《索溪峪的野》教學反思

第1篇：《索溪峪的野》教學反思

本課教學抓住文中"野〃以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，

明白的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達到“情文相生〃的目標。

一、創(chuàng)設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：〃語文教學應激發(fā)學生的學習愛好〃、〃為

學生創(chuàng)設良好的自主學習情境〃。為此，上課伊始通過播放張家界索

溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受

索溪峪的〃野〃再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運

用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形

象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為

學生的〃情動而辭發(fā)，奠定了情感基調。學生在觀看的過程中愛好盎然,

爭論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、創(chuàng)設情境，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山〃野〃這部

分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美〃的句子，圈點批注。

接著，讓學生對比課文用自己最寵愛的方式把這些語句讀出來，可以

是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子

反復有滋有味地讀。寵愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣

讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活

體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己寵愛的理由，談談讀后的感受C珍

視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培育良好

的語感。同時，讓學生欣賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀

中體會的情感。

三、拓展延長，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獲得更多的語文學習資源，關鍵

是老師要有劇烈的開發(fā)意識，擅長捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)

系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有

如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界?！墩Z文課程標準》指出：

〃語文教學要重視語言的積累、感悟和運用〃，〃引導學生在實踐中學

會學習〃，〃留意開發(fā)學生的制造潛能〃。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)

容后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌頌家,

你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《奇妙的九寨》，讓文字

美與音樂美交融在一起，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，汲取、

內(nèi)化語言文字，自主選擇〃寵愛的方式〃將自己的閱讀感受通過歌曲填

詞、繪畫描述等方式制造性地表達出來，這是情感與學生情感的碰撞,

是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品嘗語言，積累語言、運用

語言，自然而然，情真意切。

第2篇：《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的

秀麗風光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達了暢游其間無比開心的心

情。文章語言生動傳神，意境美麗，是學習語言的好題材.，更是憑借

信息技術培育學生搜集整理資料，激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的好教

材。

本課教學中，我以進展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指

導朗讀。教學充溢情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟

迪，體現(xiàn)了新課標的理念的三大方面：

一、教學目標定位體現(xiàn)三維融合。

本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的

野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法:

抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關注學生語言的

積累，三維目標自然有機的融合在一齊。

二、自主學習講究實效。

教學時，讓學生選取自己寵愛的資料看看，讀讀，說說，老師把

學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探究，去讀m探

討。教學課文”索溪峪的山“時，老師讓學生進行個體自學，使學生有

個體的體會和感受，然后讓學生選取寵愛的一處溝通學習方法及學習

所得，這樣的學習有方法的

指導，有個體的思索，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。

在組織個體學習，溝通這一教學環(huán)節(jié)中，我又給了學生足夠的自由空

間，讓學生談自己寵愛的資料，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀;

然后，透過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學

生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，老師引導學生再次感情

朗讀，讓學生將自己體悟到的完備情感透過朗讀表達出來。老師奇妙

的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終

將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥

下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真止實現(xiàn)

使每一個學生都得到進展的目標。

三、關注學生特性化解讀。

在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受,

只要合理就行，老師只適當點撥。可見，教學者充分敬重學生學習過

程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替老

師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。

總之，在今后的教學中，我應合理支配學生合作學習的環(huán)節(jié)，激

發(fā)學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。

第3篇：《索溪峪的野》教學反思

這篇課文是小學第十一冊第4課，本課通過描寫索溪峪的秀麗風

光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。

文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的

整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、

動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使

自己感到從未有過的快慰和清爽。

在設計這一課的教學時，我主要接受了以讀帶講、品讀文章的方

法，給學生一個坡度，借助朗讀，品嘗字里行間蘊含的情感。我的做

法是：

一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野呈現(xiàn)出來,

由于無法運用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復地朗讀，讓

他們在自己的朗讀中理解、體會、品嘗，借助驚險、為所欲為、不拘

一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

二、充分體現(xiàn)學生是學習的主體

1、通過學生與學生的教與學來培育學生的語感。如：請個別讀

得好的同學來說說你怎么讀的。

2、留意學生間讀書的點評。

3、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。

這篇文章2至5自然段是平行的，我借助學習方法引導學生學習

山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段，體現(xiàn)了學生

作為學習的主體。

第4篇：《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的〃野〃》選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的

