部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元《zcs》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課《zcs》為部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元的聲母教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》低年級(jí)“識(shí)字與寫字”核心目標(biāo)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用維度，核心任務(wù)包括掌握z、c、s的發(fā)音要領(lǐng)、書寫規(guī)范及拼讀規(guī)則，關(guān)鍵能力聚焦“準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母、規(guī)范書寫字形、正確拼讀音節(jié)”三大核心，認(rèn)知水平要求達(dá)成“識(shí)別—理解—應(yīng)用”三級(jí)進(jìn)階：能識(shí)別z、c、s的字形特征，理解平舌音的發(fā)音原理，應(yīng)用拼讀規(guī)則完成簡(jiǎn)單音節(jié)拼讀。在思維發(fā)展與提升維度，通過(guò)“觀察字形—對(duì)比發(fā)音—?dú)w納規(guī)則”的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與歸納推理能力；在審美鑒賞與創(chuàng)造維度，借助拼音兒歌、象形圖片等素材，滲透漢字音韻美與字形美；在文化自信維度，結(jié)合生活化情境感受拼音作為語(yǔ)言工具的實(shí)用性，激發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)情分析一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已具備單韻母（a、o、e等）和部分聲母（b、p、m等）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)“拼音是識(shí)字工具”有初步認(rèn)知，但平舌音（z、c、s）與翹舌音（zh、ch、sh）的區(qū)分是首次接觸，易產(chǎn)生混淆。生活經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生在兒歌、動(dòng)畫中接觸過(guò)簡(jiǎn)單拼音，但對(duì)“平舌音發(fā)音時(shí)舌尖位置”等抽象概念缺乏感知。認(rèn)知特點(diǎn)上，該學(xué)段學(xué)生以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短（約1520分鐘），對(duì)游戲化、情境化學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，但抽象邏輯思維薄弱，對(duì)“發(fā)音部位”等術(shù)語(yǔ)理解困難。潛在學(xué)習(xí)困難包括：z與zh、c與ch、s與sh的發(fā)音混淆；z、c、s在四線三格中書寫位置不規(guī)范；拼讀時(shí)聲母與韻母銜接不流暢。針對(duì)以上特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)將采用“象形識(shí)字+游戲拼讀+分層練習(xí)”策略：通過(guò)具象化教具降低抽象概念難度，以短時(shí)高頻的互動(dòng)游戲維持注意力，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)適配不同基礎(chǔ)學(xué)生。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀z、c、s三個(gè)聲母，掌握平舌音的發(fā)音要領(lǐng)（舌尖平伸，抵住下齒背），能清晰區(qū)分z與zh、c與ch、s與sh的發(fā)音差異。能規(guī)范書寫z、c、s，明確其在四線三格中的位置（均占中格）及筆畫順序（z一筆寫成，c一筆寫成，s一筆寫成）。能正確拼讀z、c、s與單韻母（a、o、e、i、u、ü）組成的兩拼音節(jié)，掌握“聲母輕短、韻母響亮、兩音相連”的拼讀方法。2.思維發(fā)展與提升目標(biāo)通過(guò)觀察z、c、s的象形圖片（如z像小刺猬、c像半圓月牙、s像彎彎小路），培養(yǎng)形象聯(lián)想能力。通過(guò)對(duì)比平舌音與翹舌音的發(fā)音部位，歸納兩類聲母的區(qū)分要點(diǎn)，發(fā)展歸納推理能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)感受拼音兒歌的韻律美，能有節(jié)奏地朗讀《zcs兒歌》并嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的發(fā)音口訣。通過(guò)規(guī)范書寫拼音，培養(yǎng)書寫整潔的審美習(xí)慣。4.文化自信與學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)通過(guò)用拼音拼讀生活中的詞語(yǔ)（如“桌子zhuōzi”“尺子chǐzi”“松樹sōngshù”），感受拼音的實(shí)用性，增強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在小組拼讀游戲中培養(yǎng)合作意識(shí)，在糾正發(fā)音的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)z、c、s的準(zhǔn)確認(rèn)讀與規(guī)范書寫。z、c、s與單韻母組成音節(jié)的正確拼讀。