課堂教學(xué)技術(shù)資源支持方案設(shè)計(jì)

方案名稱《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課技術(shù)資源設(shè)計(jì)

名稱聲音的產(chǎn)生與傳播

課程年級(jí)八年級(jí)學(xué)科物理

單元第二章章節(jié)第一節(jié)

從內(nèi)容上看，本節(jié)課內(nèi)容為聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲速及

常見的聲現(xiàn)象；在內(nèi)容安排上符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般過程，與生

活實(shí)際聯(lián)系緊密。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，從知識(shí)與技能上掌握

教材分析

聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問題。

課堂教學(xué)要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以鍛煉思維和提高能力為根本，

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）知識(shí)層面

剛學(xué)習(xí)物理的八年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)時(shí)對(duì)聲現(xiàn)象有一定的知識(shí)

基礎(chǔ)，在生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)聲現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道聲音在生活

中的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，然而并不具備解釋物理現(xiàn)象的理論知識(shí)，甚至

有一些錯(cuò)誤的概念。

學(xué)情分析（二）能力層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)一些聲現(xiàn)象能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，具備

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律的初步能力，但嚴(yán)謹(jǐn)性方面

有不足，要通過課程繼續(xù)培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期是觀察能力概括性發(fā)展的

一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化

的關(guān)鍵期。

（一）知識(shí)與技能：

1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

教學(xué)目標(biāo)2.知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不

同。

（二）過程與方法：

1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，探究聲音是如何產(chǎn)生的、聲音是如

何傳播的。

2.通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和初步學(xué)習(xí)研究問

題的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求

知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象知日常生活中的物理學(xué)道理。

2.注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識(shí)。

1.知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.知道聲音傳播需要介質(zhì)。

重點(diǎn)：1.聲音的產(chǎn)生的條件；

2.聲音的傳播需要介質(zhì)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音產(chǎn)生及傳播的條件并通過思維加

工歸納結(jié)論；

2.解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象,

所用軟硬件QQ影音、windowsmedia電腦、投影儀、屏幕、

軟件硬件

平臺(tái)player、powerpoinL盲箱、功放

信息化教學(xué)

演示文稿、音頻、視頻

資源類型

如您上傳該技術(shù)資源設(shè)計(jì)方案與相關(guān)資源則代表您承諾該方

案和相關(guān)資源都是您本人原創(chuàng)并同意廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育

網(wǎng)轉(zhuǎn)載和使用。

版權(quán)聲明

可隨意轉(zhuǎn)載和使用

允許第三方轉(zhuǎn)載和使用，但需聯(lián)系告知

不允許第三方轉(zhuǎn)載和使用

技術(shù)資源課后反

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)化對(duì)比

使用策略思

技術(shù)資源的（所運(yùn)用到（與傳統(tǒng)

準(zhǔn)備技術(shù)資源以教學(xué)環(huán)節(jié)

及其使用策有哪些不

略）同，哪些地

方得到了

優(yōu)化）

［視頻］

播放不同物

體的發(fā)聲視

頻。

同學(xué)們，

我們生活在

充滿聲音的

世界里，豐

富多彩的聲

音給大自然

增添無限的

樂趣。我們

課堂導(dǎo)入學(xué)生聆聽

的生活離不

開聲音。那

么聲音是如

何產(chǎn)生，又

是怎樣傳到

我們耳朵里

去的呢？今

天我們學(xué)習(xí)

《聲音的產(chǎn)

生與傳播》。

我們首

先學(xué)習(xí)聲音

有怎樣的運(yùn)

動(dòng)情況？

動(dòng)手體驗(yàn)

體驗(yàn)：請(qǐng)同回答：能感覺

學(xué)們摸自己到聲帶在振

的喉嚨，說動(dòng)；停止說話

話時(shí)手有怎時(shí)，不再振動(dòng)

樣的感覺？

當(dāng)我們停止

說話時(shí)，又

是怎樣的？

學(xué)生仔細(xì)觀

演示實(shí)驗(yàn)：察

乒乓球用細(xì)

線懸吊，且

乒乓球與音

叉相接觸。

敲響音叉，

讓學(xué)生觀察

乒乓球的運(yùn)

動(dòng)情況，并

提出問題。回答：（1）

問題：（1）可以聽到聲

音叉發(fā)聲時(shí)音

能聽到聲音

嗎？（2）不能看

（2）音叉發(fā)見振動(dòng)

