統(tǒng)編版小學(xué)語文《一個小村莊的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容解析（一）課程標準對標分析本課時嚴格對標《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學(xué)段閱讀與表達要求，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。知識與技能層面，核心目標為引導(dǎo)學(xué)生掌握“通過關(guān)鍵語句梳理情節(jié)”“結(jié)合環(huán)境描寫分析主題”“運用細節(jié)描寫表情達意”等關(guān)鍵能力，要求學(xué)生達成“理解—分析—應(yīng)用—遷移”的認知進階，通過思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)情節(jié)與主題的邏輯關(guān)聯(lián)。過程與方法層面，采用“問題鏈驅(qū)動+小組合作探究”模式，通過“文本研讀—情境思辨—實踐遷移”的活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與邏輯分析能力。情感態(tài)度與價值觀層面，緊扣文本“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”核心主旨，引導(dǎo)學(xué)生體會人與自然的共生關(guān)系，樹立生態(tài)保護意識，增強社會責任感與人文情懷。（二）學(xué)情精準研判本設(shè)計適用于小學(xué)三年級學(xué)生。前置基礎(chǔ)方面，學(xué)生已具備“提取故事基本要素”“初步感知人物形象”的能力，對農(nóng)村生活有初步認知，但缺乏“通過環(huán)境描寫關(guān)聯(lián)主題”的深度分析經(jīng)驗。能力差異上，約60%學(xué)生能梳理情節(jié)脈絡(luò)，但僅30%學(xué)生可精準提煉主題，需通過分層任務(wù)突破。認知特點上，該學(xué)段學(xué)生具象思維占優(yōu)，對“抽象主題”的理解需依托具象載體（如對比圖片、關(guān)鍵詞句）；興趣傾向于情境體驗與實踐活動，對單純文本分析易產(chǎn)生倦怠。據(jù)此，本設(shè)計強化“具象化支架”搭建與“實踐性任務(wù)”設(shè)計，實施分層指導(dǎo)與個性化反饋。二、教學(xué)目標（一）語言建構(gòu)與運用1.能準確認讀“郁、澈、湛”等生字，規(guī)范書寫“毀、焦、貧”等易錯字，熟練運用“郁郁蔥蔥、清澈見底”等描寫環(huán)境的詞語；2.能梳理故事開端（村莊原貌）—發(fā)展（砍伐樹木）—高潮（洪水來襲）—結(jié)局（村莊消失）的情節(jié)脈絡(luò)，用連貫語言復(fù)述故事核心內(nèi)容；3.能找出文中描寫環(huán)境變化與人物行為的關(guān)鍵語句，分析其表達效果。（二）思維發(fā)展與提升1.通過對比分析“村莊前后環(huán)境變化”，培養(yǎng)邏輯推理能力，能初步探究“環(huán)境破壞與村莊消亡”的因果關(guān)系；2.結(jié)合人物行為細節(jié)，運用“歸因分析”方法解讀村民的認知局限，發(fā)展批判性思維；3.通過“情境遷移”任務(wù)，能將文本分析方法遷移至同類環(huán)保主題文本的解讀中。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.感受文中“村莊原貌”的田園美與“消亡后”的荒蕪感，體會對比手法的表達效果；2.能結(jié)合文本情感基調(diào)，用飽含情感的語言朗讀關(guān)鍵段落；3.能創(chuàng)作“環(huán)保宣傳語”或繪制“村莊重生示意圖”，將審美體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實踐。（四）文化傳承與理解1.理解“人與自然和諧共生”的傳統(tǒng)智慧，樹立“綠水青山就是金山銀山”的現(xiàn)代生態(tài)理念；2.能聯(lián)系生活實際，提出12條具體的環(huán)保行動建議，增強社會責任感；3.初步感知文學(xué)作品“以小見大”的表達特點，理解文本的現(xiàn)實警示意義。