《詩詞》教案示例

《詩詞》教案示例「篇一」

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞的相關(guān)內(nèi)容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾

的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。

2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。

3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性

特征。

5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。

教學(xué)過程：

一、詞的發(fā)展脈絡(luò)

詞，產(chǎn)生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風(fēng)格各異，被

后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕

的一代文學(xué)。

詞的產(chǎn)生

詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產(chǎn)于西域的“胡樂”尤其

是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產(chǎn)生了

一種新的音樂一一燕樂。燕樂曲調(diào)繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的

雛形，當(dāng)時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發(fā)展過程中，逐漸形成了一個顯

著的特點，即嚴(yán)格按照樂曲的要求來創(chuàng)作歌辭，包括依樂章結(jié)構(gòu)分片，依曲拍為

句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐

以后，眾多文人用這種制辭方式進行創(chuàng)作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的

“詞”。

（宋詞是在唐五代詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩

歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統(tǒng)的說法

“詞為詩余”，詩作為正統(tǒng)的文學(xué)形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉(zhuǎn)化而來。詩

歌可以用來批評朝政、促進社會發(fā)展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說

法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認(rèn)為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融

合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬

時，當(dāng)?shù)厝怂闹裰η粍⒂礤a改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認(rèn)

為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對詞產(chǎn)生了很大影響：（1）江南多水，幫

助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（？）江南小氣幫助造就

了詞風(fēng)的軟弱。）

詞牌

詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節(jié)奏的緩

急、音調(diào)的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調(diào)，所以詞也有詞調(diào)，詞調(diào)的名稱就是

詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據(jù)詞牌名看詞的格調(diào)，比方說滿

江紅就是激昂的格調(diào)，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方

面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節(jié)，可以你多填上幾個字，我少填幾

個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代

以后，樂譜逐漸散失，再加上多數(shù)詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在

演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經(jīng)填了的某調(diào)，一字字、一句句地照填

下去，’依樣畫葫蘆'一一你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格

式是'仄平平'，我也照填‘仄平平'。這樣一來，格式反而固定了，嚴(yán)格了。明

清兩代更有人歸納舊詞，厘

沐陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》-----------選II教學(xué)內(nèi)容

定詞譜，使填詞者有所依據(jù)。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式，i種格律十

分嚴(yán)格的詩體。"（陳振寰《讀詞常識》。

沐陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》-----------選n教學(xué)內(nèi)容

水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興

藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。

“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性

質(zhì)或本質(zhì)。結(jié)合《詞論》，概括出三方面：協(xié)音律，尚典雅，重鋪述。

宋詞派別

1、婉約派

代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬

凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙

（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李

清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮

左名都）

宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風(fēng)

格劃分自古有之。明代張,蜒在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略

有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！贝苏?/p>

一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有

純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳

廷焯在《白雨齋詞話》中細(xì)分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風(fēng)

格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不

同的歷史時期作了劃分。宋代發(fā)達(dá)的原因

就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的

詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續(xù)馳騁他們的天才。但是唐五

代基本上仍是詩的天下，詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開發(fā)，歲給送人留下了充分空

間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。

就美學(xué)因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉(zhuǎn)合的限

制，有時難免影響他的

沐陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》------------選II教學(xué)內(nèi)容

變現(xiàn)力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法

以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學(xué)體裁。

就認(rèn)識原因考察，詞初起時，多被當(dāng)作言情的詩體加以應(yīng)用，且多局限于男歡

女愛的范圍，文人詞尤為明顯。

宋詞發(fā)展歷程

宋詞的發(fā)展共分為三個階段。

沐陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》選II教學(xué)內(nèi)容

【導(dǎo)入語】

宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋

代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為

我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細(xì)細(xì)品位它

們的動人之處。

【詞和宋詞介紹】

詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱

長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有

詞牌，乂稱詞調(diào)。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、

句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所

以寫詞叫“填詞”，即琰照詞牌的格式把詞填進去。詞按字?jǐn)?shù)的多少，可分為小令

（58字內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）和長調(diào)（91字以上），長調(diào)又叫慢詞。詞可以分

段，分2、3、4段的依次叫雙調(diào)、三調(diào)、四調(diào)，不分段者叫單調(diào)。詞有四個特點：

a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數(shù)、聲韻固定，”調(diào)

有定格，句有定數(shù)，字有定聲”；c結(jié)構(gòu)多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，

并一韻到底，要么仝押仄韻，一韻到底，中途換韻不多°

詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng)作有一個發(fā)展變化過

程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調(diào)；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛

