2025年度成人高考(專升本教育理論)試卷練習(xí)題及答案一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)C.促進(jìn)社會(huì)公平D.傳承民族文化答案：A2.提出“教育即生長(zhǎng)”觀點(diǎn)的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.洛克答案：B3.我國(guó)最早系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著是（）A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》答案：C4.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化傳統(tǒng)D.人口結(jié)構(gòu)答案：B5.在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：C6.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，義務(wù)教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年答案：B7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：C8.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B9.班級(jí)授課制在我國(guó)最早實(shí)行于（）A.京師同文館B.南洋公學(xué)C.京師大學(xué)堂D.天津中西學(xué)堂答案：A10.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.受教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.社會(huì)通過(guò)教師提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾D.德育要求與德育方法之間的矛盾答案：C11.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格答案：B12.課程計(jì)劃的核心問(wèn)題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A13.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生注意，是利用了知覺(jué)的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B15.某學(xué)生怕在課堂上發(fā)言，老師先讓他把答案寫(xiě)在紙上，再小聲朗讀，最后當(dāng)眾發(fā)言，這種方法屬于（）A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.系統(tǒng)脫敏法D.行為塑造法答案：D16.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)生面臨的主要沖突是（）A.自主對(duì)羞怯B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：C17.教師通過(guò)“開(kāi)火車”游戲讓學(xué)生輪流背誦乘法口訣，主要運(yùn)用了（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：C18.某學(xué)生把考試成績(jī)不好歸因于“題目太難”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：C19.課程標(biāo)準(zhǔn)中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”屬于（）A.結(jié)果性目標(biāo)B.體驗(yàn)性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)答案：A20.教師專業(yè)發(fā)展的最高階段是（）A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我答案：C二、辨析題（每小題10分，共20分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。答案：錯(cuò)誤。理由：教育目的是國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的總要求，具有普遍性和抽象性；培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求，具有特殊性和操作性。二者是普遍與特殊的關(guān)系，而非同一概念。22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。理由：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)移除厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生概率，如完成作業(yè)就不用打掃衛(wèi)生；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激來(lái)減少行為發(fā)生概率，如遲到罰站。二者目的與操作方式均不同。三、簡(jiǎn)答題（每小題12分，共36分）23.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。答案：（1）制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；（3）制約課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）制約教學(xué)手段和組織形式的變革；（5）制約教育科研的深度和廣度?？傊?，生產(chǎn)力為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)并提出客觀需求。24.簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。答案：（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，決定教學(xué)方向、內(nèi)容、方法；（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其主動(dòng)性、積極性決定教學(xué)效果；（3）教師主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體的指導(dǎo)，而非替代；（4）學(xué)生主體需在教師主導(dǎo)下發(fā)揮，防止放任自流；（5）二者統(tǒng)一于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)、討論、探究等方式實(shí)現(xiàn)。25.簡(jiǎn)述科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論的三水平六階段。答案：水平一：前習(xí)俗水平階段1懲罰與服從定向——避免懲罰階段2相對(duì)功利定向——滿足自身需要水平二：習(xí)俗水平階段3好孩子定向——取悅他人階段4法律與秩序定向——遵守法規(guī)水平三：后習(xí)俗水平階段5社會(huì)契約定向——民主協(xié)議階段6普遍倫理定向——普世價(jià)值個(gè)體按順序逐步提升，不可跳躍。