《<紅旗渠精神>課后評課稿：以精神傳承為脈，深耕思政課堂的育人實(shí)踐》一、教學(xué)目標(biāo)：錨定精神內(nèi)核，關(guān)照成長需求本節(jié)課以“解碼紅旗渠精神的時代生命力”為核心目標(biāo)，精準(zhǔn)把握“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)涵，既注重歷史維度的知識傳遞（如紅旗渠修建的時代背景、工程難點(diǎn)），又著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（分析精神形成的必然性與價值延伸），更在情感態(tài)度上激發(fā)青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從課堂反饋看，學(xué)生能結(jié)合“青年洞”“鐵姑娘隊”等典型案例，提煉出精神的核心要素，初步建立了“歷史精神—個人成長—社會發(fā)展”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，三維目標(biāo)的達(dá)成度較高。二、內(nèi)容架構(gòu)：史料為基，古今互鑒顯深度教師對教學(xué)內(nèi)容的處理體現(xiàn)了“厚植歷史、觀照現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)。一方面，依托詳實(shí)史料構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)：通過1960年代林縣缺水困境的影像資料、修渠民工的家書片段，還原“戰(zhàn)天斗地”的真實(shí)場景，讓精神有了具象化的歷史依托；另一方面，巧妙勾連當(dāng)代實(shí)踐，如對比“紅旗渠”與“南水北調(diào)”工程的協(xié)作邏輯，分析“嫦娥團(tuán)隊”“鄉(xiāng)村振興工作隊”中的奮斗精神傳承，使抽象的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的行動指南。這種“歷史—現(xiàn)實(shí)”的雙線架構(gòu)，既避免了內(nèi)容的空洞說教，又拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。三、教學(xué)方法：情境浸潤與問題驅(qū)動的有機(jī)融合課堂采用“沉浸式體驗(yàn)+思辨式探究”的復(fù)合教學(xué)法，有效激活了學(xué)習(xí)主動性。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師選取《紅旗渠》紀(jì)錄片的經(jīng)典片段（如懸崖排險、鋼釬鑿石），配合音效與旁白，讓學(xué)生直觀感受修渠的艱險；隨后以“問題鏈”推動探究：“缺水危機(jī)下，林縣人為何選擇‘自力更生’而非‘等靠要’？”“‘團(tuán)結(jié)協(xié)作’在現(xiàn)代項目管理中如何體現(xiàn)？”問題設(shè)計緊扣精神內(nèi)涵，層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“史實(shí)認(rèn)知”走向“價值思辨”。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“新時代是否需要紅旗渠精神”展開辯論，觀點(diǎn)碰撞中深化了對精神時代性的理解，這種“做中學(xué)”的方式顯著提升了思維參與度。四、學(xué)生生成：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的突破課堂的亮點(diǎn)之一是學(xué)生的生成性表現(xiàn)。在“精神踐行”分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生結(jié)合自身“攻克數(shù)學(xué)難題”的經(jīng)歷，提出“學(xué)習(xí)中的‘青年洞’需要鑿穿惰性的巖壁”；另有小組聯(lián)系校園志愿服務(wù)，解讀“無私奉獻(xiàn)”在當(dāng)代的微實(shí)踐。這些生成既源于教師對“生活性問題”的設(shè)計（如“你的‘渠’在哪里？”），也得益于課堂氛圍的開放性——教師以“傾聽者+引導(dǎo)者”的角色，尊重并升華學(xué)生的觀點(diǎn)（如將“個人奮斗”與“民族復(fù)興”的邏輯關(guān)聯(lián)），使精神傳承從“理論灌輸”轉(zhuǎn)向“生命體驗(yàn)”。五、反思與優(yōu)化：細(xì)節(jié)打磨，讓精神傳承更具穿透力課堂仍存在可優(yōu)化之處：一是討論環(huán)節(jié)的時間分配稍顯局促，部分小組的深度觀點(diǎn)未能充分展示，可通過“課前任務(wù)單+課中聚焦式討論”的方式，預(yù)留更充裕的思維碰撞空間；二是對“精神踐行路徑”的指導(dǎo)可更具針對性，如結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計“行業(yè)視角下的紅旗渠精神”微調(diào)研，讓實(shí)踐方向更清晰；三是多媒體素材的取舍可更精煉，部分歷史圖片的重復(fù)呈現(xiàn)削弱了視覺沖擊，建議聚焦“關(guān)鍵場景+典型人物”，以“少而精”強(qiáng)化記憶點(diǎn)。六、結(jié)語：讓紅旗渠精神成為課堂生長的養(yǎng)分這節(jié)《紅旗渠精神》課，以歷史為經(jīng)、現(xiàn)實(shí)為緯，在思政課堂中構(gòu)建了“精神傳承—價值認(rèn)同—行動轉(zhuǎn)化”的育人閉環(huán)。其成功之處在于：既守住了“史料實(shí)證”的嚴(yán)謹(jǐn)性，又煥發(fā)了“時代解讀”的創(chuàng)新性；既關(guān)注了“群體精神”的宏大敘事，又落腳于“個體成長”的微觀實(shí)踐。后續(xù)教學(xué)中，若能進(jìn)一步深化“精神—生活”的聯(lián)結(jié)，讓紅旗渠精神真正成為學(xué)生成長的精神底色，課堂的育人價值將得到更充分的彰顯。（注：本