聲時(shí)能看見

振動(dòng)嗎？仔細(xì)觀察

觀察：當(dāng)發(fā)回答：乒乓球

聲的音叉與在跳動(dòng)。

乒乓球接觸

時(shí)，乒乓球

會(huì)怎樣？

認(rèn)真思考

設(shè)疑：乒乓

球的跳動(dòng)又

說明什么？

歸納：音叉

發(fā)聲時(shí)，叉

股在振動(dòng)。

設(shè)疑：怎樣

使正在發(fā)聲

的音叉停止

發(fā)聲呢？

回答；不能聽

設(shè)疑：當(dāng)老到聲音

師用手將正

在發(fā)聲的音

叉握住的時(shí)

候，同學(xué)們

還能聽到音

叉發(fā)出的聲

音嗎？

歸納：振動(dòng)

停止，發(fā)聲

停止。

同學(xué)們例舉

生活中還有

哪些振動(dòng)發(fā)

聲的例子，

并且對(duì)小提

琴是摩擦振

動(dòng)、長(zhǎng)笛是

空氣振動(dòng)、

架子鼓是鼓

面振動(dòng)等進(jìn)

行講解。

歸納總結(jié)：

觀察了以上

幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之

后，我們發(fā)

現(xiàn)，音叉、

喉嚨、尺子

等物體發(fā)出

聲音的時(shí)候

都會(huì)產(chǎn)生振

動(dòng)，像這樣

的實(shí)驗(yàn)還有

很多，我們

可以總結(jié)出

聲音是由物

體的振動(dòng)產(chǎn)

生的，振動(dòng)

停止，聲音

也將停止。

板書：聲音

由物體的振

動(dòng)產(chǎn)生的。

振動(dòng)停止，

發(fā)聲停止。

過渡：月球

上的宇航員

通過無線電

交談，為什

么不像在地

球上一樣直

接面對(duì)面交

流呢？聲音

的傳播是怎

樣的呢？

下面我們用

實(shí)驗(yàn)來探究

這些問題。

活動(dòng)2：聲音

的傳播

實(shí)驗(yàn)裝置：

抽氣盤

實(shí)驗(yàn)過程：

1、接通電

源，電鈴發(fā)

聲，讓同學(xué)

聽裝置中的

聲音，引導(dǎo)

猜測(cè)抽氣后

的狀況；

2、抽氣；

3、引導(dǎo)大家

思考聽到聲

音變化的原

因，猜測(cè)停

止抽氣后，

充氣過程聲

音的變化；

4、停止抽

氣，并緩慢

向鐘罩內(nèi)充

氣，驗(yàn)證學(xué)

生猜想。抽氣時(shí)，鬧鐘

提問：同學(xué)的聲音越來

們觀察到了越??；充氣

什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)時(shí)，鬧鐘的聲

象呢？音逐漸傳出

說明了聲音

這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)的傳播需要

象能說明什空氣

么，你能通是因?yàn)樵虑?/p>

過這個(gè)實(shí)驗(yàn)上是真空，真

解釋為什么空不能傳播

在月球上宇聲音

航員不能面

對(duì)面的進(jìn)行

交流嗎？

情景1:當(dāng)我

們走進(jìn)池塘

邊的時(shí)候，

魚兒因?yàn)槭?/p>

驚嚇逃跑。

情景2：火車

檢修工將耳

朵貼在鐵軌

上，就可以

聽見遠(yuǎn)處行

駛列車的聲

音。

引導(dǎo)學(xué)生通

過生活情景

歸納結(jié)論。

歸納、總結(jié)：

由以上實(shí)驗(yàn)

可知，聲音

可以通過空

氣傳播，也

可以通過固

體和氣體進(jìn)

行傳播。我

們把這些可

以傳播聲音

的物質(zhì)稱為

介質(zhì)。

板書：聲音

的傳播需要

介質(zhì)，固體、

液體、氣體

都是介質(zhì)。

聲音在真空

不能傳播。

活動(dòng)3：聲

波、聲速。

設(shè)疑：那么

聲音是通過

什么形式傳

播的呢？

當(dāng)我在平靜

的水面上扔

一塊石頭會(huì)

有怎樣的現(xiàn)

象？

播放視頻：視頻：水滴在傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生

水滴在水面水面上激起中，要講授意識(shí)到

上激起水波水波聲音是以用類比

波的形式的方法

板書：1、聲傳播，初中也可以

音在介質(zhì)中學(xué)生是很解決物

是以聲波的難理解的，理問題

形式傳播。但通過水

滴在水面

上激起水

波的視頻，

可以讓學(xué)

生更加地

通過類比

來理解聲

音是以波

的形式傳

播的

播放視頻：視頻：雷電現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)

雷電現(xiàn)象，象，先閃電，中，單純以生將物

先閃電，后后聽到雷聲.口頭形式理聯(lián)系

聽到雷聲來提問這到生活

提問：大家個(gè)問題時(shí)，的良好

從發(fā)現(xiàn)了什有些學(xué)生習(xí)慣

么現(xiàn)象呢？可能由于

對(duì)生活中

引導(dǎo)：這個(gè)的自然現(xiàn)