美景，表達了暢游于大自然時開心的心情。文意在表達上有兩個特點:

一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時Z接

受了先概括后詳細的描寫方法，在概括索溪峪〃野〃的特點后，分山、

水、動物、游人四個方面詳細描寫。從而，使學生感受索溪峪的美,

激發(fā)學生對大自然的酷愛之情。文章以〃總一分一總〃的構段方式，有

序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。

由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發(fā)揮學生

的學習主動性，首先，我引導學生抓住課前導讀，梳理清晰自讀的要

求。

1、細致讀讀下面的短文，想一想〃野〃在課文中的意思。

2、你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的〃野〃？對于這兩個

問題，表面看都不難，這就關鍵看學生能不能靜下心來帶著問題閱讀

思索了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導學生，〃同學們，一般

說野是來說誰的？那假如說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想

知道，信任讀了課文，你會有一番新的發(fā)覺的。〃引導在老師的引導

下，饒有愛好地邊讀邊思索。

經(jīng)過同學們細致閱讀，細致思索，以及學生之間的溝通，這兩個

問題都能迎刃而解。看來，在學習略讀課文時，培育學生細致閱讀的

習慣很重要。

不足之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒

有細致閱讀的同學，尤其是欠缺思索的同學，關注度不夠，有些學生

沒有達到真正的領悟方法，今后應當在這方面多加琢磨，力求讓每位

學生都能有所提高。

第5篇：《索溪峪的野》教學反思

這篇文章以總一分一總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、

動物野、人野。這是一篇閱讀課文，但是我卻花了講讀課文的課時來

教。在第一課時里，我主要支配了初讀課文了解課文內(nèi)容和結構，自

學生字新詞和學文其次自然段三個內(nèi)容，而其中重點是品讀山野這一

部分，感受山驚險、磅礴、為所欲為不拘一格的美，學習綻開豐富聯(lián)

想生動美麗的語言描寫。

在重點段的教學設計上，我以〃哪個方面的美給你留下了深刻的

印象〃作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、

磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主,

而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨

動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)〃一線天〃、"百丈峽〃、“十

里畫廊〃、〃西海峰林〃等字面來想象畫面理解詞語。在教學為所欲為

不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生溝通感悟，而

是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解為

所欲為的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪

幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結果是有往高處長的，有橫著長

的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長

的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)

是各種各樣，變更多端。其次個層面的閱讀則是讓學生品讀通過豐富

的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白

云游戲，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。

仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充溢朝氣、有情有意的生靈。

配以美麗的音樂朗讀，當學生沉醉于這山的各種美中時，我立刻將學

生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的

美、為所欲為不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野原委野在哪？這

〃野〃字是什么意思？學生馬上會意到：〃野〃就是自然的美，野性的美,

不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、為所欲為不拘一格的美。

欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的奇妙，不得不感受到張

家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一

起用總分總的結構方式描寫自己最寵愛的一處景物。從上交的習作可

以看出，孩子們駕馭得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們共享了

班級的佳作！孩子們對寫作也充溢了享受！

第6篇：《索溪峪的野》教學反思

今日上午，上了這一課。由于只有一節(jié)課，我只重點探究了索溪

峪山的野。我覺得那個〃野〃味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現(xiàn)出

來。究其緣由，我覺得存在如下問題：

1、課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整

堂課顯得比較味同嚼蠟，學生的學習熱忱還沒有充分調動起來。

2、讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野〃讀出來。主要是讀的形

式不夠多，學生還沒有入情入境。

3、在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。

在今后的課堂上，要做好充分準備，盡可能多地為學生供應足夠

的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也須要下功夫多鉆研，力爭發(fā)

揮課堂教學的最佳效果。

第7篇：《索溪峪的野》教學反思

這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然野性

美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和

描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個〃野〃字；之后,

分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由

于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在教學中理清文章脈絡，抓住〃野〃這個重點，圍繞〃野〃設計問題，組

