《筏子》教學設計

《筏子》教學設計1

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧而毅力的品質(zhì)。理解艄公形

象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達方式有機結(jié)合

的表達特色，體會本篇散文全方位使月襯托和對比手法的表達特

色。

4、積累詞匯，學習應用。

重點難點：

重點：品味、學習反襯、對比的構(gòu)思方式和表達，品味表達

效果。

難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。

媒體準備：投影設備（視頻、音頻等）、黃河壺口圖片或視頻

材料、歌曲《黃河大合唱》磁帶或光盤。

課時安排：2課時。

預習要求：

1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；

2、朗讀全文，體會本篇的感情；

3、搜集有關黃河的古代詩詞、歌詞等。

教學過程：

第一課時

一、導入示例。

（播放《黃河大合唱》歌曲，營造氣氛，讓學生感受洶涌澎湃

的氣勢。）

黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地；黃河，孕育了我們五千

年的燦爛文化：黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中

華民族堅強不屈的民族精神；黃河，也給了中華兒女不盡的思考，

無邊的遐想。李白曾經(jīng)對著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見，

黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之渙也在《涼州詞》中

這樣歌詠：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！北背窀琛赌?/p>

蘭辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞

爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。

不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！笔堑模诠糯S河

經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭結(jié)合在一起；現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓

的精神的象征?！帮L在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少

優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮。今天，生活在幸福的社會的我們，

就來學習袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮

筏子、“黃河的主人”們，去領略那滔滔不絕的黃河所孕育的精

神吧！

同學們收集了哪些有關黃河的詩詞？請大聲念出來，在全班

交流一下。

（學生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）

二、背景介紹。

本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”一一“三

年自然災害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還

有更重要的原因，就是人與自然的關系。1958年的狂熱，“人有

多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學，光靠干

勁，造成了浮夸風，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊。在本文中作

者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。

補充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革

船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷

史了。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青

海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。

三、作者簡介。

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。

著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散

文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、

疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

四、檢查預習（投影）。

（一）給加點的字注音：

規(guī)模（）濁浪（）心悸（）相稱（）

似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）

瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）

（二）選詞填空：

1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它

那、濁浪排空的氣概，完全.足以使人膽驚心悸C

A萬馬奔騰B一瀉千里

2、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只

要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了。

A吞噬B吞沒C打翻

五、引導朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情。

（一）正音。

（-）組織學生討論本文的思想感情。

（學情預測：與上一篇課文《長江》相比，本篇的主題思想和

感情的把握有一定難度。學生的認識可能會停留在“羊皮筏子”

上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入。因此，教師應

在學生充分討論的前提下，引導學生注意從全文的角度來把握，

尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨。）

（三）教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄

公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，

也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

（板書：思想感情一一贊美黃河的主人）

六、引導學生再讀課文，整體感知本文的語言風格，初步體

會多種表達方式有機結(jié)合的表達特色，以及全方位使用對比和襯

托手法的寫作特色。

（一）學生交流自己感受到的語言方面的體會C

（學情預測：對語言特色，學生的認識往往會比較習慣地停

留在修辭手法、詞語使用等方面。例如本文的用詞就比較有氣勢。

這些是學生認識語言特色的基礎，可以作為引導學生深入探究的

起點。教師可以引導學生從全文的表達方式和修辭等方面加以思

考。）

（二）教師明確：

1、本文綜合運用了描寫、記敘、議論、抒情等表達方式；

2、本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫

通。

（板書：⑴綜合運用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用

對比襯托）

七、布置作業(yè)。

（一）反復朗讀全文。

（二）思考“閱讀練習?探究”一至四題。

第二課時

一、探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡

明的道理。

（一）第一課寫長江，本文寫黃河。但兩位作者都不是僅僅

把它們都作為自然景觀來寫。比較一下，兩個作者想要表現(xiàn)什么

呢？

（學情預測：這里涉及到長江、黃河的表層意義和深層意義

兩個方面。由于學生已經(jīng)在第一課中對長江的象征意義有了一定

的認識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的

認識也就有了一定的基礎。要注意引導學生在比較中認識和理解。）

學生交流討論。教師明確：

關于《長江》這一課，作者郭風不光贊頌了長江，更是謳歌

了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。本文的作者對黃河的自

然景觀的描寫，也同樣不是僅僅止于此，而是要依托這種描寫，

歌頌征服自然的人類，贊美包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”

的勇敢，機智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。

兩篇課文從表層到深層的轉(zhuǎn)變，在具體內(nèi)容和方式上有所區(qū)

別：《長江》是以長江及沿岸的充滿生機和活力的景色來直接象征

祖國的欣欣向榮的朝氣；《筏子》則是以黃河的磅礴氣象為黃河人

的活動營造了背景，從人與河的關系，尤其是通過艄公在洶涌的

黃河上勇敢，機智、沉著地駕御筏子的描寫，歌頌了人類的精神

品質(zhì)。

（二）作者想要告訴我們一個什么樣的道理？這個道理是通

過什么表現(xiàn)出來的？

（學情預測：這個問題是關于課文主旨的把握的。對學生來

說，有一定的難度。因此在理解了前一個問題的基礎上，還要引

導學生更深入地思考。如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義

也就顯得比較單純，不夠深刻了。這里，應該告訴學生一個閱讀

破解作者寫作意圖的方法：結(jié)合背景材料，分析綜合。）

學生討論。明確：

本文要揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的

不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。這個道理不是作者直接

說出來的，而是通過對在洶涌的激流上鼓浪前進的艄公的描寫，

通過對在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，來暗示的。

結(jié)合本文的寫作背景，我們可以更好地把握。本文寫于1961

年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，

除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關系。1958

年的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)