時期。柳永被認(rèn)為是婉約派的創(chuàng)新者；蘇軾擴大了詞的表現(xiàn)范圍，開宋代豪放詞的

先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復(fù)而不能，詞中常含憤激之情，代表

作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人乂把精力放到音律和辭藻上來，代表作

家是姜夔。

宋詞分為兩種風(fēng)格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清

照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，

特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為

詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之

語”，格調(diào)高昂，取材廣泛。

【柳永介紹】

柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。

他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作

曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以至

不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺

斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞

柳三變”。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考

取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而

葬。柳永是北宋

沐陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》------------選II教學(xué)內(nèi)容

雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離

別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環(huán)境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲

傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調(diào)和氣氛。

師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，兩人本來難舍難分，留戀不已，

偏偏又“催發(fā)”，從“留戀”這一主觀感受與“催發(fā)”這一客觀形勢的矛盾沖突

中，使別情達(dá)到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環(huán)境。就要分別了，作

者怎樣寫分別時的情況？

生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想

到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？

生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前

途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠(yuǎn)，

卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手

法上虛實結(jié)合。

師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態(tài)。由上闕分別時的時間、地點、環(huán)

境、情態(tài)來看，整體上來說，是寫的什么內(nèi)容呢？

生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪

冷落清秋節(jié)”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，

本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結(jié)

構(gòu)上的意義：長調(diào)的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片

的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又

不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自占而然；忽然

又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩

的境界，下面再說別后生活的設(shè)想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么

景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？

生：寫了楊柳、風(fēng)、殘月。這些景物是虛寫，是設(shè)想次日酒醒后的景況。

師：這一句是千古名句，同學(xué)們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、

風(fēng)、殘月而不寫其他的景物呢？

生：這些景物包含著中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，它們都與離別有關(guān)，都表示離別。

作者把楊柳I、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關(guān)于

楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關(guān)于風(fēng)，如“愿為西南風(fēng)，長逝入

君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴

望再次團聚。

師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”設(shè)想別

后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執(zhí)著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內(nèi)容來

看，是寫想象中的別后相思。

【小結(jié)】

全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交

融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，

惟別而已矣”。

《詩詞》教案示例「篇二」

【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀并熟練地背誦本詩，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛

祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、體會詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫這首詩。

【教學(xué)難點】

激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思及對

“送別”的理解。

【教學(xué)方法】

朗讀法、點撥法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、詩人簡介及背景介紹

三、教學(xué)新課

1、聽錄音，明確節(jié)奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送

別》。

2、字詞釋義（師解），然后理解每句詩的意思（生答）。

（1）渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行；從：跟從，隨從；平野：平坦廣闊的原野；盡：消

失；大荒：廣闊無際的原野；天鏡：比喻明月；云生：云彩興起；海樓：海市蜃

樓，這里形容江上云霞的‘美麗景象；仍：依舊，照舊；憐：愛。（2）在荊門之外

的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。

重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是

飛來天鏡，云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來

送我東行的小舟。

3、敘事

《渡荊門送別》是一首五言律詩，苜聯(lián)交代了什么？答：遠(yuǎn)渡的地點和此行的

目的。

4、描景

（1）a、頷聯(lián)用了什么修辭手法？描繪了怎樣的畫面？（對偶；要求學(xué)生通過

想像，用一段話展示頷聯(lián)畫面的壯美。）

b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩

其藝術(shù)效果。

答：群山漸漸遠(yuǎn)去，消失，眼前是一望無際的平野，用一“隨”字，將群山與

平野的位置逐漸變換、毒移，真切的表現(xiàn)出來，寫得活了，給人以空間感和流動

感。長江滾滾遠(yuǎn)去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流

入大海之外。

（2）頸聯(lián)里展現(xiàn)了幾幅圖？分別是何時的圖？請用自己的話描繪這兩幅圖所

展現(xiàn)的畫面。

答：兩幅圖（水中映月圓、天邊云霞圖）；晚上，白天；

5、抒情

（1）“故鄉(xiāng)水”如何理解？（師解）

詩人從小開始，百至二十五歲沅渡荊門，都一向在蜀地牛活，而長江水自蜀東

流而下，所以詩人稱它為“故鄉(xiāng)水”。

（2）此時的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我？請說

出理由。（生答師總結(jié)）

答：從“渡”字打頭看全篇主線一一水；

隨、盡、入、流一一為寫故鄉(xiāng)水張目;

