兒童繪本閱讀教學活動設計繪本作為兒童早期閱讀的核心載體，兼具文學性與藝術性，在語言啟蒙、思維發(fā)展、情感培育等方面具有不可替代的價值?？茖W的繪本閱讀教學活動設計，需立足兒童認知規(guī)律與發(fā)展需求，整合多領域教育目標，通過富有創(chuàng)造性的互動環(huán)節(jié)，將繪本的教育價值轉化為兒童可感知、可參與、可內(nèi)化的學習體驗。本文從設計原則、目標構建、流程優(yōu)化、評價反饋四個維度，結合實踐案例，探討專業(yè)且實用的繪本閱讀教學活動設計路徑。一、設計的核心原則：錨定兒童發(fā)展的“成長坐標”（一）適齡性原則：匹配認知發(fā)展的階梯性兒童認知發(fā)展具有鮮明的階梯性：3-4歲幼兒對直觀形象的事物更敏感，思維以“模仿、重復”為主，活動應側重感官體驗與簡單互動（如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》中模仿動物聲音、指認色彩的游戲）；5-6歲幼兒開始理解簡單邏輯與因果關系，思維向“推理、創(chuàng)造”過渡，活動可設計情節(jié)創(chuàng)編、問題解決（如《三只小豬》中分析“不同材料房子的堅固性”，并設想“第四只小豬的建房方案”）。活動難度需貼合幼兒“現(xiàn)有能力”與“潛在能力”的區(qū)間，既不重復已知，也不超越理解范圍。（二）互動性原則：激活多向對話的場域繪本閱讀不是單向的“聽故事”，而是師幼、幼幼、兒童與文本的多維互動。教師可通過“留白提問”（如“小兔子為什么突然哭了？你猜猜它的想法”）激發(fā)幼兒表達欲；創(chuàng)設“故事劇場”，讓幼兒分組扮演角色，用肢體語言詮釋情節(jié)，在合作中深化對角色情感的理解；還可利用“繪本思維導圖”，引導幼兒用圖畫、符號梳理故事脈絡，促進思維可視化。（三）整合性原則：打破領域學習的邊界優(yōu)質的繪本閱讀活動應是跨領域學習的載體。以《小黑魚》為例，語言領域可開展“小黑魚的智語”對話創(chuàng)編，藝術領域可進行“海底群游”的水墨暈染畫，社會領域可討論“團隊合作的力量”，科學領域可探究“魚的身體結構與游動方式”。通過多領域目標的有機整合，幼兒在理解故事的同時，獲得綜合能力的發(fā)展。（四）創(chuàng)造性原則：釋放想象表達的潛能繪本的留白與開放性為兒童創(chuàng)造提供了空間?；顒釉O計應鼓勵幼兒超越文本的再創(chuàng)作：閱讀《野獸國》后，可讓幼兒用廢舊材料搭建“屬于自己的野獸國”；聽完《云朵面包》，引導幼兒繪制“我的魔法食物”，并講述其“神奇功效”。創(chuàng)造性活動不僅是對繪本內(nèi)容的延伸，更是兒童內(nèi)心世界的外化表達。二、目標體系的構建：三維度的發(fā)展導向繪本閱讀教學目標需從認知、能力、情感三個維度系統(tǒng)設計，形成“理解—應用—內(nèi)化”的發(fā)展鏈條。（一）認知目標：從“感知內(nèi)容”到“建構意義”低齡段（3-4歲）目標聚焦“故事要素的識別”，如能說出主角、主要事件，理解簡單詞匯（如《月亮的味道》中“夠、嘗、分享”）；高齡段（5-6歲）則需“文本邏輯的解讀”，如分析《夏洛的網(wǎng)》中“夏洛織字的動機”，理解“友誼與生命”的主題內(nèi)涵。（二）能力目標：從“被動傾聽”到“主動建構”語言表達能力方面，低齡段鼓勵“模仿式對話”（如《小熊寶寶》系列的“你好”“再見”情境對話），高齡段側重“思辨性表達”（如“如果你是《犟龜》中的烏龜，會放棄嗎？為什么”）；思維能力方面，通過“細節(jié)觀察”（如《一寸蟲》中樹葉的紋理）、“因果推理”（如《遲到的理由》中“遲到的真正原因”）、“發(fā)散想象”（如《沒有耳朵的兔子》的“兔子的新耳朵會是什么樣”），促進思維的深刻性與靈活性。（三）情感目標：從“情感共鳴”到“價值認同”情感目標需貼合幼兒生活經(jīng)驗，如《爺爺一定有辦法》引發(fā)“對長輩的感恩”，《大腳丫跳芭蕾》培育“堅持夢想的勇氣”。教師可通過“情感聯(lián)結”（如“你有沒有像小阿力一樣害怕新環(huán)境的時候”），幫助幼兒將繪本情感遷移到現(xiàn)實生活，形成積極的價值觀。三、活動流程的優(yōu)化：從“讀故事”到“玩出深度”（一）情境導入：喚醒經(jīng)驗，制造懸念導入環(huán)節(jié)需激活幼兒的已有經(jīng)驗或制造認知沖突。如閱讀《小阿力的大學校》前，展示“幼兒園第一天”的照片墻，提問“你第一天上學是什么心情”；閱讀《神奇的校車》時，播放“雨滴下落”的動畫片段，提問“雨滴從哪兒來？會去哪兒？”。導入時長控制在3-5分鐘，以簡潔的問題或情境引發(fā)幼兒的探究欲。（二）深度精讀：分層提問，多元表達精讀是活動的核心環(huán)節(jié)，需分層設計問題鏈，引導幼兒從“觀察畫面”到“理解內(nèi)涵”。以《獾的禮物》為例：基礎層：“畫面里都有誰？獾在做什么？”（提取信息）進階層：“動物們?yōu)槭裁纯蘖耍库档亩Y物是什么？”