不講科學，光靠干勁，造成了浮夸風，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重

打擊。在本文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針

對性的。

二、討論本文的寫作特色，重點是理解襯托手法在本文的使

用及其效果。

（一）本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河

的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？

（學情預測：這個問題比較簡單，學生可以體會到，作者描

寫黃河的寫作意圖。）

學生快速思考并討論。

教師明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。

即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就也能表現(xiàn)艄公的技藝和

勇敢、沉著、冷靜的‘品質(zhì)。

（二）本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘

客的大膽鎮(zhèn)靜?？梢园褜懗丝偷牟糠謩h掉嗎？

（學情預測：這個問題還是要把學生的思考引向深入。學生

一般會忽略這個問題。通過這個問題，可以提醒學生注意，好文

章，每一個部分都是有其表達上的意圖和作用的。）

學生討論。明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托

艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達

效果。

（三）在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，

就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點？它與黃河的驚

濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？

（學情分析：這個問題，學生很容易想到二者之間強烈的反

差，也可以從這里想到手法的運用。）

學生思考、討論。

教師明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。

它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實是不相稱的。但正是這種不

相稱，使得羊皮筏子的駕御者一一艄公的技藝高超得到了突出和

強調(diào)。換句話說，對比反差越強烈，艄公的形象就得到越大的強

調(diào)。

（四）通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑

天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得

靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，

才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這

一道理？

（學情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決

顯得水到渠成。學生可以把那幾個問題加以總結(jié)，就可以得出自

己的思考。）

學生思考、總結(jié)、討論。

教師明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正

襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重

多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到

羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心

情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯

了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如

提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的

的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。

三、布置作業(yè)：

（一）課后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3

個句子加以品味和揣摩。

（二）完成《伴你學語文》中的本課練習?！斗ぷ印方虒W設計

2

教學目的：

1、了解作者，熟悉生字、詞。

2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，

理解作者闡明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

教學重點：

熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

教學難點：

通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

第一課時

一.組織教學（導語）

黃河文化的興起與內(nèi)涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃

河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，

創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為

中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。

二.簡介作者

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。

著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。

他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲

染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

三.讀課文，解決字詞

四.再讀課文，體會本文贊美了什么？

本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的

“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的

雄渾氣勢和自然的偉力。

五.熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。

第二課時

一.回顧上節(jié)課內(nèi)容

二.分析課文

1.文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？

（1）大水車羊皮筏子

（2）人的心情

2.在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始

的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

（1）地域的特點，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、險體現(xiàn)人物的精神

3.艄公這一形象是怎樣的？他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃

河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智）（抒

情）

4.黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些

句子中看出的.？

5.作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什

么？

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是入行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服

自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）

三.本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法?

對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看

的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

襯托：正襯：大水車—黃河的大

反襯：岸上人提心吊膽——乘客從容笑談

筏子之小--------------水車之大

黃河之兇險------------筏子之渺小

正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯

了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主

人”

總之，這一連串的襯托、對比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。

四.討論

1.文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美

嗎？

2.本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文

章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有

關系？

五.作業(yè)

1.文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸

上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

2.這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？

參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河

上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客

“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣

定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

3.對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片

段，表現(xiàn)家人、同學、事物的不同特點。《筏子》教學設計3

預習積累：

1.朗讀課文，了解有關筏子的知識。

2.搜集有關黃河的知識、古詩詞。

相關課程標準：

L在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要為容。

2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

教學目標：

1?理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作

用。

2.學習艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)

勝困難的勇氣和智慧。

評價任務：

L跳讀課文，找出并體會運用襯托和對比的句段。

2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神

品質(zhì)。

教學過程：

一、走近黃河，了解筏子：

1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。

導入：這節(jié)課我們來學習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃

河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的C

交流有關黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：

黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是

中國第二長河，世界第五大長河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴

顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘

肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入

渤海。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的

泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷

史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民

族最主要的發(fā)源地之一，中國人稱其為“母親河”。

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路（張養(yǎng)浩《山坡羊?潼

關懷古》）

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿U（李白《行路難?其一》）

寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）

2.交流有關羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：

猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一

層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它

幾十年，逍遙似神仙?！币灰恢i底：羊皮筏子。

筏子是水中的.一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，

皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河

運輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21—23根2—4公分粗的

圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框

架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時

將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客

扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人?！?/p>

3.了解作者和背景：

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇濯安人。

現(xiàn)當代著名作家。曾在中學任教。1945年底到上?！妒澜绯繄蟆?/p>

任記者，1947年初編輯上?！堵?lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很

多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放

日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，

《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火

花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁

鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣

氛，點化主題，詩意濃郁。

這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即

“三年自然災害”。在文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，

是有針對性的。

4.展示并解讀學習目標：理清文章脈絡，學習作者全方位運

用襯托和對比手法的作用。學習艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智

的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。

二、朗讀課文，感受筏子：

L范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。

2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。

3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。

4.析讀：領悟襯托和對比手法的作用。

5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第

1_3題。

筏（fd）子膽驚心悸（ji）吞噬（shi）湍（tudn）急艄

（shao）公瀏（1iu）覽

一瀉千里萬馬奔騰濁浪排空風平浪靜乘風破浪提心吊

膽

目不轉(zhuǎn)睛馬不停蹄驚濤駭浪化險為夷(yj)如履(1丘)平

地

三、跳讀課文，欣賞筏子：

分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具

體有什么作用？

歸納參考如下：

L第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。

2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃

河之滾滾。

3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。

用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自

然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉

近鏡頭，通過設置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下

而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當學之?！耙?，

二，三，四，五，六”