月下、云生一一低頭見天鏡，抬頭于水天相接處見海樓；仍一一前面所寫之景

皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)

所以，此時并非詩人送別友人或友人送別詩人，而是飽含深情的江水，不遠(yuǎn)萬

里的從故鄉(xiāng)一直把我送到遙遠(yuǎn)的楚地來。（3）尾聯(lián)用了什么修辭手法？（生答）

答：擬人

（4）表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（生答師總結(jié)）答：表達(dá)依戀、思念之

情。

四、總結(jié)這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、

大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊

美，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

五、作業(yè)

背誦并默寫《渡荊門送別》

《詩詞》教案示例「篇三」

詩詞五首教案示例

詩詞五首教案示例

重難點分析

重點：詩歌所表達(dá)的思想感情。

難點：創(chuàng)作背景的介紹。

教學(xué)過程

第一課時

（-）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。

2.描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運用。

3.朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

（二）整體感知

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發(fā)出了

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

（三）教學(xué)過程

1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞

怒號（hdo）三重（ch6ng）布衾（qin）大庇（bi）突兀（wu）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡介

2.聽錄音范讀課文，學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3.學(xué)生對照注釋自由朗讀課文，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）找出例句分析詩中所用的表達(dá)方式。

（3）說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

4.檢查自讀情況：

（1）解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）灑（散落）冒（掛）忍能（這樣）

俄頃

（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）向昏黑（漸近，將近）衾（被子）喪亂

（戰(zhàn)亂，指安

史之亂）何由徹（徹曉，到天亮）寒士（貧寒）突兀（高聳的樣子）

見（同“現(xiàn)”）

（2）詩中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。

（明確）詩中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風(fēng)怒號，卷我

屋上三重茅”。把秋風(fēng)隊人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象?！懊╋w渡江酒江郊下者飄

轉(zhuǎn)沉塘拗?！泵枥L了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云溺色，秋風(fēng)

漠模向昏黑.”寫出了接近傍晚時的凄涼.

②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，歸來倚杖自嘆息?！币粋€“自”

字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾

多年冷似鐵，長夜沾濕何由徹！”詩人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人奔

放的激情和火熱的希望。

（3）詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想？

［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦

足！”乃是畫龍點睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。

5.生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

7.集體背誦詩歌。

（四）總結(jié)、擴展

這首詩描寫了詩人芻己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之

際，詩人

心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操

?。∽髡叩牟?/p>

幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理

想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極

強的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根

據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安史》《石壕吏》

《潼關(guān)史》《新婚別》《無家別》），請同學(xué)們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫

詩的現(xiàn)實.主義精神。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩歌。

第二課時

（-）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》

1.寫作背景介紹。

2.朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

（二）整體感知

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國立功；陸游以

衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰(zhàn)場。

（三）教學(xué)過程

1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞戍（shii）闌（Idn）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡介

2.師朗讀詩歌，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

3.學(xué)生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）能夠比較兩首詩。

4.檢查自讀情況

（1）解釋下列字詞:

①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙

閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十

七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑

萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪

臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田

駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披

著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的‘北國戰(zhàn)場。）（ID

入夢（指進入夢境，夢見。）

（2）指名賞析《十一月四H風(fēng)雨大作》。

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自

己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

③④句：夜深了，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被

鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場。

這兩句詩記夢，寫因關(guān)心國事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢幻，從而以夢的形式再現(xiàn)

了“戍輪臺”的志向?！叭雺魜怼狈从沉苏维F(xiàn)實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥

而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵

之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈

的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。

（3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大匕》：

《詩詞》教案示例「篇四」

《詩詞五首》教案示例

《詩詞五首》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo):會讀會寫生字葵字。

情意目標(biāo):體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo):體會詩句的感情,有感情地讀詩。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時間:一課時

教學(xué)過程：

一、引入

師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。（板書古詩兩字）同學(xué)們,看到古詩一詞，你想到了

什么？

生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補充,教師

板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題一長歌行。

師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。

（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎？說

自己學(xué)詩的方法,師適時板書學(xué)詩要點）

二、學(xué)習(xí)

