教師師風(fēng)建設(shè)個(gè)人總結(jié)在教育行業(yè)深化改革與師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化推進(jìn)的背景下，我以“學(xué)高為師，身正為范”為指引，深度參與師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐，在思想淬煉、教學(xué)踐行與自我反思中不斷校準(zhǔn)教育初心。現(xiàn)將個(gè)人師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與思考總結(jié)如下：一、思想淬煉：在認(rèn)知迭代中筑牢師德根基師德不是抽象的概念，而是扎根于教育政策、教育規(guī)律與教育情懷的職業(yè)信仰。我系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件，結(jié)合張桂梅校長扎根邊疆辦教育、于漪老師“樹中華教師魂，立民族教育根”的師德實(shí)踐案例，深刻認(rèn)識到：師德的核心是“立德樹人”，既要以專業(yè)能力托舉學(xué)生成長，更要以人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生心靈。為避免理論學(xué)習(xí)流于形式，我建立了“師德學(xué)習(xí)日志”，將政策要求與教學(xué)場景對照分析——例如在“不得歧視、侮辱學(xué)生”的準(zhǔn)則下，反思課堂語言是否存在隱性傷害；在“秉持公平誠信”的要求下，審視對不同家庭背景學(xué)生的關(guān)注是否均衡。這種“政策—案例—實(shí)踐”的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓師德認(rèn)知從“被動(dòng)遵守”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)踐行”。二、實(shí)踐篤行：在教育細(xì)節(jié)中踐行師風(fēng)規(guī)范（一）以愛育愛，做學(xué)生成長的“溫暖守護(hù)者”教育的本質(zhì)是喚醒與陪伴。我關(guān)注到班級一名留守兒童因親情缺失產(chǎn)生厭學(xué)情緒，通過每周“悄悄話信箱”傾聽其困惑，聯(lián)合心理教師設(shè)計(jì)“成長伙伴計(jì)劃”，邀請性格開朗的同學(xué)與其結(jié)對，同時(shí)定期與遠(yuǎn)在外地的家長視頻溝通，搭建“家校共育”的情感橋梁。半年后，該生課堂參與度顯著提升，作文中開始出現(xiàn)“我想成為像老師一樣溫暖的人”的表述。（二）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做教學(xué)質(zhì)量的“堅(jiān)定守望者”“學(xué)高”是“身正”的基礎(chǔ)。我深耕教材與學(xué)情，針對班級學(xué)生“數(shù)學(xué)邏輯思維薄弱”的問題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)工坊”，將購物折扣、家庭預(yù)算等生活場景轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，使單元測試優(yōu)秀率明顯提升。在作業(yè)批改中，我堅(jiān)持“三查三改”：查知識漏洞、查思維誤區(qū)、查書寫習(xí)慣，用紅筆批注“你的思路比答案更有創(chuàng)意”“這個(gè)細(xì)節(jié)再打磨會更精彩”，讓反饋成為師生思維對話的紐帶。（三）廉潔自律，做教育公平的“忠實(shí)捍衛(wèi)者”我始終堅(jiān)守“廉潔從教”底線：拒絕家長以“感謝”為名的禮品與宴請，在班級群明確“溝通僅圍繞學(xué)生成長，不涉及私人事務(wù)”的原則；針對“課后服務(wù)”政策，主動(dòng)公示服務(wù)內(nèi)容與時(shí)長，杜絕“變相補(bǔ)課”嫌疑。在評優(yōu)評先、座位安排等事務(wù)中，以“學(xué)生發(fā)展需求”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)孩子都能在公平的環(huán)境中綻放光彩。三、反思精進(jìn)：在問題查擺中明確成長方向（一）現(xiàn)存不足1.溝通藝術(shù)待優(yōu)化：與家長溝通時(shí)，對“問題學(xué)生”的反饋過于聚焦不足，忽略了對學(xué)生閃光點(diǎn)的肯定，導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生焦慮情緒。2.師德輻射力有限：作為教研組長，對組內(nèi)新教師的師德指導(dǎo)多停留在“案例警示”層面，缺乏系統(tǒng)的“成長陪伴”機(jī)制，未能充分發(fā)揮“傳幫帶”作用。（二）改進(jìn)方向1.構(gòu)建“優(yōu)勢視角”溝通模式：學(xué)習(xí)非暴力溝通技巧，在家長會上增設(shè)“學(xué)生成長亮點(diǎn)分享會”，用“具體事件+成長變化+未來期待”的結(jié)構(gòu)反饋學(xué)生情況，讓溝通成為家校共育的“粘合劑”。2.創(chuàng)新師德培養(yǎng)路徑：設(shè)計(jì)“師德微成長計(jì)劃”，每月組織組內(nèi)教師開展“教育困境中的師德選擇”案例研討，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷分享“育人智慧”；建立“師徒師德成長檔案”，通過“課堂觀察+育人敘事+家長反饋”三維評價(jià)，助力新教師快速成長。結(jié)語：讓師德成為教育生命的底色師風(fēng)建設(shè)不是階段性任務(wù)，而是貫穿教師職業(yè)生涯的修行。未來，我將以“教