《一封打氣的信》寫作指導教案一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本課程以“撰寫打氣信”為核心任務，聚焦學生情感表達與書面溝通核心素養(yǎng)的培育。依據(jù)語文課程標準中“表達與交流”領域的要求，確立三維目標框架：1.知識與技能維度：明確信件格式（稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期）、情感表達策略、常用修辭手法（比喻、擬人、排比等）三大核心知識；掌握“情境適配的情感表達”“修辭技巧的精準運用”“完整信件的撰寫”三項關鍵技能。2.過程與方法維度：采用“范例解析—實踐探究—互評修改”的進階式學習路徑，設計觀察信件樣本、拆解優(yōu)秀案例、小組研討技巧、實戰(zhàn)撰寫修改等系列活動，引導學生在沉浸式體驗中掌握寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀維度：通過撰寫打氣信的實踐，培育學生關愛他人、共情理解的人文情懷，提升書面溝通中的情感傳遞能力，樹立“文字有溫度、表達有力量”的寫作理念。（二）學情分析本課授課對象具備以下學習基礎與潛在困難，為教學策略設計提供依據(jù)：1.已有基礎：學生對信件有初步認知，具備基本書面表達能力，在生活中積累了情感體驗的感性認知，部分學生有簡單寫信經(jīng)歷。2.現(xiàn)存不足：一是信件格式規(guī)范掌握不扎實，易出現(xiàn)署名位置錯誤、祝頌語不當?shù)葐栴}；二是情感表達流于表面，缺乏具體事例支撐，感染力不足；三是修辭手法運用生硬，難以與情感表達有機融合；四是部分學生對傳統(tǒng)書信寫作興趣不高，缺乏創(chuàng)作主動性。3.教學應對：針對格式問題采用“模板示范+對比糾錯”方式；針對情感表達采用“情境代入+案例引路”策略；針對修辭運用設計“小練筆+即時點評”活動；針對興趣問題通過真實情境任務激發(fā)寫作動機。二、教學目標結(jié)合課程標準與學情特點，制定可觀測、可達成的四維教學目標：（一）知識目標1.能準確說出信件的六大基本組成部分及格式規(guī)范，能辨析格式錯誤案例并修正。2.能闡述比喻、擬人、排比三種修辭手法在情感表達中的作用，能舉例說明不同情境下的情感表達技巧。3.能歸納打氣信“情境共情—事例支撐—鼓勵展望”的核心寫作要點。（二）能力目標1.能獨立完成一封格式規(guī)范、情感真摯的打氣信，做到結(jié)構(gòu)完整、詳略得當，能根據(jù)收信對象調(diào)整語氣風格。2.能運用至少兩種修辭手法增強信件感染力，能對同伴作品從格式、情感、修辭三方面提出具體修改建議。3.能通過小組合作完成情感表達技巧的梳理總結(jié)，提升合作探究與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會文字傳遞情感的力量，養(yǎng)成關愛他人、主動溝通的意識，增強人際交往中的共情能力。2.在寫作與修改過程中，培養(yǎng)嚴謹?shù)谋磉_習慣與尊重他人創(chuàng)作的態(tài)度，激發(fā)書面表達的自信心。（四）核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：積累情感表達類詞匯與句式，建構(gòu)規(guī)范的書信寫作語言體系。2.思維發(fā)展與提升：通過案例分析與寫作實踐，提升邏輯梳理、情境分析與創(chuàng)意表達的思維能力。三、教學重點與難點（一）教學重點1.信件基本格式的規(guī)范掌握與實際運用。2.