《分類》教學(xué)反思

《分類》教學(xué)反思1

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)根據(jù)角

的特點分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點進(jìn)行分類。但通過討論教材發(fā)現(xiàn)1要

讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)不可定位太多，于是，

本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點分類。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計中

最大的成功之處是：

一、注重培育學(xué)生的觀察、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位

觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對

他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)

發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、

鈍角、直角個數(shù)情況。這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)

現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)

現(xiàn)的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),

學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

二、老師的不斷追問，有效培育了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課上，多次給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。老師一步步引

導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個

數(shù)最少時，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的

啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)

論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的

三角形是直角三角形”時，老師并沒有急于評價，而是出示正確的定

義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時，老師再追問：“這

兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！崩蠋?/p>

接著問：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么

呢？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用

說°”看，在老師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到進(jìn)展，思考問題

不斷深化，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學(xué)思想

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓」把

橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和

直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板

書不但清新，同時滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓舞

性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努

力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

《分類》教學(xué)反思2

在教學(xué)上，本節(jié)課采納“引導(dǎo)探究”式教學(xué)。從學(xué)生身邊的問題

出發(fā)，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究問題，利用以前的知識解決問題。

在教學(xué)活動中，我關(guān)注的是教學(xué)過程，以及學(xué)生在討論中悟，悟中獲，

獲中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)新。自己主動獲取知識，同時也感受到合作的必要性。

本節(jié)課我制造了多種多樣的教學(xué)形式，采納創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、有

思考性的問題情境；然后組織學(xué)生自主探索，合作溝通，主動獲取知

識；最后拓展應(yīng)用。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于實際，又應(yīng)用到實際中去。

這樣的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識，在參加數(shù)學(xué)活動的過程中去

感受和體驗，體現(xiàn)“以人為木”。

上課一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生已有的生活閱歷喚起他們學(xué)

習(xí)新知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

出示例題的情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說圖中都有哪些人物,

他們分別在做什么？再提出“還想知道什么”，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問

題，如學(xué)生比老師多多少人，參加哪種活動的人數(shù)最多等。

提出問題后，先告訴學(xué)生：要解決這些問題，可以把圖中的人物

分類整理。同時組織學(xué)生討論分類的方法，并通過溝通使學(xué)生明確:

可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)對圖中的人物進(jìn)行分類整理。如，可以按老師和學(xué)

生分成兩類；可以按參加的活動分成看書的、下棋的、做游戲的；還

可以按老師和性別分成男的和女的兩類。

明確分類和方法后，要求學(xué)生分別到情境圖中收集數(shù)據(jù)，并把收

集的數(shù)據(jù)按選定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，同時用合適的方法呈現(xiàn)分類整理

的結(jié)果。學(xué)生活動時，我深化到學(xué)生中去，了解學(xué)生收集和記錄數(shù)據(jù)

的方法，并對個別有困難的學(xué)生給予必要的幫助和指導(dǎo)。同時讓學(xué)生

在小組里溝通分類整理的過程。全班溝通時，既要讓學(xué)生說清楚是按

什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理的，是怎樣整理的，又要充分展示學(xué)生中出現(xiàn)

的不同方法。還要讓學(xué)生說說分類整理時需要注意的問題。

然后先讓學(xué)生說說通過分類整理，知道了什么，并回答教材中提

出的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生比較整理得到的不同結(jié)果，說說上面都是對

同一批人物進(jìn)行分類整理，為什么分類的結(jié)果卻各不相同。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧分類整理的過程，說說自己有哪些收獲和體

會，以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理活動過程中獲得的認(rèn)識與體驗，使方法得

以明確，閱歷得以積累。

總之，本節(jié)課我力求突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在參加學(xué)習(xí)過程

中形成統(tǒng)計意識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)

學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用、服務(wù)于生活，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

極大愛好。

《分類》教學(xué)反思3

本周根據(jù)復(fù)課教學(xué)建議，一班級教學(xué)《給物體分類》和《給動物

分類》。

1.在教學(xué)過程中，首先回顧觀察物體的方法有哪幾種，都可以觀

察到物體的什么特征。

反思：在這個過程中，大部分的孩子都可以說出用眼睛、手、鼻

子、耳朵來觀察，也能夠說出顏色、形狀、大小、輕重、是否透明、

是否光滑等特征，不過很少能有一個孩子能夠全面的說出來的，差不

多都是說出兩三種觀察方法，三四個特征，需要老師進(jìn)行追問和提醒

才能說出更多?？赡芎⒆影阎R還沒有系統(tǒng)的進(jìn)行整理在大腦中，需

要老師幫助進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)和總結(jié)。

2.觀察10種前面學(xué)習(xí)過的物品，并根據(jù)物體的特征選擇一個標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行物體分類。