織學生選取相應方法進行學習。依據(jù)教學目的，學生的學問基礎，學

生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行整體處理，利用網(wǎng)絡課件的

形式重新科學支配教學程序，使學生透過初讀、細讀、悟讀文原來感

知索溪峪的“野〃。

第8篇：《索溪峪的野》教學反思

現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動的一面。

現(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉醉其中。讓

他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真和善

的一面，是我們所追求的。本著這樣的思想，本課教學抓住文中“野”

以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達方法，在讀中悟

情理解內(nèi)容，以達到“情文相生”的目標。

一，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習愛好“

為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境I上課伊始就讓天**玩的孩子們暢

談游山玩水的感想，心情高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更為簇新

直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

二，檢查預習，領悟題眼

課題有什么疑問讓學生質疑。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字

生動地詮釋了索溪峪的自然，自然之野趣C學生不難理解，所以同學

們通過預習后是可以回答。老師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現(xiàn)

了“以學生為本”的教學思想，學生的主體地位得到充分敬重。也培育

讀文質疑思索的學習習慣。

三，自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山”野“這部

分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。

接著，讓學生對比課文用自己最寵愛的方式把這些語句讀出來，可以

是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子

反復有滋有味地讀。寵愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣

讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活

體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己寵愛的理由，談談讀后的感受C珍

視學生獨特的感受，體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培育良好

的語感。同時，讓學生欣賞品嘗，揣摩遣詞造句的精妙，在反復誦讀

中體會的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞

品句，揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)畫面，或是營造情境,

或是突破理解上的難點豐富學生感知和休臉，為學生的”情動而辭發(fā)“

奠定了情感基調。學生在觀看的過程中愛好盎然，也被美景沉醉。

四，升華情感，環(huán)保教化

講完課后，從摧課件，讓學生從游索溪峪，讓學生沉醉景物中后，

師提出：“野”趣天成，這里會恒久地自然純凈嗎，我們能做些什么呢

自然引入環(huán)保教化，達到情感的升華。

以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略

顯沉悶，學生的樂觀性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，雖然

具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。老

帥本身間或也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象。這有待十今后改止。

第9篇：《索溪峪的野》教學反思

曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實的文筆向人們展示了

一個充溢情趣且又帶著野性的索溪峪?！端飨摹ㄒ啊ā愤@篇課文，

透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然野性的美，表達了暢

游其間無比愉悅的心情。

全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章

的總起，概括地點出了索溪峪的特點；其次部分又分別從山、水、動

物、游人作〃野〃的詳細描述。對索溪峪的寵愛都體此刻文中的字里行

間O

對于本堂課我自認為較勝利的地方是：

1、抓住題眼，理清脈絡。在一起先出示課題后，我就緊緊抓住

題目中得〃野〃字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理

解（他們的回答讓我覺得很切合文木資料），然后出示正確的說明，

加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并

思索全文又從哪幾個部分來詳細描述〃野〃的。學生的理解潛力很強,

一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的

問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得簡潔一過了C從

最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出"野〃字，緊緊圍繞

題眼來教學。

2、對于此刻的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡潔，大部

分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒

機會領會，所以對他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象

的。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進

行欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先構成直觀的印象,

才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的

教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字里，就須要我們透過細致研讀、不斷研讀去挖

掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己寵愛的美

去練讀，溝通，指導訂正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。

在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、為所欲為與不

拘一?格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開應用潛力的

教學，因此我支配了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于

學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類學問加深了印象。

不足之處：1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間支配還沒有駕馭妥當，

以致一起先時間花的稍顯多了，導致課堂的最終特別鐘有點趕。2、

在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生溝通、互動也少了點,

還沒有把課堂完全交給學生。3、還沒有調動起大部分學生的學習欲

望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照看到整體。有待日后改善。

期望聽課老師不吝惜自己的珍貴閱歷，多給我提出看法，幫忙我在教

學路程上不斷地成長。

第10篇：《索溪峪的野》教學反思

文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描述。文章在表達上有兩個特點:

一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，接受先

概括后詳細描述的方法，在概括地介紹索溪峪〃野〃的特點后，分山、

水、動物、游人四方面進行詳細描述的。在授課之初，我們透過業(yè)研，

確定了教學目標，要解決好以下幾個詳細問題：

1、了解課文圍繞索溪峪的〃野〃寫了幾方面的資料，體會表達的

思想感情。

2、緊扣課題、充分質疑，理解〃野〃在什么地方。

3、領悟的表達方法、體會如何綻開聯(lián)想和想象來表達獨特的感

受的。

4、聯(lián)系上下文體會句子的意思。

一、本課教學設計的一些淺顯的再相設：

（一）、由〃野〃存疑,切入教材

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用〃野〃

字來形容景色的漂亮。課后靜下心來重新諦視這篇課文的題目，感覺

我這節(jié)課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學

習的欲望。

導入部分再設計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講

你到過的景區(qū)。

生1:我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

生2：我巡游過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。

帥：我們這大足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結合你查閱的資

、1，、［，七、止

料談一談。

生：結合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在看來一走進張家界的索

溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字一一野。就

讓我們在的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設計的意圖：創(chuàng)設情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生

與文本的共同點，培育學生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活,

讓教材"活化〃是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩

水的感受，心情必定高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為簇新直觀

的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

（二）、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全

文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪兒方面的野？每一部分都

接受了怎樣的寫法？引導學生從布局謀篇的角度去思索，了解課文的

組織結構，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山〃野〃這部分課文時，先是讓學生自主學文，然后找出

介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀

品嘗，在讀的過程中體會所要表達的情感，體會布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生

更為簇新直觀的刺激，起到了幫忙學生理解文本的作用。但是，課后

自我反思時發(fā)覺，這部分資料處理的還是太粗糙了,還能夠冉細致一

些。例如：能夠把圖片的賞析，依據(jù)山美的三方面資料分別出示，品

讀完〃驚險的美〃這部分資料，馬上出示圖片欣賞，然后引導學生抓重

點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生透過讀表現(xiàn)出索溪

峪的山驚險的美。這樣支配更細致，效果更好。

品讀再設計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而

起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫）

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線天、百丈峽，

它們的名字聽著也讓人覺得膽怯O）

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然后引導

學生互評互議，如此這般漸漸提升學生對文本的理解。）

（三）、學法延長，領悟〃野〃

精講完山〃野〃后，讓學生自學水〃野〃、動物〃野〃、游人變〃野〃這

三部分。依據(jù)學習山〃野〃的方法，讓學生認知：水〃野〃、動物〃野〃、

游人變"野〃的段落。讓學生選取自己最寵愛的語句讀讀，說說為什么

寵愛？并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所

反映出來的缺失，這些資料學生都了解了，但是都浮于表面，感覺是

走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還須要今后多探討。

二、針對業(yè)研的再相識：

學無止境，教元定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教

學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的精確把握上。教材整

體的精確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，

但是從實際的狀況看，做的還是不夠細致。

第11篇：《索溪峪的野》教學反思

天，我們組六人進行了''同課同構〃中的做課活動。為了講《索溪

峪的〃野〃》一課，我們細心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了很多有關索

溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積

累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇異，從而培育他們酷愛祖國大

好河山的思想感情，樹立起愛護環(huán)境的意識。為了讓學生達到這些目

標，我在課上提問學生對〃野〃的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下

載來的圖片，分析不懂的詞語，最終問學生們索溪峪美不美，有什么

感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜

蜜的語調。

這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中

不斷出現(xiàn)出那〃野〃的山,那〃野〃的水，那〃野〃的猴子，甚至感覺著自

己就是那〃野〃的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受

呢?莫非他們沒有體驗到一是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，

也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以,

一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句

隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這

樣的過去了。

我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景

色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今日的想象。

教了這堂《索溪峪的“野〃》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想

象插上了翅臍。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。

那么，一堂好課，也應當是學生從自己的閱歷起步，對比著走進文本，

最終才會沉醉在文本的奇妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。

學習文本的過程中，老師的引導實質上是〃逗〃學生，而不是把學

生看作風箏用線〃牽〃在手中，〃牽〃到自己的設計中。應當是學生自己

走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不勝利，但我

明白了：我遺失了學生的童心，文本是老師與學生共同面對的。更重

要的一點應當記住，學生沒有老師那么多年的人生經(jīng)驗。

第12篇：《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的〃野〃》一文通過寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪

的自然的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無比開心的心情。

觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網(wǎng)絡資

源，老師設計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯

燥、單調的語言文字轉化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關于

〃索溪峪〃的信息呈現(xiàn)在學生面前，體現(xiàn)了網(wǎng)絡與語文學科教學整合。

體現(xiàn)了以學生為主這一教學理念?！墩n標》指出：〃閱讀是學生的

特性化行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生

在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，

受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〃在《索溪峪的“野”》

一課教學中，老師沒有什么〃牽引〃，更沒有針對重點語段進行分條縷

析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一起先導入后的提問：你想

知道些什么？到學習課文過程中的溝通：你用哪種方法學會了什么？

培育了學生自主學習的習慣，提高了學生芻主學習的實力。

老師供應的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，老師給學生

供應了兩種學習方法：以讀為主和網(wǎng)上學習。

當然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

語文課的特點不夠突出。信息技術與語文學科的整合課，首先它

是一節(jié)語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中很多美

麗的詞句老師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時接受了擬人的

寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，老師作重點講解。

小組合作學習欠缺。新課標指出：〃學生是學習和進展的主體，

語文課程必需依據(jù)學生的身心進展和語文學習的特點，關注學生的特

性差異和不同的學習須要，疼惜學生的求知欲、新奇心，充分激發(fā)學

生的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式〃。我

認為，木課的教學在充分發(fā)揮學生自主學習的基礎上，還要引導學生

之間的合作、探究學習?？勺寣W生在自讀、自悟的基礎上，先選擇同

伴開展探討學習。就像一位哲學家所說的那樣〃你有一個蘋果，我有

一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思

想，彼此交換以后是兩個思想?！ㄗ寣W生在小組或同伴之間溝通各自

的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的沖突……然后再進

行集體溝通評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言

美、自然美和人情美。在此過程中，老師留意引導學生融入自己的生

活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學

習愛好，使他們主動去發(fā)覺美和制造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。

學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心憧憬之，

又使本課教學成為一次審美的心理體驗。

第13篇：《索溪峪的野》教學反思

這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，文章緊緊圍繞題目綻開

敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個〃野〃字;

之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，

說由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清

火。

教學時，我借助網(wǎng)絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、

探究地學習，感悟語言，領悟表達方法，提高閱讀和寫作潛力。下面

我就詳細地說說本課教學后的一點反思：

一、課始，我就變更了老師講學生聽的傳統(tǒng)教學方法，提倡自主，

合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，留意培育學生的問題意

識，體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念。激發(fā)學生的學習專心性，充

分發(fā)揮老師的主導作用，敬重學生的主體地位，提高了教學效果。

二、有位博士說：〃真實的教學情景是詳細的，動態(tài)生成的和不

確定的，須要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來。〃教學中，在學生利用網(wǎng)

絡學習以后，并說一說〃你用哪種方法學會了什么？〃不斷呈現(xiàn)學生的

真實體驗，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本

也來自學生，更來自師生的溝通，也就是說這樣的課堂不是我們老師

能完全預設的，也看不到老師受教案的束縛，整個教學在互動中進行,

學生在互動中不斷向深層推動，課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。

三、在溝通中，我重點引導學生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語言,

邊溝通邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)覺問

題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學

建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩頊的分析。

在本課中中我認為有幾個值得探討的地方：

新課標提倡學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定老師

〃導〃的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應

不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大

家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開老師的點撥C不

僅僅如此，老師的奇妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發(fā)

覺學生簡潔受到別人的影響，構成一種思維定式。此時，

老師的適當點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種〃山窮水盡疑無路，柳暗

花明又一村〃的局面，而且還能給學生一種啟示。假如經(jīng)常性的訓練，

有利于培育學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

第14篇：《索溪峪的野》教學反思

師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來?

