以心育心，以智啟智——初中班級管理中“特殊生”轉(zhuǎn)化的育人案例與反思一、案例背景：角落里的“沉默者”初一年級的教室里，總有個身影安靜地蜷縮在后排——小宇（化名）。他很少抬頭看黑板，課本常年卷著角，作業(yè)本上的字跡潦草得幾乎辨認(rèn)不清。同學(xué)間的嬉笑打鬧與他無關(guān)，課間他要么望著窗外發(fā)呆，要么在草稿紙上畫滿抽象的線條。幾次課堂提問，他要么沉默搖頭，要么聲音細(xì)若蚊蚋，眼神里滿是躲閃。通過家訪我了解到，小宇的父母在他小學(xué)時離異，父親常年在外務(wù)工，他與年邁的奶奶相依為命。奶奶文化程度不高，只能保證他的溫飽，卻無力關(guān)注他的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)。長期的情感缺位，讓小宇習(xí)慣了用“沉默”筑起保護殼，將自己與周圍世界隔絕。二、育人實踐：從“破冰”到“融暖”的漸進式引導(dǎo)（一）信任筑基：用細(xì)節(jié)叩開封閉的心門我嘗試從他的“興趣點”切入。一次美術(shù)課，我注意到他的草稿紙畫滿了形態(tài)各異的卡通人物，線條雖凌亂卻充滿張力。課后我拿著他的畫紙，輕聲說：“你的畫很有靈氣，如果用在手抄報上，一定能讓班級作品更出彩?！彼蹲×?，眼神里第一次有了一絲光亮。此后，我刻意創(chuàng)造“低壓力”的溝通場景：批改作業(yè)時，在他的本子上畫個笑臉；值日時，和他一起整理講臺；體育課自由活動時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察他投籃的身影，偶爾喊一句“這個角度很棒！”。這些細(xì)微的關(guān)注，像春雨浸潤干涸的土地，他開始愿意在我遞出的便簽上寫一兩句簡短的話，回應(yīng)我的問候。（二）家校協(xié)同：搭建情感補給的“橋梁”我主動聯(lián)系小宇的奶奶，沒有談成績，而是先夸他“在學(xué)校很懂事，打掃衛(wèi)生特別仔細(xì)”。奶奶眼眶濕潤了：“這孩子在家也不愛說話，我總怕他憋出病?！蔽医ㄗh奶奶每天睡前和他聊10分鐘“今天的小發(fā)現(xiàn)”，比如“樓下的貓又生了幾只”“電視里的航天新聞”。同時，我定期給父親打電話，用“孩子今天主動問了老師一道題”這類具體事件傳遞進步，鼓勵父親多通過視頻和孩子分享工作中的小趣事。家校合力下，小宇的眼神漸漸柔和了。有一次奶奶來送作業(yè)，他主動幫奶奶拎袋子，還小聲說：“奶奶，路上慢點?！保ㄈ┩榛ブ涸诩w中重建歸屬感我調(diào)整了座位，讓性格開朗的曉萱坐在他旁邊。曉萱是班級的“小太陽”，她會自然地和小宇分享零食，邀請他加入小組討論。我還設(shè)計了“師徒結(jié)對”活動，讓數(shù)學(xué)成績好的小峰和小宇組成搭檔，每天放學(xué)后一起做15分鐘的基礎(chǔ)題。起初小宇很抗拒，但小峰的耐心和“這道題我也想了好久，你看這樣做對嗎？”的平等姿態(tài)，讓他慢慢卸下心防。一次班會的“優(yōu)點盲盒”環(huán)節(jié)，同學(xué)們在紙條上寫下對小宇的肯定：“你的畫讓黑板報更生動了”“你整理的圖書角很整齊”。當(dāng)小宇讀到這些紙條時，臉頰泛起了紅暈。（四）學(xué)業(yè)賦能：用“階梯式目標(biāo)”重拾自信針對他基礎(chǔ)薄弱的情況，我為他制定了“跳一跳夠得著”的目標(biāo)：第一周，能獨立完成5道計算題；第二周，背誦一篇短文的段落……每完成一個目標(biāo)，就在他的“成長存折”上蓋一個印章。當(dāng)印章積累到10個時，我送他一本素描本作為獎勵。漸漸地，他的作業(yè)不再是空白，課堂上也會偶爾舉手。期中考試，他的數(shù)學(xué)成績從38分提高到了65分，拿著成績單的他，第一次主動走到我面前，小聲說：“老師，我還能更好嗎？”三、育人反思：教育是一場“看見”與“喚醒”的修行（一）尊重差異：每個“特殊生”都是獨特的生命樣本小宇的轉(zhuǎn)變讓我深刻體會到，“問題學(xué)生”的背后往往是未被滿足的情感需求或成長困境。教育不能用“標(biāo)準(zhǔn)化”的尺子衡量所有學(xué)生，而要像研究者一樣，觀察他的行為模式、興趣點、家庭生態(tài)，找到撬動他內(nèi)心的“支點”。那些看似“叛逆”或“孤僻”的表象下，可能藏著對愛與認(rèn)可的渴望。（二）家校協(xié)同：從“單向要求”到“雙向賦能”最初我總希望奶奶“多管管孩子學(xué)習(xí)”，卻忽略了她的精力與能力局限。真正有效的家校合作，是站在家長的立場共情，用具體可操作的建議（如“每天10分鐘聊天”）代替空洞的要求，讓家長感受到“老師和我一起幫孩子”，而非“老師在指責(zé)我沒管好”。當(dāng)家長從“焦慮者”變?yōu)椤皡⑴c者”，教育的合力才能真正形成。（三）心理支持：比“提分”更重要的是“養(yǎng)心”小宇的成績提升只是外在表現(xiàn)，真正的進步在于他重建了對自我的認(rèn)知——從“被拋棄的孩子”到“被需要的伙伴”，從“學(xué)不會的差生”到“能進步的學(xué)生”。這讓我反思：初中階段的育人，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成長，更要守護心理成長。我們需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)知識，識別學(xué)生的情緒信號，用傾聽、接納而非批評、說教，幫他們重建內(nèi)心的安全感。（四）專業(yè)成長：教師需要“終身學(xué)習(xí)”的自覺這個案例也暴露了我的不足：初期我對“離異家庭學(xué)生心理特點”的認(rèn)知停留在理論層面，實踐中曾因操之過急讓小宇更加抗拒。這促使我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《發(fā)展心理學(xué)》《非暴力溝通》等知識，嘗試用“我注意到……我擔(dān)心……我希望……”的句式和他溝通，效果顯著。教育是動態(tài)的，教師只有保持學(xué)習(xí)的敏銳度，才能應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的成長需求。四、育人啟示：讓每個生命都能向陽生長1.關(guān)注“隱性需求”：學(xué)生的沉默、叛逆、退縮，往往是“求救信號”。教師要練就“火眼金睛”，從細(xì)節(jié)中捕捉他們的情感缺口，用溫暖的細(xì)節(jié)搭建信任的橋梁。2.構(gòu)建“支持性環(huán)境”：班級不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是心理成長的“安全島”。通過同伴互助、多元評價（如“優(yōu)點盲盒”），讓每個學(xué)生都能在集體中找到自己的價值坐標(biāo)。3.踐行“慢教育”：教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，不能追求“速效”。小宇的轉(zhuǎn)變用了整整一個學(xué)期，這讓我明白，耐心