反思：在這個過程中，學(xué)生們首先都能夠說出10種物體的名稱,

并且也能夠根據(jù)閱歷對10種物體進(jìn)行編號，知道編號之后能夠更方

便的幫助我們來分類。然后我把提前準(zhǔn)備好的編號物品進(jìn)行投影,請

兩個小朋友分別選一和物體特征進(jìn)行分類，并且把結(jié)果記錄在黑板

上，請下面的孩子來猜猜他是根據(jù)物體的哪個特征進(jìn)行分類的，這樣

可以讓每個孩子知道怎樣分類與記錄。在上完第1個班的這節(jié)課之后,

發(fā)現(xiàn)孩子們對分類的標(biāo)準(zhǔn)很容易掌握和選擇，但是有少部分孩子在

記錄的時候會把一種分類結(jié)果直接寫在活動手冊上的第1種方法和

第2種方法的兩個圈中，圈不夠了再畫一個圈，雖然我課上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)

也在黑板上演示怎么分類與記錄，還是會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，不知道老

師們會不會遇到這樣的情況？怎么解決的呢？

3.根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方法給10種動物圖片分類。

反思：由于在線上學(xué)習(xí)時這節(jié)課學(xué)習(xí)過，根據(jù)活動手冊反饋情況

來看，過半數(shù)的孩子能夠正確的完成記錄，因此這個環(huán)節(jié)我在簡單講

解后請兩個完成得好的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場投影分類展示，請其他孩子當(dāng)

觀察員，孩子們很快能夠說出他們的分類標(biāo)準(zhǔn)。不過，在根據(jù)有沒有

腳來分類時，很多孩子都把蛤分在沒有腳的那一類了，我在班級進(jìn)行

了蛤有腳的講解，并且告訴孩子們蛤的腳叫斧足。隨后請孩子們自己

根據(jù)一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，把編號填寫在科學(xué)活動手冊上，之前完成的

孩子我請他們試著根據(jù)其它的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。通過后面的作業(yè)反饋,

孩子們能夠正確的給10種動物分類。

《分類》教學(xué)反思4

開展了一節(jié)學(xué)習(xí)“二次分類”教學(xué)活動課，本節(jié)活動的主要目標(biāo)

是學(xué)習(xí)按物體的不同特征進(jìn)行二次分類，并提高幼兒的分類能力,活

動中準(zhǔn)備了紅色、綠色的三角形和正方形（一些大，一些?。旁?/p>

3-4個筐里。

在整個活動中，我首先讓幼兒觀察小筐中的幾何圖形，在觀察的

基礎(chǔ)上讓幼兒知道幾何圖形的特征，比如：大小、顏色、形狀、然后

老師說指令請幼兒按圖形的一個特征進(jìn)行分類。如：請小朋友們拿出

所有紅顏色的圖形；請小朋友們拿出所有的正方形。

其次嘗試讓幼兒按圖形的兩個特征進(jìn)行分類，老師說指令，請每

組幼兒對剛才拿出的圖形進(jìn)行二次分類。如：請小朋友們從所有的紅

色圖形中拿出三角形；請小朋友們從所有的正方形中拿出大的正方形。

幼兒自由操作，老師檢查,

最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行一些高矮、胖瘦、性別不同的幼兒上來，引導(dǎo)其

他幼兒進(jìn)行二次分類。

幼兒們在整個活動中都完成得很好，只是活動還可以增加一個

課時，讓幼兒再例舉些物體的不同特征進(jìn)行二次分類。

《分類》教學(xué)反思5

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類，然后圍繞

三角形的分類設(shè)計了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫、連一連、折一折、

分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在操作過程中深刻的

體會各類三角形的特征。應(yīng)該說準(zhǔn)備是很充分的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也

是非常高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)作個課后反思：

教學(xué)反思片段一：

有一點確實在備課過程中疏忽的，那就是:學(xué)生對角和三角形的概

念似乎有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題：

觀察圖形,說說這個圖形中有()個直角三角形;有()個銳角三

角形;有（）個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫有10個銳角三

角形。

找了幾個學(xué)生面談，發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖

形中銳角一共有兒個。看來學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆

了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個細(xì)節(jié)引起了我的注意:在認(rèn)識了三角