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合實(shí)際論述德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。答案：（1）“知”是道德認(rèn)識(shí)，是行動(dòng)先導(dǎo)。通過(guò)思想品德課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透等途徑，讓學(xué)生掌握是非、善惡、美丑標(biāo)準(zhǔn)。（2）“情”是道德情感，是內(nèi)部動(dòng)力。運(yùn)用情境陶冶、榜樣示范、藝術(shù)感染等方法，激發(fā)學(xué)生愛(ài)憎、榮辱、責(zé)任感。（3）“意”是道德意志，是堅(jiān)持力量。組織行為訓(xùn)練、挫折體驗(yàn)、誓言儀式，增強(qiáng)學(xué)生抗拒誘惑、戰(zhàn)勝困難的毅力。（4）“行”是道德行為，是最終標(biāo)志。開(kāi)展志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、日常規(guī)范評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)外化為習(xí)慣。（5）四要素相互滲透、協(xié)同發(fā)展。以“垃圾分類”教育為例：課堂學(xué)習(xí)分類知識(shí)→觀看環(huán)保紀(jì)錄片激發(fā)情感→簽署承諾培養(yǎng)意志→堅(jiān)持分類投放形成行為，最終實(shí)現(xiàn)品德結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。27.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其對(duì)課堂教學(xué)的啟示。答案：（1）知識(shí)觀：知識(shí)是主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，具有情境性、相對(duì)性、開(kāi)放性，而非絕對(duì)真理。（2）學(xué)生觀：學(xué)生是積極的意義建構(gòu)者，擁有獨(dú)特先前經(jīng)驗(yàn)，差異是一種資源。（3）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)、對(duì)話、合作，在真實(shí)情境中生成意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)與認(rèn)知沖突。啟示：第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，如數(shù)學(xué)課模擬超市購(gòu)物，讓學(xué)生在“找零”中建構(gòu)小數(shù)運(yùn)算意義；第二，提供豐富認(rèn)知工具，包括概念圖、思維導(dǎo)圖、虛擬實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生思維深度；第三，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，采用“拼圖法”“同伴互教”，利用差異促進(jìn)共同提升；第四，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)檔案袋、情境表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)納入體系，關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)；第五，教師角色由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)為“情境設(shè)計(jì)者、活動(dòng)促進(jìn)者、反思引導(dǎo)者”，通過(guò)提問(wèn)、示范元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生成為自主建構(gòu)者。五、案例分析題（24分）28.閱讀材料并回答問(wèn)題：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生王浩經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，課堂上走神，成績(jī)下滑。與家長(zhǎng)溝通后得知，王浩父母離異，母親工作繁忙，回家常把王浩交給外公外婆，老人只能照顧生活，無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。王浩迷上手機(jī)游戲，常熬夜至凌晨。李老師沒(méi)有立即批評(píng)，而是召開(kāi)“成長(zhǎng)不煩惱”主題班會(huì)，讓同學(xué)們匿名寫(xiě)下自己的煩惱并隨機(jī)抽取朗讀，營(yíng)造共情氛圍。會(huì)后，李老師安排兩名成績(jī)優(yōu)秀且性格活潑的學(xué)生與王浩組成“學(xué)習(xí)共同體”，每天輪流檢查作業(yè)、答疑，并在班級(jí)“打卡墻”記錄進(jìn)步。李老師自己與王浩簽訂“契約”：每堅(jiān)持一天完成作業(yè)，可兌換五分鐘游戲時(shí)間，周末可累加；若一周達(dá)標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)一次與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)。兩個(gè)月后，王浩完成作業(yè)率由40%升至92%，數(shù)學(xué)單元測(cè)試由42分提高到78分，眼神重新有了光彩。問(wèn)題：（1）結(jié)合德育原則，分析李老師成功轉(zhuǎn)化王浩的主要經(jīng)驗(yàn)。（12分）（2）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，解釋“契約”為何有效。（12分）答案：（1）①疏導(dǎo)原則：李老師未簡(jiǎn)單批評(píng)，而是通過(guò)班會(huì)疏導(dǎo)情緒，降低王浩心理防線。②因材施教與知行統(tǒng)一：針對(duì)王浩家庭缺失、自控力弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)共同體+契約”的個(gè)性化方案，把認(rèn)知與行為訓(xùn)練結(jié)合。③集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合：利用班會(huì)形成班級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)，又通過(guò)一對(duì)一契約強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任。④嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合：契約內(nèi)容具體、可度量，體現(xiàn)嚴(yán)格要求；簽訂前征求王浩意見(jiàn)，體現(xiàn)尊重信任。⑤教育影響一致性與連貫性：協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、同伴、校長(zhǎng)多方資源，保持要求與激勵(lì)前后一致，形成教育合力。（2）①?gòu)?qiáng)化理論：契約中的游戲時(shí)間、校長(zhǎng)午餐屬于正強(qiáng)化，完成作業(yè)行為因即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)而增加頻率。②自我效能感：打卡墻公開(kāi)展示進(jìn)步，同