新課標下小學英語聽說訓練課程設(shè)計隨著2022版義務(wù)教育英語課程標準（以下簡稱“新課標”）的頒布，小學英語教學聚焦核心素養(yǎng)培育，聽說訓練作為語言輸入與輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程設(shè)計需兼顧趣味性與育人價值，契合小學生認知規(guī)律與語言發(fā)展需求。本文從理念依據(jù)、目標架構(gòu)、內(nèi)容組織、活動設(shè)計、評價機制及實施建議六個維度，探討新課標背景下小學英語聽說訓練課程的系統(tǒng)設(shè)計路徑。一、課程設(shè)計的理念依據(jù)（一）新課標導向：核心素養(yǎng)的“實踐性”要求新課標明確英語課程以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，強調(diào)語言學習的實踐性、綜合性。聽說訓練需依托真實或擬真語境，融合語言知識、文化理解與思維訓練。例如，圍繞“校園生活”主題設(shè)計聽說活動，引導學生用英語交流日常安排（語言能力），同時感知不同文化中時間管理的差異（文化意識）。（二）小學生認知特點：“玩中學”的適配性低學段學生以形象思維為主，注意力易分散，需通過故事、歌謠、游戲激活興趣；高學段學生開始具備邏輯思維，可設(shè)計探究性聽說任務(wù)（如聽短文判斷文化習俗的合理性）。課程設(shè)計需遵循“玩中學、用中學、創(chuàng)中學”的原則，平衡趣味性與教育性。二、課程目標的層級架構(gòu)從核心素養(yǎng)四維度分解聽說訓練目標，形成“階梯式”發(fā)展路徑：核心素養(yǎng)維度低年級目標（1-3年級）高年級目標（4-6年級）------------------------------------------------------------------**語言能力**聽懂日常指令（如“Standup.”），用簡單句型交際（如“I’mhappy.”）聽懂語篇大意并提取關(guān)鍵信息（如聽故事回答角色情感變化），口頭轉(zhuǎn)述或創(chuàng)編對話**文化意識**感知中外文化符號（如國旗、傳統(tǒng)服飾）對比中西方節(jié)日慶祝方式，理解“尊重多元文化”的內(nèi)涵**思維品質(zhì)**通過聽前看圖預(yù)測內(nèi)容，聽后模仿簡單語用通過聽后辨析（如辨別事實與觀點）、創(chuàng)編對話發(fā)展邏輯與批判性思維**學習能力**掌握“聽關(guān)鍵詞”“模仿語音”等基礎(chǔ)策略運用“小組互評”“反思日記”優(yōu)化聽說表現(xiàn)，形成自主學習習慣三、課程內(nèi)容的系統(tǒng)組織基于課標“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”六要素整合內(nèi)容，確保聽說訓練的系統(tǒng)性：（一）主題語境：貼近生活，螺旋上升選取“個人、家庭與學?！薄吧鐣c自然”等貼近學生生活的主題，如三年級“Animals”、五年級“Travel”，確保話題的持續(xù)性與拓展性（如從“校園規(guī)則”延伸到“社會公德”）。（二）語篇類型：多元融合，適配能力以對話（日常交際）、小故事（含情節(jié)沖突）、歌謠（韻律記憶）為主，兼顧廣播、短劇等多元形式。例如：用“超市購物”對話訓練詢價與應(yīng)答，用“環(huán)保短劇”臺詞培養(yǎng)語篇理解。（三）語言知識：梯度設(shè)計，內(nèi)化輸出詞匯從“具象名詞”（如apple）到“抽象形容詞”（如brave），句型從“簡單句”（Ilike...）到“復合句”（Ithink...because...），融入語法（如現(xiàn)在進行時的聽說運用），確?！拜斎?內(nèi)化-輸出”的連貫。