師:請同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

生:讀課文。（教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生）

師:誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認(rèn)真聽，評價他們讀得怎樣？

（指名幾個學(xué)生讀，大家評價）

師:詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出

錯?你怎么記住這個字的？（讀通）

師:能把詩句讀通了，達(dá)到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的

意思。請同學(xué)們默讀，或根據(jù)注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句

的意思不明白？

生:說不懂的字句。

師:請你和同桌議議這些字句的意思。

師:這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小

組的同學(xué)互相討論交流。

生:討論交流。

師：同學(xué)們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復(fù)的時間。我們能通過

讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？

（指名有感情讀詩）；悟情）

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了這首詩和我們學(xué)過的其它占詩的區(qū)別了嗎?對,這是漢代的樂

府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽

聽嗎？

配樂唱。

三、總結(jié)

師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么？

生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

（根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦）（延伸）

師：同學(xué)們的收獲不少，今天，我們一起學(xué)了這首詩，明白了道理,你想把這首詩

送給誰?為什么？

師總結(jié):是呀,燕子去了，會有再來的時候,楊柳枯了，有再青的時候,桃花謝了，

有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的。“少年易老學(xué)難成,一寸光陰

不可輕，未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲?！毕Ｍ覀兩賶讯嗯?，老大不傷悲，莫

等閑，白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相

【教學(xué)目的】

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培

養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會這

些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點：

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計

陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園

風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰一唐

詩和宋詞。這兩座高峰都郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時

間緊,我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居

易。同學(xué)們，同意嗎？

(解說:這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)

大家的思考和想像。)

二、解題

《望洞庭湖贈張承相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱

±o他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居

于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩?！案芍]”

的意思是:對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任

陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今

只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵

擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁，一掃

花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文

1.整體把握,理清思路

(1)將三首唐詩和?首宋詞的錄音聽?遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和

《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得

既快又準(zhǔn)確。

(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一

般能較快背出。)

(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯的'地方)，然后與學(xué)生共背

一遍。

(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛

圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯，是為了使學(xué)生.聽得更認(rèn)真。)

(3)補充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居：閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識。

(5)打出I)、E,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟

《詩詞五首》教案展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)

識。

2.課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確:這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句?！霸茐魸伞笔枪糯囊?/p>

個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力

量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意？

明確:坡后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧鸁o舟楫”，是作者面對廣袤的湖

水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進

入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，

推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：

旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,

希望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門

徑。

(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色？

明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干

謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大

之后，巧妙化用《淮南子說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語，翻出

新意，實屬難得。

【板書設(shè)計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

漁家傲

課前要求收集有關(guān)邊塞詩詞,課上交流［越多越好］

一、回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡介：

1、背誦《岳陽樓汜》體會作者的政治理想與抱負(fù)：

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

2、簡介:范仲淹:字希文，蘇州吳縣人［江蘇?。荼彼沃恼渭?，文學(xué)家。在

詩詞方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風(fēng)格明

健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導(dǎo)入:

在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報

國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情

的詩句。［分組比賽交流］

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四口風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、學(xué)習(xí)《漁家傲》：

背景簡介:北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際

上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰(zhàn)

輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數(shù)縣,延州成為孤城，1040年,朝廷委

派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州［延安］，抗擊西夏,范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)

線,力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結(jié)上下,生產(chǎn)戍邊,漸收失地而威震西

夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就

作于此時。

1、自讀欣賞，體會詞中韻味,及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論，理解詞中意境：

3、討論:詞的上闋下闋各寫什么？

4、創(chuàng)造性的賞析上闋：［可進行口頭描述或書面描寫,將范仲淹筆下的塞外邊

關(guān)圖擴寫出來］

賞析:詞的上闋,展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：［寫景］

［引導(dǎo)學(xué)生想象進行口頭筆頭訓(xùn)練,互相補充］

塞卜秋來風(fēng)景異：［詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，具感受定有不同］

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南

風(fēng)光迥然不同，別具特色：［突出“異"：總寫］

并從三處來體現(xiàn)：［分寫］

衡陽雁去無留意：［特寫］

①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之

意。［極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。］［視

覺上悲涼］“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌千百丈冰，愁云慘淡萬里凝”“風(fēng)掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：［單調(diào)孤苦的生活］

②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木

蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

［聽覺上的震撼］“角聲滿天秋色里”

千嶂里,長煙落日孤城閉：［想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受］

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描

繪出一幅雄渾壯闊的畫面。［大漠孤煙直,長河落日圓］

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景

象?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛,可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警

惕，守衛(wèi)孤城,防止來犯。［又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大,不容懈怠,那

壯闊的景象恐怕無心欣賞」

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境，同時感受

邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析:下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：［抒情］

濁酒一杯家萬里：［“杯”與“家萬里”形成對比］

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任,戍守危城,天長日久,難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之

思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影?

