《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思1

《負(fù)數(shù)的相識(shí)的教學(xué)反思》這節(jié)課的教學(xué)目的是

使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、

負(fù)數(shù)及零的意義，駕馭正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正

負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，造

就學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)力、分析解決問(wèn)題的實(shí)力；并

向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一"、"實(shí)踐第一”等辯證唯物主義

觀點(diǎn)。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)的教學(xué)反思》這一單元的內(nèi)容，是

學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次

擴(kuò)大，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的連接與過(guò)渡，并且是以后

到了高一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、確定值以及有理數(shù)

運(yùn)算的根底。

這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也特別

嚴(yán)密。大量的生活中的問(wèn)題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生,

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，使他們踴躍思索，解

決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲得了新學(xué)問(wèn)。

缺乏之處：一是我對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)造了解不深,

有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使學(xué)問(wèn)的深度和

廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的開(kāi)展。二是給學(xué)

生思索的空間特殊有限，降低了學(xué)生探究問(wèn)題的愛(ài)好。

三是課件的制作還不夠精細(xì)。在有就是語(yǔ)言還不夠精

確、精練。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思2

負(fù)數(shù)的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容，它把小學(xué)

階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有

理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、

周到。在教學(xué)第一節(jié)課相識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)潔易

懂，學(xué)生學(xué)得比擬輕松，快樂(lè)，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)

是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

而其次課時(shí)比擬大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一

個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示

出他們運(yùn)動(dòng)后的狀況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸

上，從左到右的循序就是從大到小的依次，全部的負(fù)

數(shù)都在。的左邊，即負(fù)數(shù)都比。小，全部的正數(shù)都在

0的右邊，即正數(shù)都比。大。

對(duì)于正數(shù)的比擬，因?yàn)槭桥f學(xué)問(wèn)，所以不在話下。

而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比擬，能憑借著數(shù)軸進(jìn)展比擬，脫

離數(shù)軸時(shí)，尤其是像一1/3與-1/4這樣的分?jǐn)?shù)比擬大

小，很簡(jiǎn)潔出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比擬負(fù)數(shù)

的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，

可以先比擬與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)

大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思3

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》是新教材新增的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)新

課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活

情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生

活中的問(wèn)題?！币罁?jù)這一目標(biāo)和個(gè)人對(duì)此教材的理解

設(shè)計(jì)了本課，通過(guò)實(shí)踐有以下體會(huì)：

一、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生寵愛(ài)的游戲方式，說(shuō)反義

詞感受生活中的相反現(xiàn)象。如：①向上看（向下看）

②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層

（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500

元）。學(xué)問(wèn)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20

分），等等。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比擬常

見(jiàn)為學(xué)生相識(shí)負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺(tái)。。接著接受學(xué)生幾乎

每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報(bào)中

也常常看到負(fù)數(shù)，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用

來(lái)表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)的學(xué)生已

相當(dāng)熟悉，以這些生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，綻開(kāi)負(fù)數(shù)

的教學(xué)，此“時(shí)〃此"境”引入負(fù)數(shù)，更有助于理解生活

中負(fù)數(shù)的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)不夠貼切。

以前的數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)

容，學(xué)生已能嫻熟地利用正數(shù)來(lái)表達(dá)、溝通生活中遇

到的實(shí)際問(wèn)題。也由于當(dāng)前大量媒體的介入，在生活

中，對(duì)與負(fù)數(shù)學(xué)生也有時(shí)接觸過(guò)，并幾乎每天都接觸

到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報(bào)中也常?？吹截?fù)

數(shù)，其實(shí)他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來(lái)表示零

下溫度的。對(duì)于這些本人預(yù)設(shè)教案時(shí)有所考慮，但課

堂上學(xué)生反應(yīng)的狀況來(lái)看，學(xué)生比想象的知道的要多

得多。特殊是綻開(kāi)環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時(shí)還支配具體

的相識(shí)溫度計(jì)環(huán)節(jié)，課中才發(fā)覺(jué)學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早

已會(huì)嫻熟的應(yīng)用溫度計(jì)了，完全沒(méi)有必要支配這樣的

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還

見(jiàn)過(guò)象這樣負(fù)幾的數(shù)時(shí)，學(xué)生竟然舉到電池的正、負(fù)，

盡管這一現(xiàn)象也很好說(shuō)明，并不產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的困

擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒(méi)有想到的?？梢?jiàn)，

課前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生，多角度思索問(wèn)題。

三、自身的教學(xué)機(jī)智有待提高。

如在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)了預(yù)設(shè)的過(guò)于具體，學(xué)生的學(xué)

習(xí)起點(diǎn)定位過(guò)低，還有上面所提的相識(shí)溫度計(jì)內(nèi)容學(xué)

生已經(jīng)駕馭等，明顯應(yīng)當(dāng)要調(diào)整一下教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容。

可是在課中并沒(méi)有進(jìn)展調(diào)整，顯得課堂學(xué)習(xí)支配過(guò)于

簡(jiǎn)潔，時(shí)間也比擬松散。課后反思，在課中參與攝氏

度和華氏度的互化比擬相宜。首先，西方國(guó)家產(chǎn)前就

運(yùn)用華氏度，對(duì)面對(duì)世界當(dāng)代孩子來(lái)說(shuō)，這也將成為

必備學(xué)問(wèn)。其次，溫度計(jì)上就有攝氏度和華氏度兩種

刻度，課堂上又有時(shí)間，便利穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，

同時(shí)也增加了課外學(xué)問(wèn)，也能拓寬孩子的視野。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小

數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步相識(shí)負(fù)數(shù),

有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的相識(shí)，有利于中小學(xué)的連

接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下

良好的根底。

成功之處：

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)

負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句

子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)展表述。例如：向前走

200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)

生用以前學(xué)過(guò)的表示的數(shù)來(lái)表示，當(dāng)表示意義相反的

量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)展表述，由此引入負(fù)數(shù)。

然后通過(guò)不同城市的氣溫比照感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)

的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,

體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生

明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫

度計(jì)的單位。c和。F,0刻度線表示0。a也就是零上和

零下溫度的分界點(diǎn)，從0、往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),

從0二往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的

海拔高度為0m,把高于海平面的高度記為正數(shù)，低

于海平面的高度為負(fù)數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。在教

學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)：

數(shù)拓展為正數(shù)、。和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小

學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)展歸類、構(gòu)建。

缺乏之處：

由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不剛好，沒(méi)

有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

再教設(shè)計(jì)：

合理支配教學(xué)時(shí)間，合理支配教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定

時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思5

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之

于生活。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),

充分挖掘利用教材資源，又和生活嚴(yán)密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了

讓學(xué)生熟悉而又好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們樂(lè)學(xué)、善

學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，相識(shí)新知。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比擬抽象，

但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)

生對(duì)它已有了認(rèn)知根底。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的

天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，又通過(guò)存折上存入和支取,

海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等

讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，

讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的

量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的

問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視

察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本節(jié)課我力求處理好探究式學(xué)習(xí)和承受式學(xué)習(xí)

的關(guān)系，做到能將表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的

內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究；而那些承受

性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容那么通過(guò)講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)

和老師講授相輔相成，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，

在依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后，用講授法

干脆告知學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,

零下16攝氏度記做口6℃〃，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀

寫。在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、。之間的關(guān)系時(shí)，留意引導(dǎo)

學(xué)生從視察溫度計(jì)入手，通過(guò)視察比擬，學(xué)生自主歸

納得出“正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)

也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)

方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。

3、設(shè)計(jì)豐富練習(xí)，穩(wěn)固新知。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，供應(yīng)了很多具有現(xiàn)實(shí)背景

的學(xué)習(xí)材料，支配了讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、填一

填、連一連等多種形式的練習(xí)，以穩(wěn)固新知，加強(qiáng)對(duì)

負(fù)數(shù)的相識(shí)，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思6

《相識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的

相識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟

蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常

見(jiàn)的、學(xué)生可以干脆感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在相識(shí)負(fù)數(shù)的

過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)

學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面:

一、創(chuàng)設(shè)有利于相識(shí)負(fù)數(shù)的'情境，有意識(shí)地造就

學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在

的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在

舉例的過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字

符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步相識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，

說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的溝通與匯報(bào)。

學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。

三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步相識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù),

通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的相

識(shí)。《六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一

教學(xué)反思，來(lái)自！

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思7

負(fù)數(shù)的教學(xué)是結(jié)合正數(shù)而言的，它們是相反意義

的量。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解“負(fù)”的含義，

然后在起先相識(shí)負(fù)數(shù)的教學(xué)，這樣才能減輕學(xué)生的認(rèn)

知難度，加深學(xué)生觸類旁通的意識(shí)。

一、借助字典查字義教學(xué)。

課前我布置了預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)狀況環(huán)節(jié)，我讓

學(xué)生查字典，先從字面意義讓學(xué)生了解負(fù)的含義，學(xué)