2.教學(xué)難點(diǎn)平舌音（z、c、s）與翹舌音（zh、ch、sh）的發(fā)音區(qū)分。拼讀時(shí)聲母與韻母的自然銜接（避免出現(xiàn)“斷裂音”）。難點(diǎn)突破策略：1.發(fā)音突破：采用“手勢(shì)輔助法”（平舌音時(shí)手掌平伸，翹舌音時(shí)手掌彎曲）和“對(duì)比演示法”（教師用模型展示舌尖位置）；2.拼讀突破：設(shè)計(jì)“聲母韻母手拉手”游戲，通過(guò)卡片拼接直觀感受音節(jié)組成，配合“慢讀—快讀—連讀”的階梯式練習(xí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含z、c、s象形圖片、發(fā)音動(dòng)畫、音節(jié)拼讀卡片、兒歌視頻。教具：z、c、s聲母卡片（帶發(fā)音提示）、平翹舌音對(duì)比模型、四線三格黑板貼。學(xué)具：學(xué)生拼音練習(xí)本（帶四線三格）、自制音節(jié)卡片（聲母z/c/s與韻母a/o/e等）、彩色筆。音頻資料：z、c、s標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、拼音兒歌《zcs小歌謠》。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）兒歌熱身：播放《拼音字母歌》，師生共同拍手演唱，復(fù)習(xí)已學(xué)聲母和韻母，提問(wèn)：“我們認(rèn)識(shí)了很多拼音朋友，今天要來(lái)認(rèn)識(shí)三位新的聲母朋友，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——發(fā)音時(shí)舌尖要平平的，它們是誰(shuí)呢？”情境創(chuàng)設(shè)：出示森林情境圖，引導(dǎo)觀察：“森林里要開音樂(lè)會(huì)，來(lái)了三位小客人。看，第一位小客人像什么？（出示z的象形圖：小刺猬背果子）它的名字叫z；第二位小客人是彎彎的月牙（出示c的象形圖），名字叫c；第三位小客人是彎彎的小路（出示s的象形圖），名字叫s。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這三位新朋友。”揭示課題：板書課題《zcs》，指導(dǎo)學(xué)生書空課題，齊讀課題。（二）探究新知，扎實(shí)突破（25分鐘）任務(wù)一：認(rèn)讀z、c、s，掌握發(fā)音要領(lǐng)教學(xué)z的發(fā)音：教師示范：嘴微張，舌尖平伸抵住下齒背，輕輕送氣，聲帶不振動(dòng)，發(fā)出“z”的音，同時(shí)用手勢(shì)輔助（手掌平伸）。學(xué)生模仿：教師逐個(gè)糾正發(fā)音，重點(diǎn)關(guān)注舌尖位置，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生采用“手把手扶下巴”的方式輔助感知。對(duì)比辨析：出示zh的發(fā)音，提問(wèn)：“z和zh有什么不同？”（z舌尖平，zh舌尖翹），用手勢(shì)對(duì)比演示，帶領(lǐng)學(xué)生練讀“z—zh”“桌子（zhuōzi）—凳子（dèngzi）”。教學(xué)c、s的發(fā)音：采用“遷移法”，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試c、s的發(fā)音：“c的發(fā)音和z很像，只是送氣要多一些，像吹蠟燭一樣輕輕送氣”“s的發(fā)音也是舌尖平伸，輕輕摩擦發(fā)出聲音”。教師示范糾正，重點(diǎn)區(qū)分c與ch、s與sh，通過(guò)“詞語(yǔ)對(duì)比”練讀：“刺猬（cìwei）—吃飯（chīfàn）”“松樹（sōngshù）—書本（shūběn）”。小組互查：4人一組，每人發(fā)一個(gè)聲母卡片，互相聽發(fā)音并糾錯(cuò)，教師巡視指導(dǎo)。鞏固發(fā)音：播放《zcs發(fā)音兒歌》：“小刺猬，zzz；月牙彎，ccc；小路彎，sss；舌尖平伸發(fā)音準(zhǔn)?！睅熒餐首x并創(chuàng)編動(dòng)作。任務(wù)二：書寫z、c、s，規(guī)范書寫格式觀察字形：出示四線三格中的z、c、s，引導(dǎo)觀察：“這三位朋友住在四線三格的哪一格呀？”（均占中格）“它們都是幾筆寫成的？”（均為一筆）。教師示范：z：從中格左半格起筆，先寫一橫，再向左下折，最后向右彎，一筆寫成。c：從中格左半格起筆，寫一個(gè)半圓，開口朝右，一筆寫成。s：從中格左半格起筆，先向右彎，再向左彎，像小蛇爬行，一筆寫成。學(xué)生練習(xí)：學(xué)生在練習(xí)本上先描紅2遍，再獨(dú)立寫3遍，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正書寫不流暢、占格錯(cuò)誤的問(wèn)題。展示優(yōu)秀作業(yè)，點(diǎn)評(píng)書寫優(yōu)點(diǎn)；對(duì)書寫有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)三：學(xué)習(xí)拼讀，掌握拼讀方法復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則：回顧“聲母輕短，韻母響亮，兩音相連猛一碰”的拼讀口訣，復(fù)習(xí)已學(xué)音節(jié)（如ba→ba）。教學(xué)z的拼讀：出示z與a組成的音節(jié)“za→za”，教師示范拼讀：先輕讀z，再重讀a，快速連讀成za，同時(shí)板書拼讀過(guò)程。學(xué)生模仿拼讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生用“慢讀—快讀—指名讀”的方式練習(xí)，重點(diǎn)糾正“拼斷”現(xiàn)象。