小學(xué)語(yǔ)文同步寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)方案寫(xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文同步寫(xiě)作訓(xùn)練，以教材課文為依托，將閱讀中的語(yǔ)言范式、思維方法與寫(xiě)作實(shí)踐深度聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在“讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的循環(huán)中提升表達(dá)能力。本方案立足2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)段梯度+情境任務(wù)+思維支架”的訓(xùn)練體系，助力學(xué)生從“敢寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”，最終實(shí)現(xiàn)“善寫(xiě)”的進(jìn)階。一、指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)理念（一）課標(biāo)導(dǎo)向與素養(yǎng)落地2022版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出“發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的核心任務(wù)，寫(xiě)作訓(xùn)練需緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標(biāo)。同步寫(xiě)作將課文中的修辭技巧（如比喻、擬人）、結(jié)構(gòu)范式（如總分總、并列式）、情感表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為可遷移的寫(xiě)作要素，讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”，在創(chuàng)作中探索“寫(xiě)什么”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）學(xué)段梯度與能力進(jìn)階兒童寫(xiě)作能力發(fā)展具有階段性特征：低年級(jí)以“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)化”為主，中年級(jí)側(cè)重“篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，高年級(jí)聚焦“文體規(guī)范、立意構(gòu)思”。方案以教材單元主題為線索，將訓(xùn)練目標(biāo)分解為“字詞運(yùn)用—句段組織—篇章建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的階梯，確保每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練既承接前文，又為后續(xù)發(fā)展奠基。（三）生活聯(lián)結(jié)與真實(shí)表達(dá)寫(xiě)作的本質(zhì)是“用語(yǔ)言記錄生命體驗(yàn)”。同步訓(xùn)練需打破“為作文而作文”的桎梏，將課文主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)（如學(xué)《桂花雨》后寫(xiě)“家鄉(xiāng)的小美好”），創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的表達(dá)需求”（如為班級(jí)植物角寫(xiě)觀察日記、給遠(yuǎn)方筆友寫(xiě)書(shū)信），讓寫(xiě)作成為傳遞情感、解決問(wèn)題的工具，而非機(jī)械的文字拼湊。二、分學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)與核心任務(wù)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：寫(xiě)話啟蒙，建立表達(dá)自信核心目標(biāo)：激發(fā)表達(dá)興趣，掌握基本句式，學(xué)會(huì)“用文字畫(huà)生活”。訓(xùn)練任務(wù)：句式模仿：結(jié)合《秋天》《四季》等課文，模仿“_____像_____”“我喜歡_____，因?yàn)開(kāi)____”等句式，進(jìn)行“一句式”“三句式”寫(xiě)話。圖文日記：用“繪畫(huà)+短句”記錄日常（如“今天我喂了小金魚(yú)，它的尾巴像扇子，搖啊搖”），培養(yǎng)觀察習(xí)慣。童話創(chuàng)編：依托《雪孩子》《小蝌蚪找媽媽》的角色，續(xù)編或改編1-2段情節(jié)，學(xué)習(xí)“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的簡(jiǎn)單敘事。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：篇章建構(gòu)，夯實(shí)描寫(xiě)能力核心目標(biāo)：掌握段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能圍繞主題寫(xiě)清楚一件事或一處景。訓(xùn)練任務(wù)：結(jié)構(gòu)遷移：模仿《富饒的西沙群島》的“總分總”結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《美麗的校園》，學(xué)習(xí)“總起句+分述場(chǎng)景+總結(jié)感受”的布局。細(xì)節(jié)刻畫(huà)：借鑒《搭船的鳥(niǎo)》中“動(dòng)作分解”的方法（如“沖、飛、銜、站、吞”），描寫(xiě)“媽媽炒菜”“小貓玩?！