生匯報(bào)說(shuō)：小于零的（數(shù)），與“正〃相對(duì)。這樣學(xué)生

對(duì)負(fù)數(shù)就有了最初的相識(shí)，知道了負(fù)數(shù)小于零，和正

數(shù)是意義相反的量。

二、生活實(shí)例教學(xué)，強(qiáng)化新知。

力求從學(xué)生實(shí)際啟程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意

義的生活情境中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的生活情境

中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,

對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的負(fù)數(shù)，

練習(xí)中呈現(xiàn)大量生活中意義相反的量，讓學(xué)生用正負(fù)

數(shù)表示，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：氣溫高于零度

和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的

存入和支出的寫法。

三、在盡閱歷中體驗(yàn)新知。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)

和經(jīng)驗(yàn)啟程。本節(jié)課，一起先就拋出思維價(jià)值高的問(wèn)

題：表達(dá)生活中常見(jiàn)的三個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手記錄

數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實(shí)踐，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比擬

正負(fù)數(shù)的過(guò)程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點(diǎn)交鋒，最終得出

"用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量最具好玩味性，最簡(jiǎn)潔，

最科學(xué)?！鄙羁腆w會(huì)負(fù)數(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身閱歷符

號(hào)化，數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

總之，學(xué)生結(jié)合生活情境駕馭理解了負(fù)數(shù)的意義,

能用負(fù)數(shù)表示生活中的一些數(shù)，學(xué)生成長(zhǎng)的很快。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思8

我在教學(xué)負(fù)數(shù)時(shí)，緊緊聯(lián)系實(shí)際生活。因?yàn)樨?fù)數(shù)

在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中通過(guò)豐富的生

活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在具體情境中感

受負(fù)數(shù)的必要性。整堂課以“具體情境中的數(shù)一一說(shuō)明

數(shù)的意義〃這樣的過(guò)程。來(lái)幫助學(xué)生相識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表

示相反的意義。比方：課始我讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)，然

后讓學(xué)生舉誕生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生

說(shuō)明生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅駕馭了正、

負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)

情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有

在理解了這兩個(gè)概念的根底上，才能正確地運(yùn)用到生

活中，說(shuō)明生活中用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示的現(xiàn)象。初步相

識(shí)負(fù)數(shù)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)相識(shí)數(shù)軸，利用數(shù)軸小組

探討如何比擬負(fù)數(shù)的大小，在匯報(bào)時(shí)，孟慧敏同學(xué)想

出了很多不同的方法，讓我很欣慰。讓我感到學(xué)生通

過(guò)自學(xué)、探討可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，到達(dá)了課堂效果。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思9

相識(shí)負(fù)數(shù)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增的內(nèi)容，也

是小學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的又一次的拓展。很久以來(lái)，我

記得我上學(xué)的時(shí)候，負(fù)數(shù)就是在初中學(xué)習(xí)的。我上班

的時(shí)候，20xx教的那版的小學(xué)教材，也沒(méi)有負(fù)數(shù)，也

是初中起先相識(shí)的。此時(shí)此刻考慮到負(fù)數(shù)在生活中的

的廣泛應(yīng)用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了

相識(shí)負(fù)數(shù)的根底，所以《課標(biāo)》將其提前到小學(xué)階段

進(jìn)展教學(xué)。

教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預(yù)報(bào)來(lái)初步

讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預(yù)報(bào)員來(lái)

預(yù)報(bào)各地的氣溫狀況。起先的時(shí)候，有的學(xué)生不說(shuō)地

方，干脆讀氣溫；有的學(xué)生說(shuō)幾度到幾度，而沒(méi)有說(shuō)

攝氏度，也是不標(biāo)準(zhǔn)的。最終有的學(xué)生讀出了零下幾

攝氏度到幾攝氏度。我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不同的讀法，

幾乎沒(méi)有學(xué)生敢起來(lái)讀負(fù)幾攝氏度到幾攝氏度。這也

是受平常生活的影響，因?yàn)闅庀箢A(yù)報(bào)員就是讀的零下

而沒(méi)有度讀負(fù)幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度,

也就是是從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的讀法應(yīng)當(dāng)是負(fù)

幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來(lái)讀一讀。讓學(xué)

生進(jìn)一步體會(huì)，以零攝氏度為分界點(diǎn)，高于零攝氏度

的溫度記為正數(shù)，低于零攝氏度的溫度記為負(fù)數(shù)。規(guī)