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，掌握“環(huán)境變化”的核心線索；2.品析“郁郁蔥蔥”“裸露”“咆哮”等關(guān)鍵詞句，理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)主題的作用；3.提煉“破壞環(huán)境必遭懲罰，人與自然需和諧共生”的主題思想。（二）教學(xué)難點1.深入探究“村民行為”與“村莊消亡”之間的深層因果關(guān)系，突破“表面現(xiàn)象認知”；2.將文本主題與生活實際關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“從文本理解到行動轉(zhuǎn)化”的認知跨越；3.掌握“對比分析”“因果推理”等文學(xué)分析方法，并能初步遷移運用。四、教學(xué)準備1.多媒體課件：包含“村莊前后對比圖”“情節(jié)發(fā)展時間軸”“關(guān)鍵語句標注版文本”“環(huán)保主題短視頻（1分鐘）”；2.學(xué)具：情節(jié)梳理任務(wù)單、對比分析表、彩色筆、便簽紙；3.預(yù)習任務(wù)：熟讀課文，標記“印象最深的環(huán)境描寫句”，記錄1條生活中的環(huán)?，F(xiàn)象。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激活舊知（5分鐘）1.視覺沖擊：課件呈現(xiàn)“村莊原貌”與“村莊消亡后”的對比圖片，提問：“這是同一個村莊的不同模樣，看到這樣的變化，你有什么疑問？”（預(yù)設(shè)：“村莊為什么會變成這樣？”“發(fā)生了什么事？”）2.舊知銜接：引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時內(nèi)容：“上節(jié)課我們初步了解了這個村莊的故事，誰能說說故事里最關(guān)鍵的人物行為是什么？”（預(yù)設(shè)：“村民們一直在砍樹”）3.目標明確：“今天我們就帶著疑問，深入探究‘砍樹’與‘村莊變化’的秘密，學(xué)會從故事中汲取智慧?！卑鍟n題：《一個小村莊的故事》——探尋人與自然的密碼。（二）核心探究，突破重難點（22分鐘）任務(wù)一：梳情節(jié)——理“環(huán)境變化”線索（7分鐘）1.自主梳理：發(fā)放“情節(jié)梳理任務(wù)單”，學(xué)生默讀課文，按“時間順序”填寫“不同階段的村莊環(huán)境”“村民行為”，完成后同桌互查。2.全班共建：課件出示“情節(jié)發(fā)展時間軸”，邀請3名學(xué)生上臺補充，教師標注關(guān)鍵節(jié)點：“初始狀態(tài)（郁郁蔥蔥）→發(fā)展狀態(tài)（樹木減少）→轉(zhuǎn)折狀態(tài)（洪水來襲）→結(jié)局狀態(tài)（消失無蹤）”。3.聚焦關(guān)鍵：提問：“在這些變化中，最讓你觸動的是哪個階段？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“洪水來襲”段落，初步感知“環(huán)境破壞的后果”。任務(wù)二：品詞句——析“因果關(guān)聯(lián)”邏輯（8分鐘）1.聚焦細節(jié)：課件出示兩組關(guān)鍵句：第一組（環(huán)境）：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底”“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”第二組（行為）：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”“一年年，一代代，山坡上的樹木越來越少”提問：“對比這兩組句子，你發(fā)現(xiàn)了什么關(guān)聯(lián)？用‘因為……所以……’的句式說說?！?.小組探究：4人小組討論“村民的‘想’與‘砍’，背后隱藏著什么認知問題？”（預(yù)設(shè)：“只看到眼前利益，沒考慮長遠后果”“不知道砍樹會破壞環(huán)境”）3.