钡葓?chǎng)景，加入“看到的+聽(tīng)到的+想到的”多感官描寫(xiě)。敘事完整：結(jié)合《麻雀》的“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”邏輯，寫(xiě)《一次意外的發(fā)現(xiàn)》，重點(diǎn)訓(xùn)練“把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體”（如加入人物對(duì)話、心理活動(dòng)）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文體規(guī)范，增強(qiáng)立意深度核心目標(biāo)：掌握記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等文體規(guī)范，能圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)或情感。訓(xùn)練任務(wù)：文體實(shí)踐：學(xué)《太陽(yáng)》后寫(xiě)科普短文《我的植物朋友》，用“列數(shù)字、舉例子”說(shuō)明特點(diǎn)；學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后寫(xiě)記敘文《愛(ài)的兩種模樣》，通過(guò)對(duì)比事件突出主題。立意提升：結(jié)合《少年中國(guó)說(shuō)》的家國(guó)情懷，寫(xiě)《我心中的_____》（如“我心中的英雄”“我心中的未來(lái)校園”），訓(xùn)練“以小見(jiàn)大”的構(gòu)思方法（如通過(guò)一件小事體現(xiàn)家風(fēng)、夢(mèng)想）。創(chuàng)意表達(dá)：模仿《竹節(jié)人》的“游戲+回憶”雙線結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《我的童年樂(lè)園》，學(xué)習(xí)“將情感藏在場(chǎng)景描寫(xiě)中”的抒情方式。三、同步寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)施策略（一）課文遷移：從“文本模仿”到“方法內(nèi)化”寫(xiě)作訓(xùn)練需與課文教學(xué)形成“閱讀—提煉—運(yùn)用”的閉環(huán)。例如，教學(xué)《秋天的雨》后，可設(shè)計(jì)“四季的風(fēng)”仿寫(xiě)任務(wù)：語(yǔ)言模仿：借鑒“秋天的雨，是一把鑰匙……”的擬人手法，寫(xiě)“春天的風(fēng)，是一盒顏料……”；結(jié)構(gòu)遷移：模仿“顏色—?dú)馕丁曇簟钡牟⒘惺浇Y(jié)構(gòu)，寫(xiě)“夏天的風(fēng)，帶來(lái)了_____、_____、_____”；創(chuàng)意拓展：結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，補(bǔ)充“冬天的風(fēng)，像_____，它_____”，實(shí)現(xiàn)從“形似”到“神似”的跨越。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬命題”到“生活驅(qū)動(dòng)”真實(shí)的表達(dá)情境能喚醒寫(xiě)作欲望?？稍O(shè)計(jì)三類情境任務(wù)：生活觀察類：學(xué)《爬山虎的腳》后，布置“植物生長(zhǎng)日記”，要求連續(xù)觀察一周，用“四步觀察法”（看形態(tài)、摸質(zhì)感、聞氣味、想變化）記錄；問(wèn)題解決類：學(xué)《倡議書(shū)》后，開(kāi)展“班級(jí)環(huán)保行動(dòng)”，讓學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，明確“倡議對(duì)象、問(wèn)題、措施”，并在校園張貼；情感傳遞類：學(xué)《慈母情深》后，舉辦“家書(shū)計(jì)劃”，給父母寫(xiě)一封“藏在信封里的心里話”，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)代替直白抒情（如“媽媽的手在冬天總是裂口，卻總把熱牛奶遞到我手里”）。（三）思維支架：從“無(wú)序表達(dá)”到“邏輯建構(gòu)”借助可視化工具幫助學(xué)生理清思路：思維導(dǎo)圖：寫(xiě)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“外形—習(xí)性—趣事—情感”的脈絡(luò)，避免內(nèi)容零散；寫(xiě)作提綱：寫(xiě)《縮寫(xiě)故事》時(shí)，用“魚(yú)骨圖”提煉主要情節(jié)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局），刪除次要細(xì)節(jié)；評(píng)價(jià)量表：寫(xiě)作前提供“五星寫(xiě)作指南”（內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、書(shū)寫(xiě)工整、創(chuàng)意加分），讓學(xué)生對(duì)照自評(píng)，明確努力方向。（四）修改迭代：從“完成作文”到“學(xué)會(huì)精進(jìn)”修改是寫(xiě)作的核心環(huán)節(jié)?？刹捎谩叭A修改法”：自我診斷：用“紅筆標(biāo)亮法”（紅色標(biāo)病句、藍(lán)色標(biāo)好詞、綠色標(biāo)不足），如“我養(yǎng)了一只小狗（藍(lán)色：‘養(yǎng)’太普通，可換‘收留’或‘陪伴’）”；同伴互評(píng)：開(kāi)展“彩虹點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，一人讀作文，同伴用“金色建議（優(yōu)點(diǎn)）+橙色提醒（不足）”反饋，如“你的‘小狗追蝴蝶’寫(xiě)得很有趣（金色），但可以加入小狗的叫聲（橙色）”；教師導(dǎo)改：針對(duì)共性問(wèn)題，用“示范修改”法，如將“我很開(kāi)心”改為“我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳，連書(shū)包都忘了放下”，讓學(xué)生直觀感受“如何把情感寫(xiě)具體”。