定零攝氏度時(shí)淡水結(jié)冰時(shí)的溫度。零上和零下溫度分

別表示兩個(gè)具有相反意義的量。

接著，教學(xué)例2,存折上收入和支出時(shí)，顯示的

數(shù)據(jù)的不同，讓學(xué)生明白收入的時(shí)候用正數(shù)表示，支

出的時(shí)候用負(fù)數(shù)表示，收入和支出也是兩個(gè)具有相反

意義的量。

最終，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意

義的量，可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示，學(xué)生列舉了很多，

說(shuō)明學(xué)生駕馭理解的還不錯(cuò)。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思10

本課是相識(shí)負(fù)數(shù)的其次課時(shí)，主要是教學(xué)負(fù)數(shù)在

盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方

向運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理

解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解

和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和開(kāi)展源于生活的須

要。課前，讓學(xué)生去調(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，

然后在課上探討匯報(bào)。學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本

等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感

到親切。相識(shí)負(fù)數(shù)歸根原委就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示一對(duì)

意義相反的量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的學(xué)問(wèn)更多地是從生活

應(yīng)用的角度啟程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。從例題供應(yīng)的表

格中體會(huì)生活中存在著相反意義的量，進(jìn)而探究能清

晰地表示出相反意義的量的表達(dá)方法。

教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數(shù)表示，虧損用

負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，

讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比擬

盈利、虧損是一對(duì)反義詞，再要求學(xué)生舉誕生活中類

似的例子，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義

的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有進(jìn)一步的

了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在

生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了

根底。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性比擬高，課堂上學(xué)生

能謹(jǐn)慎思索老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)展小組合作溝通。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，孩子對(duì)于這些學(xué)問(wèn)還有一個(gè)承受過(guò)程，

雖然大局部孩子作業(yè)都完成得不錯(cuò)，但是，其實(shí)駕馭

得還不是很堅(jiān)實(shí)的，作業(yè)中能很好的反響出來(lái)一些小

問(wèn)題，補(bǔ)充習(xí)題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚的問(wèn)題，

孩子的錯(cuò)誤率還是比擬高的，最主要學(xué)生對(duì)于題目的

不理解和脫離生活實(shí)際，以至于出現(xiàn)鯊魚在天上飛等

問(wèn)題。還有思索題中的凈含量問(wèn)題，學(xué)生是根本沒(méi)有

接觸過(guò)，我讓孩子前一天回家問(wèn)了爸爸，所以狀況還

稍稍好些。但是，少數(shù)學(xué)生根本不是真的駕馭了，這

個(gè)從后來(lái)的練習(xí)中再次出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤中可以看出。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的駕馭還不是很堅(jiān)實(shí)的,

特殊是一些生活實(shí)際中接觸不到或接觸比擬少的問(wèn)

題，有些解決起來(lái)還是有些困難或不嫻熟的。還有一

些習(xí)慣問(wèn)題照舊存在，如題意不看清、單位名稱老是

要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性的改

良這些問(wèn)題。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思11

本堂課是相識(shí)負(fù)數(shù)的其次教時(shí)，主要教學(xué)讓學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，

從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。本堂課我在幾個(gè)

環(huán)節(jié)的處理上感覺(jué)挺不錯(cuò)：

1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量?

教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧

損用負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大

家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生

比擬盈利、虧損是一對(duì)反義詞，收入支出是一對(duì)反義

詞，正負(fù)數(shù)也是一對(duì)反義詞?！澳悄氵€能舉誕生活中類

似的例子嗎？"同學(xué)們受到鼓舞，說(shuō)到例如“上升、下

降"，”存入、支出“，“上漲、下跌”等常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，

體驗(yàn)了負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用，理解了正負(fù)數(shù)在生活中

表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈〉，下降、

虧損用一〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符

號(hào)表示，你認(rèn)為那種方法更簡(jiǎn)潔明白。突出符號(hào)簡(jiǎn)化

的思想。

2.—5cm是下降一5cm嗎？

學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用

負(fù)數(shù)表示的方法已駕馭，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)