打氣信的核心寫作技巧：以具體事例支撐情感，運用恰當修辭增強感染力。3.根據(jù)收信對象特點調(diào)整信件語氣與內(nèi)容，實現(xiàn)“精準共情”。（二）教學難點1.實現(xiàn)情感表達的“真摯性”與“適度性”，避免空泛抒情或過度煽情。2.使修辭手法與情感表達有機融合，做到“修辭為情感服務”而非刻意堆砌。3.突破“模板化”寫作，形成具有個人風格的個性化表達。4.突破策略：通過“真實情境創(chuàng)設+典型案例對比+分層任務設計+個性化點評”組合策略，分層突破難點。四、教學準備（一）教師準備1.多媒體課件：包含信件格式模板、優(yōu)秀打氣信案例（學生佳作+名家書信節(jié)選）、格式錯誤案例、修辭手法運用示例等。2.教學工具：信件結(jié)構(gòu)思維導圖海報、情感表達技巧卡片、分層任務單（基礎版/提升版）。3.評價工具：打氣信評價量規(guī)（含格式、情感、修辭、結(jié)構(gòu)四個維度）、學生互評記錄表。4.情境素材：提前收集學生身邊的真實困境案例（如考試失利、比賽受挫等）作為寫作情境。（二）學生準備1.預習任務：回憶一次自己接受鼓勵或鼓勵他人的經(jīng)歷，記錄關鍵細節(jié)。2.學習用具：筆記本、作文本、筆。五、教學過程（1課時，45分鐘）（一）情境導入，激發(fā)共鳴（5分鐘）1.故事導入：教師講述“抗疫期間志愿者收到打氣信重拾力量”的真實小故事，提問：“這封信為什么能產(chǎn)生如此大的力量？”引導學生初步感知“文字的情感力量”。2.情境任務：展示提前收集的學生真實困境案例（如“小宇因運動會失誤情緒低落”），發(fā)布任務：“今天我們就來學習寫一封有力量的打氣信，為小宇送上溫暖與鼓勵?！?.舊知鏈接：提問“大家之前寫過信嗎？信件通常包含哪些部分？”喚醒學生已有知識，自然過渡到新課。（二）新知探究，技法習得（15分鐘）任務1：解碼格式——讓信件“規(guī)范得體”1.教師課件展示“標準信件格式模板”，標注稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期六大組成部分，強調(diào)關鍵規(guī)范（如稱呼頂格寫、祝頌語分兩行寫、署名在右下方等）。2.開展“火眼金睛”活動：展示3份格式錯誤案例（如署名在左下方、缺少問候語等），學生小組競賽找出錯誤并修正，教師點評總結(jié)。任務2：解碼情感——讓信件“真摯動人”1.對比賞析：展示兩封寫給“考試失利同學”的打氣信片段（一封空泛抒情“加油，你很棒”，一封結(jié)合事例“記得上次你熬夜整理錯題本的認真，這次一定能總結(jié)經(jīng)驗”），提問：“哪封信更讓你感動？為什么？”2.教師小結(jié)情感表達技巧：“共情開頭（提及對方困境表示理解）+事例支撐（用具體細節(jié)體現(xiàn)認可）+鼓勵展望（結(jié)合優(yōu)勢給出希望）”。3.小組分享：學生分享預習時記錄的“鼓勵經(jīng)歷”，提煉可用于寫作的細節(jié)素材。任務3：解碼修辭——讓信件“更有力量”1.技法講解：教師結(jié)合案例講解比喻（“挫折像彈簧”）、排比（“你有堅持的勇氣，有反思的智慧，有重來的魄力”）、擬人（“困難在悄悄為你的成長讓路”）三種修辭在打氣信中的運用效果。2.即時小練：給出句子“你一定能克服這次困難”，學生分組用不同修辭改寫，教師展示優(yōu)秀改寫并點評。（三）實戰(zhàn)寫作，個性表達（12分鐘）1.任務發(fā)布：學生根據(jù)“小宇運動會失誤”情境或自己選擇的真實情境，撰寫一封打氣信，要求格式規(guī)范、情感真摯，運用至少一種修辭。發(fā)放分層任務單：基礎版（提供格式模板和素材提示）、提升版（自主構(gòu)思，嘗試兩種以上修辭）。