難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是，回去一趟，何等的不易呀?。塾?/p>

生活細(xì)節(jié)進入人的內(nèi)心刻畫］

燕然未勒歸無計：

邊疆未清,燕然未勒［功業(yè)未就］還家之計無從談起。［運用典故:東漢大將竇憲

在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋

當(dāng)時積貧積弱的時代,要想保家衛(wèi)國,抗擊侵略,談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛

盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：［羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)］

在濃霜滿地的夜晚，［由白天--黃昏一一夜晚］，一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀

婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚

水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心,濃濃思鄉(xiāng)之愁,表現(xiàn)了守

邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇水御外辱,報國立功的愛國詩篇

《詩詞》教案示例「篇五」

一、導(dǎo)入新課

我國的古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品

也占有重要地位。從古至今，戰(zhàn)爭一直都是人們關(guān)注的主題，戰(zhàn)爭總是會給人們帶

來災(zāi)難和痛苦。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首《十五從軍征》，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的

苦難，學(xué)會珍惜和平的生活。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《十五從軍征》

1.詩歌選取了哪些意象？有何特點？

明確：意象一一松田、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

景物特點：荒涼寂靜，無人的蹤跡。

2.說說下面這句詩的表達(dá)效果。

舂谷持作飯，采葵待作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。

明確：這句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時內(nèi)心感到極

度的孤獨悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落

沾我衣”感人至深。

3.此詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化來謀篇結(jié)構(gòu)，反復(fù)朗讀詩歌，說說

其返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變叱是怎樣的？

明確：其返鄉(xiāng)經(jīng)歷是：始得歸一歸途中一返回家中一“出門東向看“；情感變

化為：急想回家，充滿與親人團聚的希望（歸途中）一希望落空一徹底失望（家中

無人）一悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。

4.詩歌的主題是什么？

明確：這是一首揭露封建社會兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少

年從軍數(shù)十年后返回故里時，看到家破人亡的情景，表現(xiàn)出封建兵役制度給勞動人

民帶來的苦難。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：《白雪歌送武判官歸京》

1.從題目中你能得到哪些信息？

明確：這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。

2.這首詩前后側(cè)重描寫的內(nèi)容有何不同？兩者是如何完成過渡的？

明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡

萬里凝”一句完成了過渡。

3.詩中是從哪兩個方面揭示了當(dāng)時的天氣寒冷?

明確：從正面和側(cè)面來寫當(dāng)時天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不

暖錦衾薄?！薄板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側(cè)面：“將軍角弓不得控，

都護鐵衣冷難著?！?/p>

4.“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為

什么？

明確：不好。“折”字寫出了北風(fēng)之猛，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才

能“飛”?！凹础弊直憩F(xiàn)了詩人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫

邊塞的風(fēng)猛雪早。

5.你認(rèn)為“忽如?夜春風(fēng)來，下樹萬樹梨花開”?句為什么能夠流傳T?古？

明確：以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現(xiàn)了邊塞特有的奇

異壯麗風(fēng)光，又寫出詩人的驚喜之情。

6.“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難

著”幾句描寫有何作用？

明確：寫軍營將士的苦寒生活，反映了戰(zhàn)爭的艱苦及其給人民帶來的災(zāi)難，同

時為送行場面渲染了悲涼氣氛。

7.請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫

面，并談?wù)勥@句細(xì)節(jié)描寫的作用。

明確：傍晚時分，球門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺

猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在

寒風(fēng)中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相

互映襯，畫面生動，色彩鮮明。

8.詩的最后一句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國繪畫中的

“留白”這一藝術(shù)手法，說說這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

明確：運用留白手法，寫得含蓄，引發(fā)讀者無盡的思考；表達(dá)了詩人對朋友的

依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

三、板書設(shè)計

十五從軍征

總寫：十五從軍八十得歸

遠(yuǎn)望：松柏冢累累

近看：野兔野雞旅谷旅葵

淚沾衣裳兵役殘酷

戰(zhàn)亂頻繁

災(zāi)難深重

白雪歌送武判官歸京

詠雪一一奇異瑰麗比喻、細(xì)節(jié)描寫

送別一一依依離情夸張、誼染、留白

第2課時《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》

一、導(dǎo)入新課

我們剛剛在本冊書第三單元中賞析過宋詞中豪放一派辛棄疾的詞風(fēng)，今天我們

再來欣賞一首他的詞，來看看出自同一作者之手的詞到底有何相似與不同。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》