形的分類之后，請學(xué)生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直

角三角形和一個鈍角三角形。在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生畫的是銳角、

直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學(xué)生“畫

的是三角形"他們就更改了過來。

我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資

源，而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

如果出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行辨別，然后再將最后一個題目提起來,讓學(xué)生找找這個圖形中的直

角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這樣的話應(yīng)該能起到比較好的

教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性

能好的特點，起到比較好的效果，學(xué)生在猜想第三個圖形的時候，開始

100%的學(xué)生認(rèn)為這個三角形一定是銳角三角形，經(jīng)過多次質(zhì)問，有兩

三個學(xué)生舉手說還芍不同的看法，讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著

疑慮的神色看著老師。此時，用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們

恍然大悟，連說:原來還可以這樣。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給學(xué)生留下

相當(dāng)深刻的印象。

《分類》教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。從

學(xué)生的閱歷和已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。在本節(jié)課教學(xué)中

老師注重學(xué)生已有知識閱歷引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

中。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的東西通過動手實踐自主探索、合作溝通、體

驗掌握分類的思想方法。獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

的探索者、發(fā)現(xiàn)者和制造者。

在本節(jié)課教學(xué)中有以下優(yōu)點與不足。

1、優(yōu)點：課前溫馨提示學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂教學(xué)要

求學(xué)生的聽課狀態(tài)。梳理總結(jié)分類與整理的方法，加深學(xué)生對知識理

解，并幫助學(xué)生形成及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到溫故而知新。

2、不足：

①課堂上還是要多關(guān)注后進(jìn)生，鼓舞孩子多進(jìn)行樂觀連麥，有針

對性地輔導(dǎo)學(xué)生理解存在困難得地方，才可以達(dá)到課堂互動的真實

效果。

②拍照確實可以很有效地進(jìn)行溝通。鼓舞學(xué)生樂觀分享自己的統(tǒng)

計成果。

在繪制統(tǒng)計表格練習(xí)時學(xué)生在使用統(tǒng)計表分類整理時，很多學(xué)