教師點撥：板書“行為→環(huán)境→命運”的邏輯鏈，強調(diào)：“文學(xué)作品中，人物的行為往往會引發(fā)連鎖反應(yīng)，這就是‘因果邏輯’，我們分析故事時要學(xué)會抓住這種關(guān)聯(lián)?！比蝿?wù)三：悟主題——升“生態(tài)理念”認知（7分鐘）1.主題提煉：提問：“這個村莊的故事，僅僅是一個村莊的悲劇嗎？它在警示我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞提煉主題，教師板書：“人與自然和諧共生”。2.情感共鳴：播放1分鐘環(huán)保短視頻（包含“植被破壞引發(fā)災(zāi)害”“生態(tài)修復(fù)后環(huán)境重生”畫面），提問：“結(jié)合視頻和課文，你想對故事里的村民說什么？對現(xiàn)在的我們說什么？”3.方法小結(jié)：“今天我們用了‘梳理情節(jié)→品析詞句→提煉主題’的方法分析課文，這種方法可以用來解讀很多敘事類作品?！保ㄈ╈柟踢w移，學(xué)以致用（8分鐘）基礎(chǔ)層：詞句運用（3分鐘）用“郁郁蔥蔥、裸露、咆哮、消失”等詞語，寫一段話描述“村莊的變化”，教師隨機展示2份作業(yè)，點評用詞準確性。提升層：方法遷移（3分鐘）發(fā)放“微型文本”（關(guān)于“小鳥搬家”的短篇故事），學(xué)生運用“情節(jié)梳理→因果分析”的方法，完成“小鳥搬家的原因”分析表，小組內(nèi)交流答案。拓展層：實踐創(chuàng)作（2分鐘）“如果讓你給這個小村莊設(shè)計‘重生方案’，你會怎么做？請用‘宣傳語+1個具體措施’的形式寫在便簽紙上，貼到‘環(huán)保行動墻’上?！保A(yù)設(shè)：“植綠護綠，村莊重生”“少用一次性用品，減少資源消耗”）（四）總結(jié)拓展，升華認知（5分鐘）1.學(xué)生復(fù)盤：“今天我們從故事中讀懂了什么？學(xué)會了什么方法？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧“因果分析方法”“生態(tài)理念”）2.教師升華：“《一個小村莊的故事》是一面鏡子，照見了人類與自然的關(guān)系。希望大家?guī)е裉鞂W(xué)到的方法和理念，做‘生態(tài)小衛(wèi)士’，讓更多‘小村莊’永遠美麗。”3.作業(yè)布置：必做：背誦“環(huán)境描寫關(guān)鍵段落”，完善“環(huán)保行動方案”；選做：給家人講這個故事，錄制3分鐘“家庭環(huán)保小課堂”視頻。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與度：通過“舉手發(fā)言次數(shù)”“小組任務(wù)完成質(zhì)量”“便簽紙創(chuàng)作完整性”記錄學(xué)生參與情況，采用“星級評定”（13星）；2.任務(wù)達成度：通過“情節(jié)梳理單準確率”“對比分析表完成度”評價核心能力掌握情況，錯誤率超50%的知識點課下單獨輔導(dǎo)。（二）終結(jié)性評價1.書面作業(yè)：從“詞句運用準確性”“主題理解深刻性”“表達流暢度”三個維度評價，采用“等級制”（優(yōu)秀、良好、合格）；2.實踐成果：從“環(huán)保方案可行性”“創(chuàng)作創(chuàng)新性”評價選做作業(yè)，優(yōu)秀成果在班級“學(xué)習園地”展示。七、板書設(shè)計《一個小村莊的故事》——探尋人與自然的密碼1.情節(jié)線索：郁郁蔥蔥→樹木減少→洪水來襲→消失無蹤2.因果邏輯：村民砍樹（行為）→環(huán)境破壞（結(jié)果）→村莊消亡（后果）3.核心主題：人與自然和諧共生4.學(xué)習方法：梳情節(jié)→品詞句→悟主題八、教學(xué)反思1.目標達成反思：大部分學(xué)生能梳理情節(jié)并提煉主題，但“因果邏輯深層探究”環(huán)節(jié)，約20%的學(xué)生仍停留在“表面關(guān)聯(lián)”，需在后續(xù)課中通過“案例再分析”強化。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對比圖片有效激活了學(xué)生興趣，參與度較以往提升40%。2.環(huán)節(jié)設(shè)計反思：“任務(wù)驅(qū)動”模式有效提升了學(xué)生主動性，但小組討論時部分學(xué)生“