小學(xué)繪本課程案例分享演講人：日期:目錄CONTENTS01課程背景與目標(biāo)03教學(xué)方法與策略02精選繪本案例展示04課堂活動(dòng)實(shí)施05教學(xué)成效評(píng)估06經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與優(yōu)化課程背景與目標(biāo)01低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，但對(duì)色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本興趣濃厚，適合通過圖畫和簡(jiǎn)短文字激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)中年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)閱讀能力，可引導(dǎo)其通過繪本分析人物情感、故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力。中年級(jí)學(xué)生需求高年級(jí)學(xué)生需通過繪本深化主題理解，如社會(huì)議題、文化差異等，結(jié)合寫作或討論提升批判性思維。高年級(jí)學(xué)生拓展適用年級(jí)與學(xué)情分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)語言表達(dá)能力通過繪本閱讀與復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯、掌握句式結(jié)構(gòu)，并能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。02040301社會(huì)情感學(xué)習(xí)借助繪本中的角色互動(dòng)和情節(jié)沖突，培養(yǎng)學(xué)生同理心、合作意識(shí)及情緒管理能力。審美與創(chuàng)造力引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的色彩、構(gòu)圖和藝術(shù)風(fēng)格，鼓勵(lì)其創(chuàng)作個(gè)性化繪畫或故事續(xù)寫。跨學(xué)科整合能力結(jié)合科學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)繪本延伸活動(dòng)，如通過自然主題繪本學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問或?qū)嵨镎故疽隼L本主題，激活學(xué)生背景知識(shí)，如“猜猜這個(gè)故事發(fā)生在哪里”。教師分段朗讀繪本，穿插提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)或分析角色行為，增強(qiáng)參與感。共讀與互動(dòng)深度討論分組探討繪本隱含的主題或價(jià)值觀，如“為什么主角選擇幫助他人”，并記錄小組結(jié)論。設(shè)計(jì)繪畫、角色扮演或?qū)懽魅蝿?wù)，如“為故事設(shè)計(jì)新結(jié)局”或“繪制你心中的故事場(chǎng)景”。延伸活動(dòng)課時(shí)框架設(shè)計(jì)精選繪本案例展示02情緒認(rèn)知引導(dǎo)同理心培養(yǎng)沖突解決策略通過《我的情緒小怪獸》等繪本，幫助學(xué)生識(shí)別和表達(dá)喜怒哀樂等基本情緒，結(jié)合角色扮演活動(dòng)深化理解。選用《彩虹色的花》等故事，討論角色間的互助行為，設(shè)計(jì)"假如我是TA"情景寫作任務(wù)，促進(jìn)共情能力發(fā)展。借助《敵人派》展開小組辯論，分析人際矛盾成因，引導(dǎo)學(xué)生制作"和平解決三步法"思維導(dǎo)圖。情感教育類繪本運(yùn)用節(jié)氣文化滲透以《二十四節(jié)氣旅行繪本》為載體，組織節(jié)氣觀察日記活動(dòng)，結(jié)合自然筆記與民謠傳唱進(jìn)行多感官體驗(yàn)。經(jīng)典故事新編圍繞《哪吒鬧?！烽_展戲劇創(chuàng)編，融合皮影戲元素制作道具，對(duì)比不同版本探討文化傳承與創(chuàng)新。非遺技藝體驗(yàn)配合《藍(lán)花坊》繪本內(nèi)容，邀請(qǐng)?jiān)舅嚾诉M(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生完成從繪圖設(shè)計(jì)到染制的完整工藝流程。傳統(tǒng)文化主題實(shí)踐跨學(xué)科融合創(chuàng)新案例010203科學(xué)探究整合通過《蚯蚓的日記》串聯(lián)生物觀察實(shí)驗(yàn)，記錄蚯蚓習(xí)性并建立數(shù)學(xué)模型分析其松土效率。地理知識(shí)遷移基于《跟著線走》開展校園測(cè)繪實(shí)踐，用繪本中的線性敘事引導(dǎo)繪制比例尺地圖與三維模型制作。藝術(shù)表達(dá)拓展選用《點(diǎn)》進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合音樂律動(dòng)將視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化為肢體語言，最終形成綜合藝術(shù)裝置展覽。教學(xué)方法與策略03互動(dòng)式朗讀技巧提問引導(dǎo)思考在朗讀過程中穿插開放式問題，如“你覺得主人公接下來會(huì)怎么做？”