小學(xué)英語全英教學(xué)教案范文集一、全英教學(xué)教案設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與理論基礎(chǔ)小學(xué)英語全英教學(xué)（English-onlyInstruction）旨在通過沉浸式語言環(huán)境，幫助學(xué)生建立英語思維習(xí)慣、提升語言感知力與運(yùn)用能力。新課標(biāo)（2022版）明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的英語學(xué)習(xí)情境”，全英教案需圍繞“語言輸入-互動實(shí)踐-輸出應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，兼顧趣味性與學(xué)科邏輯性，契合小學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、注意力易分散”的認(rèn)知特點(diǎn)。二、教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與邏輯架構(gòu)（一）學(xué)情分析的精準(zhǔn)性需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（如低段學(xué)生依賴直觀感知，高段學(xué)生具備初步邏輯思維），分析學(xué)生已有語言儲備（如三年級學(xué)生已掌握數(shù)字1-10，可拓展序數(shù)詞）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型/動覺型占比）及潛在難點(diǎn)（如語法規(guī)則的抽象理解）。（二）教學(xué)目標(biāo)的三維度拆解1.語言知識目標(biāo)：聚焦核心詞匯（如“wildanimals”）、句型結(jié)構(gòu)（“It’s...because...”）的感知與初步運(yùn)用；2.語言技能目標(biāo)：通過“聽（辨音、理解指令）、說（模仿、角色扮演）、讀（認(rèn)讀單詞、簡單語篇）、寫（仿寫句子、填充對話）”四維訓(xùn)練，提升綜合能力；3.情感與文化目標(biāo)：滲透跨文化意識（如西方節(jié)日習(xí)俗）、合作意識（小組任務(wù)）或?qū)W習(xí)策略（如利用圖片猜測詞義）。（三）教學(xué)過程的“互動-分層”設(shè)計(jì)遵循“導(dǎo)入（激活舊知）→呈現(xiàn)（情境建構(gòu)）→操練（形式多樣）→鞏固（任務(wù)驅(qū)動）→拓展（生活遷移）”的流程，例：導(dǎo)入：用“QuickResponse”游戲復(fù)習(xí)舊詞（如“Touchthereddesk!”）；呈現(xiàn)：通過“MagicBox”情境（盒子里藏著動物玩偶）引出新詞匯“tiger/lion”，同步滲透“strong/fierce”等描述詞；拓展：設(shè)計(jì)“ZooGuide”任務(wù)，學(xué)生用英語向“游客”介紹動物，實(shí)現(xiàn)語言輸出。三、不同課型的教案范文與實(shí)踐解析（一）詞匯課：三年級《Colours》（Period1）1.教學(xué)目標(biāo)知識：能聽、說、認(rèn)、讀“red,blue,yellow,green”及句型“Whatcolourisit?”；技能：能在圖片/實(shí)物輔助下運(yùn)用顏色詞匯描述物品；情感：通過“ColorMyDream”活動，激發(fā)對色彩與英語學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)過程（節(jié)選）Warm-up：唱跳歌曲《ColourSong》，師生互動“Pointtored!”強(qiáng)化指令理解；Presentation：利用彩虹圖片+實(shí)物（紅蘋果、藍(lán)氣球），自然呈現(xiàn)新詞匯，教師用“Showmeyellow!”等指令引導(dǎo)模仿；Practice：個(gè)人層：“ColourBingo”（學(xué)生聽指令給圖片涂色，完成Bingo卡）；小組層：“ColourDetective”（小組合作尋找教室內(nèi)的對應(yīng)顏色物品，用英語匯報(bào)）；Production：“DesignaRainbowHat”，學(xué)生用彩筆設(shè)計(jì)帽子并向同伴介紹：“Myhatisredandblue.”；Homework：用英語描述家庭中3件物品的顏色，錄制1分鐘小視頻。（二）對話課：五年級《AttheRestaurant》1.教學(xué)目標(biāo)知識：掌握核心句型“MayItakeyourorder?/I’dlike...”及食物詞匯“noodles,sandwich,salad”；技能：能在餐廳情境中進(jìn)行點(diǎn)餐、回應(yīng)的對話交流；文化：了解西方餐桌禮儀（如“Waitforeveryonetostarteating”）。2.教學(xué)過程（節(jié)選）Lead-in：播放餐廳點(diǎn)餐動畫，提問“Whatdotheysayintherestaurant?”