2.教師指導：教師巡視，針對格式錯誤、情感空泛等問題進行個性化指導，重點關注寫作有困難的學生。（四）互評修改，提升完善（8分鐘）1.互評環(huán)節(jié)：學生交換作品，依據(jù)“打氣信評價量規(guī)”從格式、情感、修辭、結(jié)構(gòu)四方面評分，填寫互評記錄表，提出具體修改建議（如“建議增加你和小宇一起訓練的事例，更顯真誠”）。2.展示點評：教師選取23份典型作品（含優(yōu)秀作品和待改進作品）進行展示，先由學生點評，再由教師總結(jié)亮點與改進方向。3.自我修改：學生根據(jù)互評和教師點評，修改自己的信件，形成終稿。（五）課堂小結(jié)，拓展延伸（5分鐘）1.知識梳理：師生共同繪制“打氣信寫作思維導圖”，梳理格式規(guī)范、情感技巧、修辭運用三大核心內(nèi)容。2.收獲分享：學生用一句話分享“寫好打氣信最重要的一點”，教師總結(jié)：“好的打氣信，是用規(guī)范的格式承載真摯的情感，用恰當?shù)男揶o傳遞溫暖的力量?！?.拓展延伸：提問“除了給同學打氣，打氣信還能寫給誰？”引導學生思考信件在家庭、社會中的應用，為作業(yè)布置鋪墊。六、作業(yè)設計（分層設計，兼顧基礎與提升）（一）基礎性作業(yè)（必做，15分鐘）1.修改課堂習作，謄寫工整后交給教師批閱。2.模仿課堂技巧，給家人寫一封打氣信（如給備考的哥哥、忙碌的媽媽），注意格式規(guī)范。（二）拓展性作業(yè)（選做，30分鐘）1.收集12篇名家打氣類書信（如魯迅給青年的信），摘抄精彩片段并批注修辭和情感表達技巧。2.以“文字的力量”為主題，寫一段100字左右的感悟。（三）探究性作業(yè)（選做，45分鐘）1.開展“打氣信傳遞”活動：給班級一位同學寫匿名打氣信，由教師統(tǒng)一傳遞，記錄收信人的反饋，撰寫活動心得。2.對比分析傳統(tǒng)書信與電子郵件在情感表達上的差異，撰寫簡短分析報告。七、評價設計（多元化評價體系）（一）過程性評價1.課堂參與度評價：通過觀察學生在小組討論、案例分析、小練筆中的表現(xiàn)，記錄參與積極性和貢獻度。2.即時反饋評價：對“格式糾錯”“修辭改寫”等即時任務進行現(xiàn)場點評，給予針對性指導。（二）成果性評價1.習作評價：采用“學生互評+教師點評”結(jié)合方式，依據(jù)評價量規(guī)對信件格式（30%）、情感表達（40%）、修辭運用（20%）、結(jié)構(gòu)完整度（10%）進行評分。2.作業(yè)評價：對分層作業(yè)完成質(zhì)量進行等級評定（優(yōu)秀/良好/合格），針對探究性作業(yè)撰寫個性化評語。（三）反思性評價發(fā)放“寫作反思表”，引導學生記錄“本次寫作的亮點、不足及改進方向”，培養(yǎng)自我反思能力。八、教學反思（課后填寫）（一）目標達成檢視1.知識目標：從課堂反饋和習作來看，90%以上學生能掌握信件格式規(guī)范，80%學生能運用事例支撐情感，70%學生能恰當使用修辭手法，格式目標達成度最高，修辭融合目標需加強。2.能力目標：學生自主寫作和互評修改環(huán)節(jié)中，大部分學生能提出具體修改建議，但個性化表達能力仍顯不足，需增加差異化指導。（二）教學過程優(yōu)化1.亮點：真實情境創(chuàng)設有效激發(fā)了學生寫作動機，互評環(huán)節(jié)讓學生實現(xiàn)“以評促寫”，提升了修改能力。2.不足：修辭講解環(huán)節(jié)時間稍顯緊張，部分基礎薄弱學生未能充分消化；個性化指導覆蓋范圍有限。3.改進：下次教學可將修辭講解拆分為“認知—模仿—運用”