，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理能力。聲音與表情變化通過調(diào)整語速、音量和角色化聲線（如模仿動(dòng)物叫聲或不同情緒語調(diào)），增強(qiáng)故事感染力。學(xué)生參與朗讀分配簡(jiǎn)單臺(tái)詞或重復(fù)性段落給學(xué)生跟讀，培養(yǎng)語言節(jié)奏感和集體參與感。道具輔助演示使用手偶、插圖或?qū)嵨锏谰撸ㄈ缬陚隳M下雨場(chǎng)景）強(qiáng)化情節(jié)可視化。角色卡片定制為學(xué)生設(shè)計(jì)包含性格特點(diǎn)和關(guān)鍵臺(tái)詞的角色卡片，幫助其快速進(jìn)入表演狀態(tài)。即興情景擴(kuò)展在原有劇情基礎(chǔ)上增設(shè)“假如……”場(chǎng)景（如“假如狐貍沒有騙烏鴉”），鼓勵(lì)創(chuàng)造性續(xù)編。服裝與布景協(xié)作利用簡(jiǎn)易材料（紙箱、布料）制作道具，學(xué)生分組設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景或服飾，提升動(dòng)手能力。觀眾反饋機(jī)制表演結(jié)束后由觀眾投票評(píng)選“最佳表情獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意改編獎(jiǎng)”等，強(qiáng)化反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。創(chuàng)意角色扮演設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)活動(dòng)觸覺探索箱將故事中的關(guān)鍵物品（如粗糙的樹皮、光滑的石頭）放入盲盒，學(xué)生通過觸摸猜測(cè)關(guān)聯(lián)情節(jié)。匹配故事場(chǎng)景調(diào)配安全氣味（如薄荷模擬森林、香草模擬面包房），觸發(fā)嗅覺記憶。用身體打擊樂或簡(jiǎn)易樂器（沙錘、鈴鐺）為特定情節(jié)配樂，培養(yǎng)音樂與敘事結(jié)合能力。結(jié)合繪本內(nèi)容制作健康點(diǎn)心（如《好餓的毛毛蟲》水果串），在安全監(jiān)督下體驗(yàn)故事相關(guān)味道。氣味聯(lián)想游戲音效創(chuàng)作任務(wù)味覺主題延伸課堂活動(dòng)實(shí)施04教師提供主題框架，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴確定故事主線，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)敘事能力。故事構(gòu)思引導(dǎo)明確組員角色分工（文字撰寫、插圖繪制、版面設(shè)計(jì)等），建立定期進(jìn)度匯報(bào)制度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。分工協(xié)作機(jī)制01020304根據(jù)學(xué)生興趣和能力進(jìn)行合理分組，每組4-6人，確保組內(nèi)成員能互補(bǔ)協(xié)作，共同完成繪本創(chuàng)作任務(wù)。分組策略設(shè)計(jì)各組完成初稿后，組織交叉評(píng)審環(huán)節(jié)，通過同伴反饋完善作品細(xì)節(jié)，提升整體完成度和藝術(shù)表現(xiàn)力。作品整合優(yōu)化小組合作創(chuàng)作流程主題延伸手工制作立體場(chǎng)景還原鼓勵(lì)學(xué)生為繪本人物設(shè)計(jì)可穿戴頭飾或手持道具，通過角色扮演深化對(duì)故事內(nèi)涵的理解。角色道具制作互動(dòng)機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)材料創(chuàng)新應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生使用卡紙、黏土等材料將繪本關(guān)鍵場(chǎng)景立體化呈現(xiàn)，增強(qiáng)空間想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。教授簡(jiǎn)易彈跳卡、翻頁特效等紙藝技巧，為繪本添加互動(dòng)元素，激發(fā)創(chuàng)造思維和工程意識(shí)。引導(dǎo)探索自然物（樹葉、種子）或回收材料（紙盒、布料）的改造利用，培養(yǎng)環(huán)保理念和審美能力。指導(dǎo)學(xué)生將手繪作品掃描后添加配音動(dòng)畫，制作成電子繪本，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。改編繪本為微型劇本，通過皮影戲或手偶劇形式呈現(xiàn)，發(fā)展語言表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)包含讀者留言區(qū)、涂鴉墻的沉浸式展覽，設(shè)置二維碼鏈接創(chuàng)作者訪談視頻，增強(qiáng)展示交互性。結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示繪本中的自然現(xiàn)象，或通過數(shù)學(xué)游戲再現(xiàn)故事中的邏輯問題，體現(xiàn)STEAM教育理念。