓住一個(gè)“醉”來教學(xué)：

（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā),

在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地

望著遠(yuǎn)處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。

（生）看好看的故事書的時(shí)候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我

吃飯我都聽不見！

看好看的動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候，太好玩兒了，我

陶醉了！什么都不想做!

（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀

好“醉”字。

第三句“兒童散學(xué)歸來早”，我抓住“早”來引導(dǎo)。

師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或

者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢？是

啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。

生：讀。

笫四句“忙趁東風(fēng)放紙鶯”這句讓孩子們自己觀察思考，體會(huì)

小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈,

于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩成了水到

渠成的事情。

反思：對(duì)于古詩的教學(xué)，教師對(duì)仝詩的準(zhǔn)確把握很重要，需要

站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步,

才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍(lán)天上高高放飛的

風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠(yuǎn)……《村居》教學(xué)反思7

課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思,

可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心

得理論化?？磥?，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障；課

后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個(gè)多月的反思中，我更

鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)

——評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問，但對(duì)學(xué)生

的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是

簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒有針對(duì)性，也沒有師生

間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過

程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時(shí)，我不是運(yùn)

用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外

的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問題都像一則

謎語，猜對(duì)了？說聲好，錯(cuò)了？

請(qǐng)坐下，再猜c學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重

要性，開始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，

但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和

狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說的每一

句話，再看看烏鴉的‘表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說：“狐貍太

狡猾了，他說的話一次比一次動(dòng)聽，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)?！?/p>

我評(píng)價(jià)：”嗯，狐貍的確狡猾?！傲硪簧f：“我認(rèn)為狐貍很

聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說話的語氣，從一開始

向?yàn)貘f問好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開

口?！蔽矣衷u(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同?！笨此朴^

念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，

無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學(xué)

生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們

的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫

茫然。

像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少，這種時(shí)候,

我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)

隨處可見，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤

楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩的時(shí)候，模仿古人放慢了語

速，搖起了小腦袋c(diǎn)但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿意，覺得

前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的

朗讀也不是很滿意c這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也

對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲

試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同

學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽,

有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是

在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，

朦朦朧朧，十分迷人。

在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在

詩文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說說，如果你就是那個(gè)詩人,

能不能用一個(gè)字來形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲

地說"是‘醉'字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺，有的

把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上

了眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。

我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過程

中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語言，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕

護(hù)航。

在不斷反思的教學(xué)過程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語文課堂的評(píng)價(jià)

語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、

表情語言、情感語言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、

由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)

到了“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇效果。

學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我

一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不

僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)

生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而

有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明了了“評(píng)價(jià)什么？”即“知識(shí)與

技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了

“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是

對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變

的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。

評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中

反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在

“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自

我?！洞寰印方虒W(xué)反思8

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一

家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在

此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的

一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，

理解每句詩句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合

課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞

中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的

意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會(huì)作者的思想感

情，然后有感情地朗讀這首詞。

在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并

用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既

鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的'

興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊

密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情,

最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”

貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。

我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給

學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練?！洞寰印方?/p>

學(xué)反思9

《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩乂極簡(jiǎn)煉、形象的語言生

動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，

表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、

意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深

深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和

創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的'任務(wù).

由于這首詩比較淺顯易懂，所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)

方法很多樣，這是我沒有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí)，學(xué)生興

趣非常濃.生字記憶很扎實(shí).

但是.整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自

己感受最深的一點(diǎn)c在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)

價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極

參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)

的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)

習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈?！洞寰印方虒W(xué)反

思10

《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡(jiǎn)煉、形象的

語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩中的色彩

美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學(xué)中首先從古詩的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含

意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。

那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的'景

物動(dòng)畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鴦等畫面，借助這些畫

面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩,

學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩句表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，

培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而

又艱巨的任務(wù)。

在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)

生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專門搜導(dǎo)了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動(dòng)畫課件，

目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂，帶學(xué)生入情入境，

提高學(xué)生對(duì)《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還

有助于學(xué)生背誦古詩，不需要機(jī)械的記憶。要學(xué)會(huì)怎樣從上一句聯(lián)

系到下一句所描寫的意境。

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫字和理解詩意

兩個(gè)方面。識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采

用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，

對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好，但在隨文識(shí)字的時(shí)候，因?yàn)榕陆虒W(xué)

任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，沒有采取多種的形式

讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。

課后，理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn)，需要通過多種形

式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，

有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指

導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過

詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個(gè)生字。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：

學(xué)生自由朗讀C

個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

展示讀，教師點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。

學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間

互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強(qiáng)

語感并加深對(duì)課文的感知。

遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩，抑揚(yáng)頓

挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有

及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的

個(gè)性化表現(xiàn)。沒有讓學(xué)生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教

學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、

音韻、意境的美?！洞寰印方虒W(xué)反思11

對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,

詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他

們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

自讀自悟，感知詩的大意。

1.學(xué)生大聲朗讀。

2.小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感。（借助

工具書）

3.研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩的意思，其他同學(xué)

邊聽邊想象。

4.精讀詩句，領(lǐng)略詩境詩情。

5.在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高洸。有的把詩變成瑯瑯上口

的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。

收獲：同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中，理解了詩的,意思。在形式多樣的

表演中，感受詩的意境。

不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí)，有的司學(xué)比較拘謹(jǐn)?！洞寰印?/p>

教學(xué)反思12

《清平樂?村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中

存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化

而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出

一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草

屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方

口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對(duì)白發(fā)夫妻；再

看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二

兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，隊(duì)在溪邊剝著蓮蓬，那憨

稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的.田園景

物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借比表現(xiàn)人情之美和生活之

趣。

在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞

意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟

詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、釋課題，知作者。

2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3、明詩意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。

4、品讀體驗(yàn)：詩人表達(dá)的思想感情°

5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6、將這首詞改寫成故事。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同

時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)

合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！洞?/p>

居》教學(xué)反思13

這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：

一讀，初讀古詩，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添宇把詩讀正確、流

利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，

提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議,

讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。

二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生

帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，

讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入

意境。

三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全

體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，

直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問

題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的.

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教

學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感

受村居生活的情趣C

語文教學(xué)之路文化尋根之旅《村居》教學(xué)反思14

上周五，我教了《清平樂?村居》這一課。我在教學(xué)中深深地

體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)

造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以

在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生

更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，

讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然

后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句

的‘意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感

情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)

上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感

悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們

童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一

個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想

象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的

思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞

的意境之美。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)