遷移，有一局部的同學(xué)認(rèn)為一5cm就是下降一5cm。

于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進(jìn)展訂正，-5cm表

示什么意思？下降5cm,那么下降一5cm便成了下降

下降5cm,這種說(shuō)法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說(shuō)：

不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來(lái)的練一練中很少有

同學(xué)再犯這樣的錯(cuò)誤。

用正負(fù)數(shù)表示方向問(wèn)題是我這堂課的敗筆，須要

好好再思索一下。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思12

《相識(shí)負(fù)數(shù)》以往支配在中學(xué)階段進(jìn)展教學(xué)，新

課程改編后，作為了六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課，負(fù)

數(shù)的相識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)

的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活

中常見(jiàn)的、學(xué)生可以干脆感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；老師要依據(jù)

學(xué)生實(shí)際締造性地運(yùn)用教材，實(shí)際適合學(xué)生開(kāi)展、促

進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)啟程，感受新知。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)

問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)啟程，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)置于真實(shí)的活動(dòng)背景

之中，在活動(dòng)中得到學(xué)問(wèn)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。課的

起先從“說(shuō)反話”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到

兩種相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。在玩

的過(guò)程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),

自然而然引入新知。

2、選取學(xué)生熟悉的生活素材，相識(shí)新知。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見(jiàn)

的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為

載體，形象直觀地進(jìn)展學(xué)習(xí)。比方氣溫的零上和零下,

存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高

度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相

反意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和學(xué)問(wèn)已經(jīng)

不夠了。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的相識(shí)。并利用學(xué)生這

些感愛(ài)好的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新學(xué)

問(wèn)的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化，有利于學(xué)生在體

驗(yàn)中駕馭學(xué)問(wèn)。

3、溝通信息，感受負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生

進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著鼓舞學(xué)生

舉誕生活中用負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的實(shí)際例

子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示？向南、向北反方向

行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負(fù)

0.5g是什么意思？這局部?jī)?nèi)容造就了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼

光視察生活，并通過(guò)借助實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了深一

層的了解。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)

在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定

了根底。

4、課外閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

在學(xué)生相識(shí)負(fù)數(shù)后，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式查閱

有關(guān)負(fù)數(shù)的資料，從中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史，豐

富學(xué)問(wèn)，并適時(shí)進(jìn)展情感教化，讓學(xué)生感受到中國(guó)人

民的勤勞和才智，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的傲慢感。

激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信念。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思13

相識(shí)負(fù)數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，

能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道。不是正數(shù)也不是

負(fù)數(shù)。

2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中

的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教化；

造就學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)看法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話溝通

談話：同學(xué)們，剛剛一上課大家就做了一組相反

的動(dòng)作，是什么？（起立、坐下。）今日的數(shù)學(xué)課我

們就從這個(gè)話題聊起。（板書：相反。）我們四周有

很多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的狀況，請(qǐng)看

屏幕：（課件播放圖片。）太陽(yáng)每天從東方升起，西

方落下；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車；繁華的街市

上有買也有賣；猛烈的賽場(chǎng)上有輸也有贏??你能舉出

一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例，暢所欲言.......）

二、教學(xué)新知

1.表示相反意義的量。

（1）引入實(shí)例。

談話：假如沿著剛剛的話題接著“聊”下去的話，

就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們一起來(lái)看幾個(gè)例子（課件

出示）。

①六年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份

虧損200元。③與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,

小華輕了1.8千克。

④一個(gè)蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降

米。

指出：這些相反的詞語(yǔ)和具體的數(shù)量結(jié)合起來(lái),

就成了一組組“相反意義的量”。（補(bǔ)充板書：相反意

義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數(shù)學(xué)方式來(lái)表示這些相反意義的量呢？

請(qǐng)同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法。

《負(fù)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)

數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的須要和便利。

2.使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0

既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小

于0o

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，造就學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、溫度計(jì)、練習(xí)紙、卡片等。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、游戲：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做

《我反我反我反反反》。游戲規(guī)則：老師說(shuō)一句

話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走

200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反響最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。

②學(xué)問(wèn)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500

元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)

生在具體的環(huán)境中體會(huì)相反的意思。）

3、談話：周老師的一位摯友寵愛(ài)旅游，11月下

旬，他又準(zhǔn)備去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫

他留意了一下這幾個(gè)地方在將來(lái)某天的最低氣溫，以

便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請(qǐng)大家一起和我走

進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二、教學(xué)例1

1、相識(shí)溫度計(jì)，理解用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零

下的溫度。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖

片。首先來(lái)看一下南京的氣溫。

這里有個(gè)溫度計(jì)。我們先來(lái)相識(shí)溫度計(jì)，請(qǐng)大家

細(xì)致視察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格

呢？10小格呢？

B、此時(shí)此刻你能看出南京是多少攝式度嗎？

（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個(gè)0,表示0

攝式度）。（讓學(xué)生通過(guò)溫度計(jì)體會(huì)到0也有實(shí)際意

義。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式

度呢？1在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢?