（“配音小組〃先來。）

師：你們準備怎樣配音?組長先來說說你們的創(chuàng)意。

生1:我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。

我們讀的和片子的長度差不多。

師：下面的同學看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要細致看,細致聽，

因為你們現(xiàn)在就是評委了。

其實老師也應當成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現(xiàn)

老師的引導作用，當學生說得不充分時，老師可以比較輕松的參與進

來，幫助學生，體現(xiàn)同等、合作、互助。

（放風光片，學生面對風光片配音。）

學生表現(xiàn)比較好，此處稱〃配音〃是不是精確？

（學生讀完后。）

師：組長自己評價一下。

生1:我們比練習的時候（讀的）好。

師：找評委來評一評，你（組長）自己找。

生2：他們讀得特別好，就是沒有音樂。

師：起先他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同

學想讓女生配音樂，女生不情愿，結果就成了這個樣子。沒有合作起

來，有我的緣由。

（面對〃配音小組〃學生。）

師：好了，感謝你們的辛苦勞動，請回。

師：請〃水的自述〃小組來展示。請組長來說說你們的創(chuàng)意。

生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子

更美麗，歡迎大家提看法。

（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我澄澈見底，小

魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，

時而急，歌聲也時時變換調子……）

帥：請組長找同學來評價。

生4：他們讀得很細致。師：看法還可以。

生5：你們應當先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果

不好，感覺似乎都沒有背過，應當背得更嫻熟一些。

師：你自己來說說。

生3：原來我們的分歧大了一點，現(xiàn)在能做到這樣已經(jīng)很不簡潔

了。

師：說說你們的制造。

生：我們加進了一些其他句子。

師：加進了什么？

生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。

師：你們的制造在哪里？

生3：我們的制造在后邊。

師：聽出了嗎？

生（齊）：沒有。

我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的制造性，應當留

意自己的語言。

生3：我們的制造略微少了一點。

師：其實，我們都聽出了他們在努力制造，把他們的想法表現(xiàn)出

來。特別感謝你們！

師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的

局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

（三名學生上臺。）

師：你們先自我介紹一下。

生6：我叫王榮田。

師：王導。

生7：我叫黃曉玉。

師：黃導。

生8：我叫王恒。

師：又一位王導?？茨囊粋€王導導得好。

師：請各位同學留意，從現(xiàn)在起先你們就是節(jié)目審定委員會的專

家，你們確定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

生8：我們有三個場景：場景一、在大家快樂的時候，一個人從

樹下經(jīng)過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……

場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有

的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。

場景三：人們向猴子扔吃的（東西），兒只調皮的猴子爭搶食物，

那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

師：咱們等他們?nèi)齻€說完一塊評價。

生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴

子在樹上飛騰跳動，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充溢笑

聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍

照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。

師：大象為花生打起來了。

（笑聲。）

生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓

腮，得到香蕉的猴子很興奮，沒得到香蕉的.來搗亂，人們只得向猴

子致歉。

場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人

們?nèi)プ?，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。

場景三：人們看到樹上的果子特別迷人，就摘樹上的果子品嘗,

沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水

果），人們和猴子和諧相處。

師：下面請大家評論，確定他們的劇本能不能開拍，下面我來采

訪一下給為專家。

生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好!王恒的有欠缺，只

摘抄了課文中的一些句子。