激活生活經(jīng)驗(yàn)；Presentation：創(chuàng)設(shè)“MissLin’sCafé”情境，教師扮演服務(wù)員，與學(xué)生（顧客）互動呈現(xiàn)新句型，板書“OrderForm”輔助理解；Practice：雙人層：“Role-playtheMenu”（學(xué)生兩兩一組，一人扮服務(wù)員，一人扮顧客，用新句型完成點(diǎn)餐）；小組層：“RestaurantChain”（小組合作設(shè)計(jì)餐廳菜單，并用英語向其他小組“推銷”特色菜品）；CulturalLink：對比中西方點(diǎn)餐習(xí)慣（如“ShareddishesvsIndividualorders”），引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異；Homework：采訪家人的飲食喜好，用英語制作“FamilyFoodReport”。（三）閱讀課：四年級《ADayattheFarm》1.教學(xué)目標(biāo)知識：理解語篇中“feedthechickens,milkthecow”等短語，感知“First...Then...Next...”的時(shí)間邏輯；技能：能通過圖片、關(guān)鍵詞預(yù)測語篇內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息完成思維導(dǎo)圖；策略：學(xué)習(xí)“Skimming（略讀）-Scanning（掃讀）”的閱讀技巧。2.教學(xué)過程（節(jié)選）Pre-reading：展示農(nóng)場圖片，提問“Whatcanwedoonafarm?”激活背景知識；While-reading：略讀：快速瀏覽語篇，圈出農(nóng)場活動的關(guān)鍵詞（feed,milk,pick）；掃讀：完成“FarmTimeline”表格（First:...,Then:...,Next:...）；Post-reading：個(gè)人層：“RewritetheStory”（用自己的話復(fù)述農(nóng)場一天的活動）；小組層：“FarmTourGuide”（小組合作制作農(nóng)場導(dǎo)覽圖，用英語介紹活動順序）；Homework：寫一篇“MyWeekend”的小短文，模仿語篇結(jié)構(gòu)描述周末活動。四、全英教學(xué)的實(shí)施策略與腳手架搭建（一）語言輸入的“可理解性”原則語速調(diào)整：低段教學(xué)語速放緩，高段逐步接近自然語速；語言簡化：用“Showme...”“Let’s...”等祈使句替代復(fù)雜指令，用“Think-Pair-Share”降低表達(dá)壓力；多模態(tài)輔助：結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法）、簡筆畫、實(shí)物教具，如教“big/small”時(shí)，用手勢比大小輔助理解。（二）分層任務(wù)的“階梯式”設(shè)計(jì)針對不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（如認(rèn)讀單詞）→進(jìn)階任務(wù)（如仿寫句子）→挑戰(zhàn)任務(wù)（如創(chuàng)意對話）”，例：教“Seasons”時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生用“Springisgreen.”描述季節(jié)；進(jìn)階層用“Springisgreen.Icanflykites.”拓展；挑戰(zhàn)層創(chuàng)作“SeasonsSong”。（三）課堂管理的“可視化”技巧手勢指令：用“Thumbsup”表示表揚(yáng)，“Crossarms”表示安靜；小組規(guī)則：提前約定“SpeakEnglishOnly”的小組契約，用“GroupPoints”激勵(lì)合作；錯(cuò)誤處理：用“Greattry!Let’slistenagain.”替代直接糾錯(cuò)，保護(hù)學(xué)習(xí)信心。五、常見問題與解決策略（一）學(xué)生“聽不懂”怎么辦？搭建“視覺腳手架”：用圖片、流程圖呈現(xiàn)核心內(nèi)容，如教“before/after”時(shí)，用時(shí)間軸圖示；關(guān)鍵詞重復(fù)+體態(tài)強(qiáng)化：重復(fù)核心詞匯并配合手勢，如教“run/jump”時(shí)，邊說邊做動作。（二）教師“不敢全英”怎么辦？從“半英半漢”過渡：用英語說指令，漢語解釋抽象概念（如“grammar”）；積累“課堂用語庫”：如“Pleasereadafterme.”“Whowantstotry?”等常用句，逐步提升語言自信。（三）文化融入“流于形式”怎么辦？結(jié)合教材主題深挖文化細(xì)節(jié)：如教“Festivals”時(shí)，對比“Christmas”與“SpringFestival”的裝飾、食物差異；設(shè)計(jì)“文化探究任務(wù)”：讓學(xué)生采訪外教或查閱資料