現(xiàn)象說明了象觀察不

聲音的傳播足，而對(duì)此

要比光的傳問題認(rèn)識(shí)

播慢，因而不足。通過

我們先看到視頻可以

閃電后聽到讓學(xué)生加

雷聲。由此深認(rèn)識(shí)，也

可見聲音的可以讓學(xué)

傳播并不是生平時(shí)多

瞬時(shí)的，而觀察自然

是具有一定現(xiàn)象

的速度。因

此，對(duì)于生

活中各種現(xiàn)

象的成因不

能想當(dāng)然地

下結(jié)論，而

是應(yīng)該通過

科學(xué)的、實(shí)

事求是的分

析之后，得

到符合實(shí)際

的結(jié)論。這

樣就是要求1、固體的傳

應(yīng)當(dāng)利用科播速度大于

學(xué)知識(shí)解決液體的傳播

生活中的實(shí)速度大于液

際問題。體的傳播速

度

教師引導(dǎo)：2、15℃時(shí)，

學(xué)生閱讀教聲音在空氣

材小資料，中傳播速度

并出示以下為340m/so

三個(gè)閱讀思3、溫度、介

考題。質(zhì)種類等有

1、聲音在關(guān)。

固、液、氣

三種介質(zhì)中

的傳播速度

有怎樣的大

小關(guān)系？

2、15℃時(shí)，

聲音在空氣

中的傳播速

度是多少？

3、聲音傳播

速度與哪些

因素有關(guān)？

板書：2、一

般情況下，V

QVQV乞。

3、15℃時(shí)，

聲音在空氣

中傳播速度

為340m/s<)

播放視頻：視頻：潛水艇傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)

讓學(xué)生觀察利用聲納測(cè)中，只是直生“物

潛水艇利用量海的深度接讓學(xué)生理來源

聲納測(cè)量海的過程進(jìn)行此類生活”

學(xué)生技能訓(xùn)學(xué)生思考并

的深度的過計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)

練與指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算

程。對(duì)聲納的意識(shí)，

原理不清鍛煉學(xué)

計(jì)算：潛水楚。而利用生動(dòng)手

艇利用聲納視頻可以實(shí)踐能

測(cè)量海的深讓學(xué)生對(duì)力，激

度的過程，聲納的原發(fā)學(xué)生

請(qǐng)計(jì)算海底理有更深的探究

的深度。當(dāng)?shù)睦斫鉄崆楹?/p>

聲納傳出聲學(xué)習(xí)興

音到接受聲趣

音之間旅差

1.8s,計(jì)算

海的深度。

梳理本節(jié)課

通過這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把

你學(xué)到了什自己所學(xué)到

么？學(xué)生回的知識(shí)與老

總結(jié)與復(fù)習(xí)

答或進(jìn)行交師同學(xué)交流，

流，老師恰最后總結(jié)出

當(dāng)總結(jié)。本節(jié)課的知

識(shí)點(diǎn)

本節(jié)課涉及

的實(shí)驗(yàn)大都

與學(xué)生的生

活經(jīng)歷聯(lián)系

緊密，所以

讓學(xué)生動(dòng)手

教學(xué)評(píng)價(jià)

比較容易，

因此可以充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極

性，充分投

入到學(xué)習(xí)當(dāng)

中。體現(xiàn)“從

生活走向物

理”的新課

標(biāo)理念

本節(jié)課程評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)

權(quán)

項(xiàng)目主要觀察內(nèi)容基準(zhǔn)評(píng)

戊

分分

自主學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面自主性的體現(xiàn)。A：54

;合作學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度B：48

習(xí)

25根據(jù)探究活動(dòng)的不同目標(biāo)，重點(diǎn)觀察探究活動(dòng)過程中學(xué)生通過C：42

方

法探究探究學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，形成科學(xué)態(tài)度、觀念和獲取知以、D：36

訓(xùn)練技能等方面的目標(biāo)達(dá)成度。

學(xué)

參廣度15不同層次學(xué)生參與到課堂教學(xué)的程度。

牛??

與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題、提出問題、解決問題的層次水平。

學(xué)

程深度

習(xí)

度

表

方法學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)，合作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿畔⑺鸭幚?/p>

現(xiàn)20

學(xué)能力能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

習(xí)知識(shí)根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度。

效技能

果情感學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

態(tài)度內(nèi)容本身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)''知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三難教學(xué)目標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)。A：36

教學(xué)情分析（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、接受程度、個(gè)性差異等）B：32

師

教學(xué)策略重點(diǎn)、難點(diǎn)（從學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)等考慮）C：28

u/r

25教學(xué)行為（設(shè)問指導(dǎo)、示范