生并不能明白用表格的形式如何正確呈現(xiàn)，或者即使使用了表格在

表頭處依然有很多學(xué)生把表格的總?cè)藬?shù)寫在應(yīng)該空起來的位置。

《分類》教學(xué)反思7

科學(xué)活動《按物體名稱分類》這一內(nèi)容比較開放，適合不同進(jìn)展

水平的幼兒進(jìn)行。在分玩具、分水果時:幼兒可以自由選擇物品。這

從一個側(cè)面也反映了幼兒在活動中的不同進(jìn)展水平。根據(jù)物體的特征

名稱進(jìn)行分類，這對幼兒來說，可能是個難點，如何能又快又對地找

出它們的異同處并進(jìn)行分類，是個思維方法的問題。老師引導(dǎo)幼兒觀

察、整理各種玩具，找出它們異同處，并讓孩子們分享溝通“你們是

怎么分的？"、引導(dǎo)幼兒用XX和XX放在一起。這也是運用已有的閱

歷解決問題能力培育的重要方面?，F(xiàn)將這次反思如下：

一、活動開始我用為“小白兔”搬家作為引入讓我們班的孩子自

由去探索“小白兔”家的物品，這樣不但可以加深他們的印象，還能

更有愛好學(xué)習(xí)。雖然有愛好，但是可能我想的不夠周到，我只考慮孩

子的愛好?，卻完全沒有去考慮孩子們的能力水平，我提供的搬家物品

（桌面玩具）類型太多了，如果我先2。3樣再慢慢增加，我想就會更

完美了。

二、我在讓幼兒第一次探索時候，孩子剛開始很有愛好，也有樂

觀參加在活動中，這讓我表示很欣慰，但是在探索活動的過程中,我

發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子有差別，能力強(qiáng)的孩子一直拿」一

直再進(jìn)行分類，而能力弱的孩子卻在那邊玩玩具，所以在針對這點的

時候，我覺得我應(yīng)該多去幫助能力弱的孩子進(jìn)行活動，而不是只顧著

能力強(qiáng)的孩子。還有在幼兒探索完成的時候，我的小結(jié)不夠明了,我

只是一句帶過，讓很多幼兒都懵懵懂懂，他們分玩具是要干嘛。這點

很需要反省。

三、第一次探索完接下來就是第二次探索，第二次探索的物品,

我選擇的是生活中幼兒常見的水果：蘋果、香蕉、梨子這三樣水果。

在環(huán)節(jié)開始時，孩子們看到一堆水果，不知有多興奮，多開心。好的

開始就是成功的一半。我讓孩子先認(rèn)識這3樣水果，然后再進(jìn)行名稱

分類，并讓幼兒學(xué)會用xx和xx放在一起。在分水果的時候，幾乎全

部的孩子都能夠參加在活動當(dāng)中，無論是能力強(qiáng)還是能力弱的，這讓

我感到很開心。在操作過程中孩子們表現(xiàn)很棒，可是在讓他們說是怎

樣分了？把xx和xx放在一起？能力強(qiáng)的孩子就會說，但是也沒有說

的很完整，而能力弱的孩子就不會說了，可見我們班的孩子在語言表

達(dá)方面還是要更加加強(qiáng)的。

四、整堂課下來，還是有很多不足的地方，我認(rèn)為如果將第一次

探索和第二次探索交換一下會更好些，因為分水果只有3樣，而且比

較明了，桌面玩具太多，而且形狀也多，讓孩子一開始就探索比較難

的會比較不合理。

總之，要上好一堂好的公開課，沒有充分的準(zhǔn)備，充實的思考,

是不能夠詮釋好一堂好的公開課的。在這次的公開課，我將反省我自

己，改變自己，讓自己成為更優(yōu)秀的一名老師。

《分類》教學(xué)反思8

在《圖形分類》整個活動中，幼兒對圓形、長方形、橢圓形、正

方形、三角形、梯形這六種常見圖形有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，并通

過二次分類的練習(xí)，讓幼兒對常見的圖形有了更加清晰的認(rèn)識?？v觀

整個活動的過程，實習(xí)生的組織過程有值得肯定的地方，也存在著不

足：

（1）第一個環(huán)節(jié)讓幼兒說說自己認(rèn)識的圖形，此時老帥把幼兒

所說的圖形直接畫在黑板上，但是老師沒注意到，此時所呈現(xiàn)給幼兒

的這些圖形是不標(biāo)準(zhǔn)的，如果老師能事先準(zhǔn)備這些圖形，當(dāng)幼兒說出

一種圖形的時候老師直接就可以出示，這樣即省時，又給孩子看到了

標(biāo)準(zhǔn)的圖形。

（2）第二個環(huán)節(jié)讓幼兒從眾多不同顏色不同大小的圖形中找到

與自己座位上相同的圖形，這一環(huán)節(jié)老師把每個孩子要找的圖形事

先黏貼在座位上，這樣省去了老師分配給每個孩子一種圖形的指示。

與此同時老師提供的各種圖形有利于幼兒的兩次分類，幼兒即要排

除大小的干擾，也要排除顏色的干擾。

（3）第三個環(huán)節(jié)老師分給每個孩子一種圖形，請幼兒將圖形貼

到老師事先畫好的“家”里。這里老師提供的是同種顏色的圖形，幼

兒很快就完成了這一任務(wù)。這個環(huán)節(jié)相對前兩個環(huán)節(jié)而言沒有任何意

義，因為前面幼兒已經(jīng)操作過兩次分類，這里再回到單一層面的分類,

對幼兒來說沒有實踐意義。

(4)第四環(huán)節(jié)老師提供圖形組合畫，讓幼兒小組合作找出圖形

畫中每種圖形的個數(shù)。此時老師適時的觀察和引導(dǎo)很重要，實習(xí)生在

這點方面還應(yīng)有多覺悟。

總的來說，這節(jié)活動課還是達(dá)到了預(yù)期的效果，值得關(guān)注的是，

實習(xí)生以后要多注意自己的語速，放慢語速，讓幼兒聽明白到底是干

什么，還有就是語言不夠緊湊，就是語言組織不嚴(yán)密，要多學(xué)習(xí),豐

富自己的知識，擴(kuò)大自己的知識面，才能不斷充實自己，組織好完美、

更優(yōu)質(zhì)的活動課。

《分類》教學(xué)反思9

“分類”是學(xué)生在日常生活中常常遇到的問題，在本節(jié)課的教學(xué)

中，我首先以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生通過把雜亂的物

體進(jìn)行有規(guī)律的擺放來切入教學(xué)中，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以

此來提高學(xué)生主動參加的樂觀性。在課堂中我讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)