（四）文化知識：隱性滲透，避免刻板印象嵌入交際文化（如英美國家的餐桌禮儀）、節(jié)日文化（如感恩節(jié)與中秋節(jié)的對比），通過聽說材料傳遞文化理解。例如：聽“中西方課堂差異”的語篇，對比“師生互動方式”的文化根源。四、聽說活動的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)合小學生特點，設(shè)計三類兼具趣味性與教育性的活動：（一）情境浸潤類：擬真場景，激活語用創(chuàng)設(shè)“英語角咖啡館”“校園小記者”等擬真情境，學生扮演角色完成任務(wù)。案例：二年級“Colors”主題，情境為“彩虹商店”，學生聽指令拿對應(yīng)顏色的物品，用“Thisis...It’s...”介紹，融入“西方婚禮用白色象征純潔”的文化知識。（二）游戲驅(qū)動類：降低焦慮，激發(fā)參與設(shè)計“聽力闖關(guān)”（聽單詞選圖片）、“口語接龍”（用前一句結(jié)尾詞造新句）、“配音秀”（給動畫片段配音）等游戲，設(shè)置“積分勛章”“班級排行榜”等獎勵機制。注意：游戲規(guī)則簡明，避免形式大于內(nèi)容。（三）任務(wù)探究類：開放實踐，深化理解布置“文化小偵探”任務(wù)：學生聽英文材料（如介紹英國校園），對比本校作息，小組匯報差異；或“家庭英語日”任務(wù)：用英語記錄一天活動，家長反饋聽說表現(xiàn)。任務(wù)需具開放性（如允許用繪畫、短劇等形式呈現(xiàn)成果）。五、多元評價的實施路徑構(gòu)建“過程+結(jié)果”的評價體系，關(guān)注學生的“進步軌跡”而非“絕對水平”：（一）過程性評價：記錄成長，動態(tài)反饋課堂觀察：記錄學生參與度（如“主動提問次數(shù)”）、策略運用（如“借助手勢理解聽力詞匯”）。成長檔案袋：收錄聽說錄音、創(chuàng)意作品（如自制英語繪本），用“星星卡”標注每次展示的亮點（如“語音更流利”“文化表達準確”）。（二）多元主體評價：自評、互評、家校協(xié)同自評：用“我的聽說小目標”表自我評估（如“本周目標：聽清指令并回應(yīng)”）?；ピu：小組內(nèi)用“交際星”“創(chuàng)意星”等維度互評，避免“一刀切”評價。家校協(xié)同：設(shè)計“親子聽說任務(wù)”（如“家庭英語劇場”），家長用“英語聽說護照”記錄孩子的表現(xiàn)（如“能主動用英語問候客人”）。（三）評價工具創(chuàng)新：可視化進步，激發(fā)動力聽說能力雷達圖：從語音、流暢度、內(nèi)容完整性、文化恰當性等維度可視化進步。英語聽說護照：完成不同難度任務(wù)可蓋章升級（如“初級：聽懂日常指令”→“中級：創(chuàng)編對話”），激發(fā)持續(xù)動力。六、課程實施的保障建議（一）資源開發(fā)：優(yōu)質(zhì)適配，分層供給教師自制“主題式聽說包”（含動畫、歌謠、任務(wù)單），利用“學習強國”英語頻道、“英語趣配音”等平臺篩選資源。例如：為基礎(chǔ)薄弱學生提供“圖文對照聽力材料”，為學優(yōu)生提供“無字幕英語動畫”。（二）教師素養(yǎng)提升：從“教語言”到“育素養(yǎng)”通過“聽說工作坊”訓練語音語調(diào)、課堂互動技巧，觀摩優(yōu)質(zhì)課例（如外研社“大觀念”教學課例），反思“教師話語量”與“學生參與度”的平衡。例如：用“追問式反饋”（如“你的回答很有趣，能再補充一個理由嗎？”）激發(fā)思維。（三）家校協(xié)同：打破“啞巴英語”困境設(shè)計“親子聽說任務(wù)”（如“周末英語打卡”），提供家長指導手冊（含“如何用英語和孩子打招呼”等實用建議）。例如：家長用“英語短語卡”（如“Wouldyoulike...?”）與孩子互動，避免“中式英語”輔導。結(jié)語新課標下的小學英語聽說訓練課程設(shè)計，需以核心素養(yǎng)為錨點，以學生發(fā)展