支架式教學模式研究的相關理論基礎概述目錄TOC\o"1-3"\h\u24519支架式教學模式研究的相關理論基礎概述 1146751.1.支架式教學概述 1316681.1.初中信息技術課程標準及教學內容 2264211.3.理論基礎 3280881.3.1.最近發(fā)展區(qū) 372441.3.1.建構主義理論 41.1.支架式教學概述在查閱以及參考了大量文獻中，對于基于支架式教學模式有了一個初步的了解，教師應做為學生學習過程中的輔助者和引導者，在適當?shù)臅r候為學習提供不同的支架，而不是傳統(tǒng)教學上知識的灌輸者，能培養(yǎng)學生主動構建知識的意識才是支架式教學模式的重點所在。“支架”源自于建筑行業(yè)領域中蓋樓房的腳手架，將其應用于實際教學中就好比為學生提供了教師的支持與幫助。支架式教學中，其教學模式是以構建主義學習理論為基礎，教學過程中教師為學生搭建一個新舊知識之間的學習支架，幫助學生能在現(xiàn)有的能力水平上達到潛在發(fā)展水平[6]。在建筑中隨著時間的推移，建筑物本身在支架的輔助下其會漸漸擁有獨立穩(wěn)固的能力。支架式教學同理，隨著時間的推移，教學支架會讓學生逐漸擁有獨立解決問題的能力。國外一些學者的主要觀點如圖2-1所示。圖2-1支架式教學的定義教師以引導者的身份為當前學生的實際發(fā)展水平提供所需要的支持。教師在學生學習遇到困難時及時提供幫助，教師的幫助即為“支架”（如圖2-2所示）。實際發(fā)展水平實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學生發(fā)展學習支架圖2-2學生穿越最近發(fā)展區(qū)獲得的幫助1.1.初中信息技術課程標準及教學內容中小學信息技術課程隨著21世紀的信息技術高速發(fā)展同時也在向前發(fā)展，教育部頒布了一系列強調創(chuàng)新創(chuàng)造能力與實踐能力培養(yǎng)的政策，如：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《普通高中技術課程標準（實驗稿）》等?！度珖行W信息技術教材初中信息技術課本》出版于電子科技大學出版社，該教材結合信息技術的發(fā)展、參照《中小學信息技術課程指導綱要》，并且與初中學生年齡特點與認知習慣相符合。我通過選取此教材的一節(jié)教學內容以及進行一個延伸并根據課程的教學特點，探索與分析初中信息技術課程內容是否適合采用支架式教學模式進行教學。信息技術學科教育中要求初中階段教育與小學和高中階段教育的內容和目標是銜接起來的，初中是中間階段有著承前啟后的作用，初中階段不應該再是“零起步”，有了小學學習的基礎，再與高中信息技術課程標準相銜接，為之后的學習打好基礎和激發(fā)求知欲（如圖2-3所示）。圖2-3我國義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接1.3.理論基礎1.3.1.最近發(fā)展區(qū)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，最近發(fā)展區(qū)又稱“潛在發(fā)展區(qū)”，其主要指現(xiàn)有的解決問題能力水平與潛在水平（外界幫助使達到）之間的區(qū)域，如圖2-4所示。這個區(qū)域會隨學生的發(fā)展水平提高而變化。通過學生持續(xù)努力，最近發(fā)展區(qū)會迅速擴大。圖2-4最近發(fā)展區(qū)1.3.1.建構主義理論最早提出者皮亞杰，其理論是兒童自身的認知結構的發(fā)展由他們與周圍環(huán)境相互作用的過程構建的外部世界認知影響[7]。該理論的學習環(huán)境包括情境、合作、交流、意義構建。為了在情境中構造知識，并通過協(xié)作、會話進行學習，達到建構意義的學習理想目的[8]。學習信息技術課程具有社會性和實踐性，同時也具有一定的操作性。信息技術課程的發(fā)展受社會發(fā)展的影響，因此，社會性是學習環(huán)境中較為明顯的特性。根據建構主義學習理論，信息技術課程的