成果展示形式設(shè)計(jì)數(shù)字媒體呈現(xiàn)劇場(chǎng)表演編排互動(dòng)展覽策劃跨學(xué)科融合展示教學(xué)成效評(píng)估05學(xué)生作品分析維度創(chuàng)意表達(dá)水平通過繪本故事的原創(chuàng)性、角色設(shè)計(jì)的新穎性以及情節(jié)的獨(dú)特性，評(píng)估學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展程度，重點(diǎn)關(guān)注是否突破常規(guī)思維模式。主題深度與價(jià)值觀挖掘繪本內(nèi)容是否體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感、同理心等積極價(jià)值觀，以及學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與思考深度。語言運(yùn)用能力分析學(xué)生繪本中的詞匯豐富度、句式多樣性及語言邏輯性，觀察其對(duì)書面表達(dá)的掌握情況，包括標(biāo)點(diǎn)使用和段落銜接的規(guī)范性。美術(shù)表現(xiàn)技巧從色彩搭配、構(gòu)圖平衡、細(xì)節(jié)刻畫等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)關(guān)注其是否通過視覺元素有效傳遞故事情感或主題。記錄學(xué)生在小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)中的發(fā)言頻率與質(zhì)量，評(píng)估其主動(dòng)性和合作意識(shí)，注意是否提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)。01040302課堂觀察記錄要點(diǎn)參與積極性觀察學(xué)生在繪本創(chuàng)作遇到困難時(shí)（如情節(jié)卡頓、繪畫技術(shù)瓶頸）的應(yīng)對(duì)策略，分析其批判性思維和資源利用能力。問題解決表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)自然融入繪本故事，體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力，例如通過繪本解釋自然現(xiàn)象或文化差異?？鐚W(xué)科融合能力對(duì)比課程初期與后期的課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生在自信心、耐心及藝術(shù)表達(dá)意愿等方面的進(jìn)步或波動(dòng)。情感態(tài)度變化能力發(fā)展對(duì)比量表通過繪本復(fù)述、續(xù)寫任務(wù)等量化學(xué)生閱讀理解能力的變化，包括對(duì)文本主旨的把握、細(xì)節(jié)提取的準(zhǔn)確性及推理能力的增強(qiáng)。01040302閱讀素養(yǎng)提升從“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的完整性、伏筆設(shè)置合理性等維度，對(duì)比學(xué)生前后期作品在故事架構(gòu)上的進(jìn)步幅度。敘事結(jié)構(gòu)掌握度評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作繪本項(xiàng)目中的分工效率、沖突解決方式及領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)，反映其溝通與協(xié)調(diào)能力的成長軌跡。社會(huì)性技能發(fā)展通過學(xué)生對(duì)經(jīng)典繪本的點(diǎn)評(píng)深度及個(gè)人作品風(fēng)格演變，分析其色彩感知、畫面敘事等審美能力的系統(tǒng)性提升。審美鑒賞力進(jìn)階經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與優(yōu)化06學(xué)生參與度提升策略互動(dòng)式閱讀設(shè)計(jì)通過角色扮演、分組討論等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與故事情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)課堂趣味性和代入感。多媒體資源整合根據(jù)學(xué)生興趣和能力差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如繪畫續(xù)寫、配音錄制等），確保每位學(xué)生都能找到參與切入點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)畫、音效等數(shù)字化手段輔助繪本講解，吸引學(xué)生注意力并深化對(duì)內(nèi)容的理解。個(gè)性化任務(wù)分配補(bǔ)充科普、傳統(tǒng)文化、情緒管理等主題的優(yōu)質(zhì)繪本，拓寬學(xué)生知識(shí)面并培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。繪本主題多元化制作配套的詞匯卡、情節(jié)流程圖等標(biāo)準(zhǔn)化教具，降低教師備課難度并提升教學(xué)一致性。教具開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化建立分類清晰的電子繪本庫，支持按年級(jí)、主題快速檢索，方便教師靈