九年級上冊化學(xué)（人教版）第二單元“制取氧氣”核心素養(yǎng)說課稿（新課標(biāo)）各位評委老師好！今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”。本節(jié)課作為初中化學(xué)氣體制備的開篇范例，承接氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)二氧化碳等氣體的制取奠定“反應(yīng)原理—裝置選擇—收集檢驗(yàn)”的核心思維模型，是新課標(biāo)下落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課時。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面展開說明。一、教材分析1.教材地位與作用“制取氧氣”是新課標(biāo)中“物質(zhì)的制備與檢驗(yàn)”主題的核心內(nèi)容，教材以“實(shí)驗(yàn)探究”為主線，重點(diǎn)介紹高錳酸鉀加熱分解、過氧化氫催化分解兩種實(shí)驗(yàn)室制氧方法，串聯(lián)起反應(yīng)原理、裝置選擇、收集方法、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿等核心知識點(diǎn)。其不僅是對氧氣性質(zhì)的應(yīng)用與深化，更構(gòu)建了初中化學(xué)氣體制備的通用思路，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究意識的重要載體。2.核心素養(yǎng)承載點(diǎn)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：通過對比不同制氧方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、分析實(shí)驗(yàn)誤差，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案、動手操作、優(yōu)化創(chuàng)新的探究能力，如改進(jìn)裝置減少污染或提高效率。宏觀辨識與微觀探析：引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀察制氧實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象、氣體收集過程，從微觀上理解“化學(xué)反應(yīng)中分子破裂、原子重新組合”的本質(zhì)，建立“宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—微觀反應(yīng)本質(zhì)”的關(guān)聯(lián)。變化觀念與平衡思想：通過分析制氧反應(yīng)的化學(xué)方程式，認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，初步理解催化劑對反應(yīng)速率的影響，建立“反應(yīng)條件調(diào)控物質(zhì)變化”的觀念?？茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范（如試管口略向下傾斜、尾氣處理），結(jié)合氧氣在醫(yī)療、應(yīng)急救援等領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和“化學(xué)服務(wù)于人類”的責(zé)任意識。二、學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：1.掌握氧氣的物理性質(zhì)（密度、溶解性）和化學(xué)性質(zhì)（支持燃燒），能通過帶火星木條檢驗(yàn)氧氣；2.熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作（如酒精燈使用、試管組裝），但氣體制備的系統(tǒng)性操作經(jīng)驗(yàn)不足；3.初步認(rèn)識化學(xué)方程式，能書寫簡單反應(yīng)表達(dá)式，但對“催化劑”“分解反應(yīng)”等概念缺乏理解。同時存在難點(diǎn)：一是根據(jù)反應(yīng)原理選擇合適的發(fā)生裝置和收集裝置；二是理解催化劑“一變兩不變”的特性；三是規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)并分析常見誤差（如收集不到氣體、氧氣不純）。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種核心原理（高錳酸鉀加熱分解、過氧化氫催化分解），能書寫相關(guān)化學(xué)方程式；理解并區(qū)分固固加熱型、固液不加熱型發(fā)生裝置的選擇依據(jù)，掌握排水法、向上排空氣法的適用條件；學(xué)會氧氣的檢驗(yàn)、驗(yàn)滿方法，能規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作。2.過程與方法通過對比不同制氧方案的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)分析與歸納能力；經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—反思優(yōu)化”的探究過程，建立氣體制備的思維模型；通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)，提升合作交流與問題解決能力。3.情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和安全實(shí)驗(yàn)意識；認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理（化學(xué)方程式書寫）；發(fā)生裝置、收集裝置的選擇依據(jù)；實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與氧氣的檢驗(yàn)、驗(yàn)滿方法。2.難點(diǎn)催化劑“一變兩不變”（改變反應(yīng)速率、反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變）的理解；實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與優(yōu)化（如固固加熱型裝置的注意事項(xiàng)）；實(shí)驗(yàn)誤差分析（如收集的氧氣不純、反應(yīng)速率過慢的原因）。五、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)1.