行溝通，動手操作中體會和掌握新知識，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

在整個教學(xué)中我能關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生熟悉的生活場景入

手，將知識與生活緊密地聯(lián)系起來。同時，注重學(xué)生的操作，使學(xué)生

在實際的動手操作中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而掌握分類的方法。在設(shè)計

習(xí)題環(huán)節(jié)中我注意由易到難，有層次、有梯度，并在最后一題中設(shè)計

了分類中最難的一道知識拓展題，來加深教學(xué)難度。本節(jié)教學(xué)中充分

運用多媒體課件，注重了直觀感知，方法科學(xué)，效果明顯。

在本節(jié)課的教學(xué)中還存在一些不足和不盡人意之處，應(yīng)該關(guān)注

到每一個孩子，尤其是學(xué)困生和好動生，把每個學(xué)生從始而終的學(xué)習(xí)

狀態(tài)保持下去。應(yīng)增加小組合作的次數(shù)，充分的利用小組合作學(xué)習(xí)所

起到的作用，對學(xué)生放手的地方應(yīng)更多一些，在練習(xí)題處理上還應(yīng)再

放手一些，讓學(xué)生先獨立完成，同桌溝通，然后再讓學(xué)生匯報，最后

電腦演示，這樣會讓每一個孩子的思維動起來。以上是我對這節(jié)課教

學(xué)的思考，我會繼續(xù)努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭取上好每一堂課。

《分類》教學(xué)反思10

小班幼兒由于年齡小，在認(rèn)知過程中，往往是無意識記憶占了優(yōu)

勢，在記憶過程中，很容易受外界和自己情緒的影響，有時教的東西

記不住，無意中的東西他往往是學(xué)得很快，因此在這次活動中，我設(shè)

計了生活化、游戲化的情節(jié)，讓幼兒在游戲中有意無意的學(xué)會分類知

識，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。

一、常規(guī)教育融入教學(xué)活動。

對于剛?cè)雸@的小班幼兒在玩晨間活動的桌面游戲之后，收拾玩

具，對于我們老師來說也是一件非常頭疼的事情，在拼搭玩具的時候

他們往往是喜歡什么就把玩具拿到自己桌上來玩，而在收玩具的時

候許多不同種類的桌面玩具都混合在了一起，今天的玩具分類，其實

是一次常規(guī)教育，我把常規(guī)教育融入了數(shù)學(xué)活動之中，幼兒學(xué)得輕松,

分得開心。

二、標(biāo)記融入分類教學(xué)。

本次活動的重點是讓幼兒學(xué)會看標(biāo)記，分類玩具。在活動進(jìn)行中,

我是通過游戲“玩具回家”來讓幼兒把同一種玩具和相同顏色的玩具

放在一起。我先讓幼兒觀察玩具的標(biāo)志，然后提出要求，請孩子們擺

放玩具，孩子們參加樂觀性很高，很多孩子找到了同一種類的玩具,

興奮得舉起小手給我看，我及時的表揚孩子，讓孩子們把玩具放到有

相同標(biāo)記的籃子里。在按顏色分類時，我對孩子們說：“現(xiàn)在玩具想

在教室里找一個好朋友，這個朋友的顏色要和玩具的顏色相同。想一

想你手里的玩具應(yīng)該找誰做朋友？”孩子們異常的興奮，跑來跑去的

找，細(xì)微的角落也K放過，找到了，拉著我的手非要讓我去看看。真

正體現(xiàn)了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的韻味。

三、語言滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。

整個游戲中，我用一句話貫穿游戲的始終:“xx玩具寶寶，我送你

回家。”通過這句簡潔的語言，孩子活動的目的性加強(qiáng)了，知道自己要

做什么事情，也增強(qiáng)了有意識記的能力，同時也進(jìn)展了幼兒的語言表

達(dá)能力。

《分類》教學(xué)反思11

今天的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書，然后問

學(xué)生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學(xué)生思考了一會兒有

一個學(xué)生提出：有沒有比周角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用什么

方法讓學(xué)生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學(xué)生：你們說

有沒有比周角還大的角？有學(xué)生說：周角是最大的，沒有比周角大的

角了。想了一會兒，有學(xué)生說：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有

學(xué)生說：沒有，如果超過一周，又要從0開始計了。

聽到這里，我想到在奧運會的跳水和體操比賽，就對學(xué)生說，上

個月在北京的奧運會比賽，大家看過跳水比賽沒有？在跳水比賽時,

解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體720度等大于周角360

度呢？在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生馬上

就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角。

也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提,但

我有兩點感想:

一是用學(xué)生身邊的事來舉例說明，學(xué)生容易理解，也更能夠讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

二是只要相信學(xué)生，給學(xué)生時間和機(jī)會，學(xué)生是能夠給我們一些

驚喜的。

《分類》教學(xué)反思12

在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是通過光盤課件的教

學(xué)，結(jié)合大屏幕打出思考題：什么叫做角的分類，你會怎樣思考或怎

樣做？設(shè)計這樣一個討論題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培

育他們對角的分類學(xué)習(xí)感悟能力，在同學(xué)們發(fā)言的過程中，老師要充

分尊重學(xué)生的親身體驗與感受的權(quán)利。

從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言開始有點出乎我的預(yù)料，反面的意

見一度占了上風(fēng)，很多同學(xué)都認(rèn)為角的分類的不值得學(xué)習(xí)，太難學(xué)了。

并將不值得的原因從各個角度進(jìn)行了說明，有的是從畫角的重要性

來說不會畫，有的提到不想畫角，只想筆算等等。通過學(xué)生的回答，

這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情認(rèn)識方面的確存在比較自私，

自我意識比較嚴(yán)重的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個角度提到了,特

別有一個男同學(xué)和一個女同學(xué)提到這樣一個觀點，人生的價值不是

按角的分類來學(xué)習(xí)角的種類。還有一個同學(xué)提到人活著究竟是為了什

么的問題而學(xué)習(xí)。這達(dá)到了我最初設(shè)計的目的，就是通過對角的分類

來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)本領(lǐng)而學(xué)習(xí)，去感受和體驗數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)

生對人生價值觀的認(rèn)識。

從整體看有一個學(xué)生不特別滿意，由于現(xiàn)在的孩子在思想認(rèn)識

方面，自我意識很強(qiáng)，所以對一少部分同學(xué)感到不可理解，這種觀念

的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分尊重學(xué)生體驗

與感受的權(quán)利，沒有把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是將自己的觀點融

入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導(dǎo)。最后給了學(xué)生課后思考的，空間，讓他們

在課后完成怎樣去體會畫角的感受，，并通過課后的反思將怎樣的思

路去完成，這樣大部分同學(xué)會通過自己動手畫角有了一個認(rèn)識。通過

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計達(dá)到的目的就是讓學(xué)生客觀的理解，去感悟角的分

類和怎樣去體會畫角，進(jìn)而對自己的成長有一個潛移默化的影響1真

正起到課改當(dāng)中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到潤物細(xì)

無聲的教學(xué)效果。

《分類》教學(xué)反思13

在教學(xué)“分類”這一節(jié)課時，老師可以從學(xué)生熟悉的商場切題,讓

學(xué)生談一談在商場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的.學(xué)生回

答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念.然后讓學(xué)生以

小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類，并給自己組的“柜臺”命

名.任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時如何分工，如何將商品進(jìn)行分類,

可由學(xué)生自己來決定，老師只是活動的組織者、參加者和引導(dǎo)者.

通過“分類”的具體討論，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)

系，同時培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.盡管在處理分類的

過程中，可能會出現(xiàn)“偏差”或走“彎路”，但這對于學(xué)生的進(jìn)展而

言是有益的，因為是學(xué)生自己嘗試的結(jié)果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取

的知識，更能啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)展他們解決問題的能力.因此,課

堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，把實踐活動貫穿教學(xué)

的始終。

《分類》教學(xué)反思14

一、對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二班級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀

的描述，現(xiàn)在是在二班級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角

的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已

初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角，根據(jù)

角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角

的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四班級的學(xué)生

抽象思維雖然有一定的進(jìn)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、

歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會

而數(shù)學(xué)來源于生活;我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是

探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,

然后從生活閱歷和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的

快樂。

1、利用知識遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的

知識，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面,

讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提

問：你能根據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我

說：學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的

利用生活中的知識引入新課，體現(xiàn)知識源于生活。

2、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

對于直角，學(xué)生在二班級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)

習(xí)直角時，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出

直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角

時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,而

對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它

們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過

程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)

確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)

具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種

角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、

思考?、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在老師

的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深化。

三、不足分析

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時，我只是簡單的讓學(xué)生

通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒

有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認(rèn)識，課后

我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了

表面。

2、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及

度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出

還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此

導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的

區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就

可以區(qū)別，而沒有更深化的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,因

此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,

而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的

關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

6、評價方式太單調(diào)

對學(xué)