1.作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？

明確：這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和

建功立業(yè)之地，此時成了與金人對壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固

亭時，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問。

2.“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流?！本渲小坝朴啤币徽Z雙關(guān)，

有哪兩層含義？這一句是自問自答，這一問一答表達(dá)了作者什么樣的情感？

明確：“悠悠”既由時間之漫長久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮?！安槐M長江滾滾

流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作

者情感：無奈，傷感，卻郁。

3.賞析“年少萬兜簽，坐斷東南戰(zhàn)未休”。

明確：一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強

敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征

戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)

的不畏強敵，堅決抵抗，并戰(zhàn)向勝之，止是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦句

安。

4.賞析“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”。

明確：詞人把孫權(quán)作為三國時代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚，其所以如此用筆，實

借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲

謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖

強的時代呼聲。

5.再讀全詞，概括本詞的主旨。

明確：作者通過對古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不

敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛(wèi)國的強烈感情。

《詩詞》教案示例「篇六」

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）知識技能目標(biāo)：

1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點。

2、讓學(xué)生明確針而詩詞的一些考點：藝術(shù)形象、語言、思想感情、表達(dá)技

巧。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。

（―）過程與方法目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。

2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法.

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。

二、教學(xué)重點:

讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。

三、教學(xué)難點：

學(xué)生對詩詞鑒賞方法的運用。

四、教具準(zhǔn)備：多媒體。

五、教學(xué)課時：一課時。

六、教學(xué)過程：

(-)導(dǎo)入

中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇

到困難時會想到李白的《行路難》國“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你

樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬間，

大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫

出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪昨解舟，我不動許多愁”。這些膾炙

人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自

己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的

考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊

的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。

(二)總結(jié)考點

1、感知詩詞中的藝術(shù)形象，即詩詞中的意象。

2、對詩句的理解，體會其表達(dá)的言外之意。

3、體會詩詞的思想感情。

4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。

（三）總結(jié)鑒賞步驟

我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。

讀詩一理解一讀問一分析一作答。

（四）結(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。

現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應(yīng)該怎樣來解

答，請看下面這道題。

例題：閱讀下面詩文，回答問題:

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

（1）第一聯(lián)作者通過和這些富有感情色彩的字句的渲染，表達(dá)出自

己之情。

(2)頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其

中蘊含的哲理。

《詩詞》教案示例「篇七」

教學(xué)目的

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐

步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)

會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

1、整體把握和感悟詩詞的方法。

2、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點：

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計

陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園

風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰一一

唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由

于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白

和白居易。同學(xué)們，同意嗎？

（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時

引發(fā)大家的思考和想像。）

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733）,當(dāng)時孟浩然仍是一

名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈

給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹

任陜西經(jīng)略副使等職，犬抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞

苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗

擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑

郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先

嚴(yán)--Er。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》

和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背

得既快又準(zhǔn)確。

（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)

生一般能較快背出。）

（2）教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生

共背一遍。

（解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，乂營造一種讀背詩詞

的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)

真。）

（3）補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

（4）讓學(xué)生再結(jié)合這兩苜詞的有關(guān)注釋進行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識。

（5）打出D、E,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟

《詩詞五首》教案展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)

識。

2、課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句?！靶魸伞笔枪糯?/p>

一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動

蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意？

明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧鸁o舟楫”，是作者面對廣袤的

湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄

用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的

身份，推說自己閑居不什是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的

感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一

個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官

而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色？

明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首

干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊

浩大之后，巧妙化用《淮南子說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一?古

語，翻出新意，實屬難得。

《詩詞》教案示例「篇八」

詩詞五首教案示例2

詩詞五首教案示例2

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1.掌握文學(xué)常識及文言詞語的含義。

2.把握詩歌的意境，理解詩歌抒發(fā)的感情。

（二）能力訓(xùn)練點

1.培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的分析、鑒賞能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然，樂觀向上的精神面貌。

（四）美育滲透點

引導(dǎo)學(xué)生理解記憶佳作名句，體會詩詞中所體現(xiàn)的自然美、情感美、意境美。

二.學(xué)法引導(dǎo)

1.放錄音，學(xué)朗讀，要熟讀成誦。

2.疏通文意，要求整體感悟，不求逐字逐句講析。精妙之處要仔細(xì)玩味。

3.進入詩詞的意境，發(fā)揮想像，進行再創(chuàng)作，可以畫畫，可以擴展成故事或

文章進行口述。

4.詩講知人論世。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞作者的情況以

及