教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法：以分組實(shí)驗(yàn)為核心，讓學(xué)生動手操作兩種制氧方案，在實(shí)踐中建構(gòu)知識；對比歸納法：對比高錳酸鉀與過氧化氫制氧的原理、裝置、優(yōu)缺點(diǎn)，梳理氣體制備的通用思路；問題驅(qū)動法：通過“為什么試管口要略向下傾斜？”“催化劑的作用是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。2.學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生采用“實(shí)驗(yàn)操作—現(xiàn)象記錄—原理分析—?dú)w納總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)方法；鼓勵小組合作，通過討論解決實(shí)驗(yàn)中的操作難題和誤差分析問題；引導(dǎo)學(xué)生建立“氣體制備知識清單”，梳理“反應(yīng)原理—裝置選擇—收集檢驗(yàn)—注意事項(xiàng)”的邏輯鏈條。六、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示情境圖片：醫(yī)療急救吸氧、高原供氧設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣場景，提問：“我們已經(jīng)知道氧氣的重要用途，那么實(shí)驗(yàn)室中如何安全、高效地制取氧氣？不同場景下應(yīng)選擇哪種制氧方法？”板書課題：制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有認(rèn)知：“氧氣的物理性質(zhì)（密度、溶解性）會影響收集方法嗎？”2.探究新知（30分鐘）環(huán)節(jié)1：探究制氧反應(yīng)原理（10分鐘）提出問題：“實(shí)驗(yàn)室中哪些化學(xué)反應(yīng)能生成氧氣？不同反應(yīng)的條件和特點(diǎn)是什么？”講解核心反應(yīng)：①高錳酸鉀加熱分解：2KMnO_4\xlongequal{\Delta}K_2MnO_4+MnO_2+O_2↑（固固加熱型，反應(yīng)需要加熱）；②過氧化氫催化分解：2H_2O_2\xlongequal{MnO_2}2H_2O+O_2↑（固液不加熱型，需要二氧化錳作催化劑）。概念突破：通過對比實(shí)驗(yàn)（常溫過氧化氫、加二氧化錳的過氧化氫），觀察反應(yīng)速率差異，引出催化劑概念，強(qiáng)調(diào)“一變兩不變”的特性。環(huán)節(jié)2：選擇實(shí)驗(yàn)裝置（12分鐘）小組討論：“根據(jù)兩種反應(yīng)的反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，應(yīng)選擇哪種發(fā)生裝置？根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可采用哪些收集方法？”展示裝置圖，分析選擇依據(jù)：①發(fā)生裝置：高錳酸鉀制氧用“固固加熱型”（試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流炸裂試管）；過氧化氫制氧用“固液不加熱型”（長頸漏斗或分液漏斗添加藥品）；②收集方法：排水法（氧氣不易溶于水，收集的氣體較純凈）、向上排空氣法（氧氣密度略大于空氣，收集便捷）。教師演示關(guān)鍵操作：裝置氣密性檢查、高錳酸鉀的取用與試管固定、過氧化氫與催化劑的混合。環(huán)節(jié)3：分組實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)（8分鐘）分組任務(wù)：兩組分別采用高錳酸鉀、過氧化氫方法制取氧氣，完成收集并檢驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范：加熱時先預(yù)熱、試管口不對著人、排水法收集時先移導(dǎo)管后熄燈；檢驗(yàn)與驗(yàn)滿：用帶火星木條伸入集氣瓶內(nèi)檢驗(yàn)，放在集氣瓶口驗(yàn)滿。3.鞏固應(yīng)用（7分鐘）基礎(chǔ)題：寫出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩個化學(xué)方程式，說明排水法收集氧氣的優(yōu)點(diǎn)；拓展題：分析“收集的氧氣不能使帶火星木條復(fù)燃”的可能原因（如裝置漏氣、催化劑失效、未收集滿）；創(chuàng)新題：設(shè)計(jì)一套“節(jié)能、環(huán)?！钡闹蒲跹b置（如用注射器改進(jìn)固液不加熱型裝置，控制反應(yīng)速率）。4.課堂小結(jié)（2分鐘）學(xué)生自主梳理：“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的核心思路是什么？（原理—裝置—收集—檢驗(yàn)）”；教師提煉：強(qiáng)調(diào)氣體制備的“通用性模型”，關(guān)聯(lián)后續(xù)二氧化碳制取的學(xué)習(xí)。5.布置作業(yè)（1分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，梳理實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)；拓展作業(yè)：查閱資料了解工業(yè)制氧方法（分離液態(tài)空氣法），對比實(shí)驗(yàn)室制氧與工業(yè)制氧的本質(zhì)區(qū)別（化學(xué)變化vs物理變化）。七、板書設(shè)計(jì)課題3制取氧氣4.反應(yīng)原理（化學(xué)方程式）高錳酸鉀加熱：2KMnO_4\xlongequal{\Delta}K_2MnO_4+MnO_2+O_2↑（固固加熱型）過氧化氫催化：2H_2O_2\xlongequal{MnO_2}2H_2O+O_2↑（固液不加熱型）催化劑：一變（改變化學(xué)速率）兩不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）5.實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)生裝置：依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)+反應(yīng)條件收集方法：排水法（純凈）、向上排空氣法（便捷）6.檢驗(yàn)與驗(yàn)滿檢驗(yàn)：帶火星木條伸入瓶內(nèi)，復(fù)燃則為氧氣驗(yàn)滿：帶火星木條放在瓶口，復(fù)燃則滿7.安全注意事項(xiàng)試管口略向下傾斜（防冷凝水倒流）先移導(dǎo)管后熄燈（防水倒吸）加熱時不對著人（防炸裂傷人）八、教學(xué)反思本節(jié)課以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“原理探究—裝置選擇—實(shí)驗(yàn)操作—優(yōu)化創(chuàng)新”的流程，讓學(xué)生主動