遷移練習(xí)：用同樣方法教學(xué)z與o、e、i、u、ü的拼讀（zo→zo，ze→ze等），出示詞語(yǔ)“爸爸（bàba）—雜耍（záshuǎ）”鞏固za的發(fā)音。自主拼讀c、s的音節(jié)：小組合作：每組發(fā)放c、s與單韻母的音節(jié)卡片，小組內(nèi)輪流拼讀，互相糾正。成果展示：指名小組匯報(bào)拼讀結(jié)果，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“cü→cu（注意ü兩點(diǎn)省略）”“sü→su”的拼讀。游戲鞏固：“音節(jié)接龍”游戲，教師說(shuō)聲母z，學(xué)生接韻母組成音節(jié)（如za→za，zo→zo），依次類推。（三）鞏固練習(xí)，分層提升（10分鐘）1.基礎(chǔ)層：夯實(shí)基礎(chǔ)（全員參與）書寫練習(xí)：在四線三格中規(guī)范書寫z、c、s各3遍，要求筆畫正確、占格標(biāo)準(zhǔn)。拼讀練習(xí)：完成“z、c、s與單韻母拼讀表”，如za→za，ce→ce，si→si等。2.提升層：能力拓展（中等及以上學(xué)生）音節(jié)組詞：用“za、cu、si”等音節(jié)組詞，如za（雜→雜志）、cu（粗→粗心）、si（思→思想）。平翹舌辨析：圈出下列詞語(yǔ)中的平舌音詞語(yǔ)：桌子、刺猬、吃飯、松樹、書本、尺子。3.拓展層：思維創(chuàng)新（學(xué)有余力學(xué)生）創(chuàng)編口訣：為z、c、s創(chuàng)編發(fā)音或書寫口訣，如“z像小蛇，一筆寫成”。拼音故事：用z、c、s組成的音節(jié)編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，如“小刺猬（cìwei）在小路（sù）上摘果子（zǐ）”。4.即時(shí)反饋教師巡視批改基礎(chǔ)層練習(xí)，對(duì)共性錯(cuò)誤（如c的開口方向）集中講解；小組互評(píng)提升層練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)拓展層成果，展示優(yōu)秀創(chuàng)編作品。（四）課堂小結(jié)，拓展延伸（5分鐘）知識(shí)梳理：師生共同繪制“知識(shí)樹”，樹干為“zcs”，樹枝分別為“發(fā)音”“書寫”“拼讀”，回顧核心知識(shí)點(diǎn)。反思提升：提問(wèn)：“今天你學(xué)會(huì)了什么？最難掌握的是什么？怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)布置：必做：①規(guī)范書寫z、c、s各5遍；②用拼音給爸爸媽媽拼讀3個(gè)帶z、c、s的詞語(yǔ)。選做：①和家人玩“平翹舌音猜詞”游戲；②畫一幅包含z、c、s象形元素的圖畫，并標(biāo)注拼音。懸念設(shè)置：“z、c、s還有一個(gè)好朋友，它和z長(zhǎng)得很像，發(fā)音也有關(guān)聯(lián)，它是誰(shuí)呢？下節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它?！绷鍟O(shè)計(jì)textzcs一、發(fā)音（舌尖平伸抵下齒背）z：像小刺猬發(fā)音輕短zzzc：像月牙送氣較多cccs：像小路摩擦發(fā)音sss對(duì)比：zzhcchssh（平翹舌區(qū)分）二、書寫（均占中格，一筆寫成）z：橫→折→彎c：半圓（開口朝右）s：右彎→左彎三、拼讀（聲母輕短，韻母響亮）za→zace→cesi→sizo→zocu→cusu→suze→zecü→cusü→su七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)音評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)定法”，能準(zhǔn)確發(fā)音得3星，基本準(zhǔn)確得2星，需糾正得1星，在學(xué)生課本上標(biāo)注，課后針對(duì)性輔導(dǎo)1星學(xué)生。書寫評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“書寫評(píng)價(jià)表”，從“占格準(zhǔn)確”“筆畫流暢”“卷面整潔”三個(gè)維度評(píng)分，優(yōu)秀者獲“書寫小能手”貼紙。參與度評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在小組合作、游戲互動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)積極參與、主動(dòng)糾錯(cuò)的學(xué)生給予“課堂小明星”表彰。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)課后發(fā)放“zcs檢測(cè)卷”，包含三大題型：①給圖片選聲母（如小刺猬選z）；②規(guī)范書寫z、c、s；③拼讀音節(jié)并連線（如za→za連“雜”），檢測(cè)達(dá)標(biāo)率需達(dá)到90%以上，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)測(cè)和輔導(dǎo)。八、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和游戲化教學(xué)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀z、c、s并規(guī)范書寫，音節(jié)拼讀正確率達(dá)85%以上。但平舌音與翹舌音的區(qū)分仍有10%的學(xué)生存在困難，需在后續(xù)課中通過(guò)“對(duì)比練讀+詞語(yǔ)積累”強(qiáng)化。2.教學(xué)策略有效性：象形圖輔助字形記憶和手勢(shì)輔助發(fā)