（分析情節(jié)）拓展層：“如果你收到獾的禮物，會怎么用它幫助別人？”（遷移應用）同時，鼓勵幼兒用多元方式表達：用肢體動作模仿“獾教鼴鼠剪紙”，用繪畫表現(xiàn)“獾的禮物在我心中的樣子”，用語言創(chuàng)編“獾的下一個禮物計劃”。（三）拓展延伸：聯(lián)結生活，跨界創(chuàng)作拓展活動需聯(lián)結幼兒生活經(jīng)驗，并延伸至多領域創(chuàng)作。如閱讀《蚯蚓的日記》后：科學領域：開展“蚯蚓的家”觀察活動，記錄蚯蚓的生活習性；語言領域：撰寫“我的日記”，用圖畫+文字的形式記錄一天趣事；藝術領域：用泥土、樹枝搭建“蚯蚓的地下城堡”。拓展活動應避免形式化，需緊扣繪本的核心價值，如《蚯蚓的日記》的核心是“觀察與表達”，所有拓展活動都應圍繞這一目標展開。（四）反思總結：兒童主導，教師升華總結環(huán)節(jié)需以兒童為中心，邀請幼兒分享“今天印象最深的畫面/想法”，教師則梳理核心經(jīng)驗，如“今天我們從《小黑魚》里學到了‘團結起來力量大’，希望大家在游戲中也能像小黑魚一樣，和朋友互相幫助”。總結語言需簡潔生動，呼應活動目標，強化幼兒的學習收獲。四、多元評價與反饋：看見兒童的“閱讀成長”（一）過程性評價：觀察與記錄并行教師需通過觀察記錄表，記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)：參與度：是否主動提問、回應，持續(xù)專注的時長；表達力：語言的豐富性（詞匯、句式）、邏輯的清晰度；創(chuàng)造力：對故事的改編、對材料的創(chuàng)意使用；社會性：與同伴的合作、對他人觀點的接納。觀察記錄需具體、客觀，如“幼兒A在創(chuàng)編《三只小豬》結局時，提出‘用彩虹橋連接房子’，并解釋‘這樣大灰狼就過不來了’，體現(xiàn)了豐富的想象力與邏輯思維”。（二）作品分析：解讀“可視化的思考”幼兒的繪畫、手工作品、創(chuàng)編故事是思維與情感的外化。如閱讀《逃家小兔》后，幼兒繪制的“媽媽追小兔的路線圖”，可反映其對“母愛”的理解深度；用積木搭建的“小兔的家”，可體現(xiàn)空間認知與創(chuàng)造力。教師需結合作品與幼兒的解讀，分析其學習成果與發(fā)展需求。（三）兒童自評與互評：傾聽“童聲的反饋”創(chuàng)設寬松的評價氛圍，讓幼兒用簡單的語言評價自己與同伴：“我覺得我講的《月亮的味道》里，小老鼠的動作很有趣”“我喜歡XX畫的‘云朵面包’，因為它的顏色像彩虹”。自評與互評不僅能增強幼兒的反思能力，還能促進同伴間的相互學習。（四）反饋與調整：基于數(shù)據(jù)的課程優(yōu)化定期分析評價數(shù)據(jù)，調整活動設計：若多數(shù)幼兒在“因果推理”類問題上表現(xiàn)薄弱，后續(xù)活動可增加“故事線索卡”，幫助幼兒梳理邏輯；若幼兒對“戲劇表演”興趣濃厚，可拓展“繪本劇工作坊”，深化角色體驗。五、實踐案例：《好餓的毛毛蟲》大班閱讀活動設計（一）活動目標認知：理解“星期”的概念，感知數(shù)量遞增的規(guī)律；能力：能創(chuàng)編“毛毛蟲的一天”，用數(shù)學語言描述食物數(shù)量；情感：感受生命成長的奇妙，萌發(fā)探索自然的興趣。（二）活動流程1.情境導入：播放“毛毛蟲蠕動”的動畫，提問“這只毛毛蟲看起來怎么樣？它可能需要什么？”，引發(fā)幼兒對“饑餓”的聯(lián)想。2.深度精讀：觀察畫面：“周一毛毛蟲吃了什么？數(shù)量是多少？周二呢？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)“1→2→3……”的數(shù)量規(guī)律；思辨提問：“周六毛毛蟲吃了很多東西，為什么周日反而變小了？”（理解“消化與成長”的關系）；多元表達：用肢體模仿“毛毛蟲吃蘋果”的動作，用積木“搭建”毛毛蟲的食物鏈。3.拓展延伸：科學探索：飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的生長過程；數(shù)學游戲：用“數(shù)字卡片”創(chuàng)編“我的毛毛蟲食譜”（如“周三吃5片葉子”）；藝術創(chuàng)作：用彩色紙條粘貼“會變的毛毛蟲”，并講述其“成長故事”。4.反思總結：邀請幼兒分享“毛毛蟲的成長給你的啟發(fā)”，教師總結“生命就像毛毛蟲，需要不斷學習（吃食物）才能長大，希望大家也能像毛毛蟲一樣，每天都有新收獲”。（三）評價要點過程性評價：觀察幼兒是否能發(fā)現(xiàn)數(shù)量規(guī)律，創(chuàng)編故事是否包含“時間—食物—變化”的邏輯；作品分析：“毛毛蟲食譜”的數(shù)字運用是否準確，“成長故事”是否體現(xiàn)生命變化的認知；幼兒反饋：通過“我最喜歡的環(huán)節(jié)”投票（如科學探索、數(shù)學游戲），優(yōu)化后續(xù)活動設計。結語：讓繪本閱讀成為兒童成長的“精神沃土”兒童