四、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注寫(xiě)作全程的成長(zhǎng)軌跡建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、反思單，用“縱向?qū)Ρ取贝妗皺M向排名”。例如，學(xué)期初的《我的家》可能只有“我家有爸爸、媽媽和我”，學(xué)期末的《家庭小劇場(chǎng)》則能寫(xiě)出“媽媽炒菜時(shí)的圍裙上沾著番茄醬，像給云朵系了紅絲帶”，通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)進(jìn)步。（二）多維評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)學(xué)生自評(píng)：用“拇指打分法”，從“內(nèi)容有趣度、語(yǔ)言新鮮感、結(jié)構(gòu)清晰度”三個(gè)維度給自己貼貼紙（笑臉、星星、花朵）；同伴互評(píng)：開(kāi)展“寫(xiě)作小導(dǎo)師”活動(dòng)，兩人結(jié)對(duì)，用“優(yōu)點(diǎn)放大鏡+建議顯微鏡”交換點(diǎn)評(píng)，如“你的比喻很新奇，要是能多寫(xiě)一句小狗的動(dòng)作就更好了”；教師導(dǎo)評(píng)：采用“評(píng)語(yǔ)+示例”的方式，如“你的‘校園四季’寫(xiě)得很美，尤其是‘秋天的落葉給跑道鋪了條金地毯’，如果能加上‘踩上去沙沙響，像和樹(shù)葉說(shuō)悄悄話’（示例），會(huì)更生動(dòng)”；家長(zhǎng)參評(píng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭寫(xiě)作日”，讀完孩子的作文后，用“一句話點(diǎn)贊”（如“我從你的文字里聞到了奶奶做的紅燒肉香”），增強(qiáng)親子互動(dòng)。（三）評(píng)價(jià)維度與工具：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)意的四維量表設(shè)計(jì)“寫(xiě)作能力雷達(dá)圖”，從四個(gè)維度量化評(píng)價(jià)：內(nèi)容維度：真實(shí)度（是否基于生活體驗(yàn)）、豐富度（細(xì)節(jié)是否具體）；結(jié)構(gòu)維度：完整性（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾是否清晰）、邏輯性（內(nèi)容是否有條理）；語(yǔ)言維度：準(zhǔn)確（用詞是否恰當(dāng)）、生動(dòng)（是否有修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；創(chuàng)意維度：獨(dú)特視角（是否有個(gè)人思考）、形式創(chuàng)新（如采用詩(shī)歌、漫畫(huà)日記等形式）。每月繪制雷達(dá)圖，幫助學(xué)生直觀看到優(yōu)勢(shì)與不足。五、教學(xué)實(shí)施保障機(jī)制（一）課時(shí)規(guī)劃與課堂整合將寫(xiě)作訓(xùn)練融入日常教學(xué)：隨文練筆：每篇精讀課文后安排5-10分鐘“微寫(xiě)作”（如學(xué)《落花生》后寫(xiě)“身邊的‘無(wú)名英雄’”）；單元習(xí)作：?jiǎn)卧虒W(xué)結(jié)束后，用2課時(shí)完成習(xí)作指導(dǎo)（1課時(shí)審題、選材、列提綱，1課時(shí)起草、修改）；課外延伸：每周安排1次“自由寫(xiě)作時(shí)間”，讓學(xué)生寫(xiě)“想寫(xiě)的內(nèi)容”，培養(yǎng)表達(dá)自主性。（二）資源支持與工具開(kāi)發(fā)范文資源庫(kù)：按學(xué)段、文體分類整理優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作（隱去姓名），標(biāo)注“可借鑒之處”（如“這里用了五感描寫(xiě)”“對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)”）；寫(xiě)作工具包：開(kāi)發(fā)“詞語(yǔ)魔方”（按“人物、景物、心情”分類的好詞庫(kù)）、“修辭卡片”（比喻、擬人等例句）、“結(jié)構(gòu)模板”（總分總、并列式等框架圖），降低寫(xiě)作難度；數(shù)字平臺(tái)：利用班級(jí)公眾號(hào)、寫(xiě)作APP發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可上傳文字、圖片、語(yǔ)音，增強(qiáng)互動(dòng)性。（三）教師專業(yè)能力提升路徑文本解讀培訓(xùn)：定期開(kāi)展“課文寫(xiě)作要素提煉”研討，如分析《圓明園的毀滅》如何通過(guò)“昔盛今衰”對(duì)比表達(dá)情感，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作策略；情境設(shè)計(jì)研修：組織“真實(shí)情境寫(xiě)作設(shè)計(jì)大賽”，要求結(jié)合教材主題設(shè)計(jì)具有“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”的任務(wù)（如“為校園圖書(shū)館寫(xiě)推薦語(yǔ)，吸引同學(xué)借書(shū)”）；修改指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)：通過(guò)“同文異改”活動(dòng)，教師和骨干學(xué)生共同修改一篇作文，研討“如何用