（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。

（老師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少

攝式度呢？與南京的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢？（比

南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示它和0℃的

關(guān)系嗎？（對(duì)，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式

度）你能在溫度計(jì)上撥出來(lái)嗎？

（4）比擬：此時(shí)此刻我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地

方的最低氣溫。細(xì)致視察上海和北京的最低氣溫，它

們一樣嗎？（不一樣，一個(gè)在（TC以上，一個(gè)在0℃

以下）。①上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，

我們可以記作+4P,讀作正四攝式度，寫的時(shí)候先寫

一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào)，意義和讀法都不同

了）再寫一個(gè)4（板書），大家跟我一起來(lái)比劃一下。

+4也可以干脆寫成4,把正號(hào)省略了。所以同學(xué)們所

說(shuō)的4＜也就是+4。0（板書）

②北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我

們可以用-4T來(lái)表示零下4攝式度（板書-4）。跟老

師一起來(lái)讀一下。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號(hào)（指出

是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫一個(gè)4就可以了，同桌相互比

劃一下。

（5）小結(jié)：通過(guò)剛剛對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解，

我們知道記錄溫度時(shí)，以0℃為界限，用象+4或4這

些數(shù)可以來(lái)表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零

下溫度。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì)，寫出各地的溫度，

并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽(tīng)一段中心臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，將你聽(tīng)到城市的

最低和最高溫度記錄下來(lái)。

4、小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝

式度為界限，零上溫度用正幾或干脆用幾來(lái)表示，零

下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法（P4

第2題）

1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一頂峰一一珠穆朗

瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國(guó)家

測(cè)繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁(yè)

帶來(lái)了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)，上面有簡(jiǎn)潔的文字介紹）。

誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹。

2、今日老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，

請(qǐng)看。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從

圖上，你看懂了些什么？

3、我們?cè)賮?lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動(dòng)

態(tài)演示吐魯番盆地的海拔狀況）。你又能從圖上看

懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生溝通，答復(fù)珠穆朗瑪峰比海

平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平

面低。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)潔的方法來(lái)記錄一

下這兩個(gè)地方的海拔嗎？

（1）溝通：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43

米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155

米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界限,+8844.43米或8844.43

米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣

的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四、小組探討，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課

件顯示）我們可以用這些數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫

度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高

度。那么你們視察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想

幫它們分分類嗎？

2、學(xué)生溝通、探討。

3、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米,

所以有正號(hào)和沒(méi)正號(hào)都可以歸于一類。提出疑問(wèn)：0

原委歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，各自發(fā)表看法）

①假如都同意分三類的，老師可以出難題：我覺(jué)得

0可以分在4它們一類啊，你們?cè)趺磥?lái)勸服我？

②假如有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，

可以引導(dǎo)他們相互爭(zhēng)論。

4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上視察，以0℃

為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫

度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界限，高于海平面

的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負(fù)幾表

示。0就象一條分界限，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開(kāi)了，它誰(shuí)

都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)，它卻必不行少。

我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、

-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正

數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一

起來(lái)相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）

五、聯(lián)系生活，穩(wěn)固練習(xí)

1.練習(xí)一第2、3題

2.你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是o水結(jié)冰

時(shí)的溫度是—O地球外表的最低溫度是。

3.探討生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？〔以原

來(lái)的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200

元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以

地平面為界限，地平面以上一層我們用1或+1來(lái)表示,

-1就表示地下一層）。老師此時(shí)此刻要到33層應(yīng)當(dāng)

按幾??？要到地下3層呢？

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們一起相識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生

活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和

海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們

都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示。

板書設(shè)計(jì)：

負(fù)數(shù)的相識(shí)

象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；

象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；

而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩

種相反意義的量的須要。因此在課的起先，我為學(xué)生

供應(yīng)一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活

現(xiàn)象啟程，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決如何記錄、區(qū)

分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及溝

通記錄方式的過(guò)程中，閱歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程,

體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身閱歷學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程。

并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)

用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)說(shuō)明身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,

體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題,

如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生

思索，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在溝通記錄方式的

互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)

練呢？在此根底上，我進(jìn)一步提誕生活中還有哪些用

正、負(fù)數(shù)表示的例子？造就學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生