生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，

有變更，最終人類和猴子和諧相處。

生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽好玩。

師：下面請各位總導演談談他們的想法。

生8：我們要吸取看法，改進一下我們的劇本。

生6：我要感謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的

優(yōu)點。

生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，

應當考慮到其他動物。

帥：我希望你們?nèi)浇M織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，

確定能拍得更好!感謝你們。

K反思

這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充

分敬重學生的感受。當時的場面比較熱情,但是，整理時發(fā)覺，對學

生的某些說法，老師當時并沒有作出樂觀反應，學生的有些話偏離了

課文的中心，老師作用發(fā)揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互

評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的樂

觀性。小組合作時，發(fā)覺學生是比較樂觀的，但是匯報時，還是強調

了組長的看法，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮

每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面喧鬧，樂觀

參與背后還應當有一個原則，就是一切活動都應當為語文學習服務。

師：我的任務大家?guī)椭彝瓿闪?，我心里特殊輕松。得到大家的

幫助，特別感謝的大家。你們的任務還沒有完成。山、水、動物之美

我們通過活動都體會到了，你們能不能把這種美讀出來。讀山你就是

山，讀水你就是水，讀猴子你就是……

（學生自由朗讀。）

師：你們讀到什么了？除了山水之美，還感受到什么？（學生無語）

那我請同學來讀讀，看能不能喚起我們的感覺?寵愛讀哪個自然段就

讀哪個自然段。

（學生有感情的讀課文其次自然段。）

師：讀得太好了，又讓我們重游了索溪峪的山。你們感受到什么?

生11:很寵愛這里的山。

生12：我感受到特別激烈的心情，因為他看到這么高的山，他

當然會很激烈了。假如是我，我確定驚羨山的高、陡。

師：你體會到了的情感。還有嗎？

生13：我感覺到豐富的想象力。

師：的情感、想象力我們是通過什么感受到的？

生（齊）：讀課文。

師：對，是通過課文的語言。

師：這就是語言的魅力。是的語言美帶給我們的感受。（板書語

言之美）

師：學習一篇文章我們不但要體會景物之美，思想之美，好要體

會語言之美。通過他的語言告知我們這種美是野性的美，是自然的美,

自然的美就是不加修飾的美，就是自然的、質樸的、純真的美。索溪

峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們

告上了法庭，并且法庭已做了宣判?，F(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。

二審立刻就起先了，你們能不能幫助他們？

生（齊）:能！

師：你們想先為誰辯護？

生：山。

老師課件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的山

狀告理由：索溪峪的山太〃野〃了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，

半邊懸空的石頭在山風中搖搖擺晃......直插云天，敢戲白云......

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定C直插云天，敢戲白云的山

峰，削平或者炸掉。

（老師朗讀，學生笑。）

師：他們的命運就握在你的手中.你可以保持緘默，但是你的每

一句話都關系他們的命運。我來提示大家，只有感情是不夠的，法律

更信任證據(jù)，最好能運用你們手中的課本和資料。誰來辯護？

生14：我想同法官，這么美的山，直插云天，敢戲白云，假如

炸掉了，就看不到這樣的風景了，你不覺得惋惜嗎？

師：是很惋惜，但是很平安。法庭信任證據(jù)，不能僅憑感情用事，

希望各位律師能用證據(jù)說話。

生15：直插云天，敢戲白云這些是山的特點，就像書上說的：

桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了一它們都已經(jīng)〃家〃

化了。人工的美不是野性的美，我們須要的是自然的美，不應把索溪

峪的山再家化了。

生16：我們國家高的山峰很多，假如都炸掉，還有珠穆朗瑪峰，

你能炸掉嗎?

師：太大了，不好炸。

生17：我想問法官，索溪峪的山對人類造成了什么危害？

師：讓我們膽怯它。

生18：俗話說的好一〃江山易改，本性難移〃，索溪峪的山就是用

野性美吸引游人，它們不應當遭遇這樣的熬煎。

生19：既然游人膽怯，還來巡游干什么？不如不來。

師：你是說不游也可以。

生20：不能固定，假如固定了就不是自然的美。我認為山也是

有靈性的，只要人類不破壞，石頭就不會淖下來。

生21：游人因為想看直插云天，敢戲白云的山才來巡游的，人

們到索溪峪就是看這些山的，假如沒有了這些山，就沒有人到這里來

了。

師：看來我們再也不能把索溪峪的山〃家化〃了。我宣布，索溪峪

的山無罪。

師：下一個？

生：水。

課件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的水

狀告理由：索溪峪的水太〃野〃了，想怎么走就怎么走，連山路都

沒有了，給我們造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制〃趙州橋〃，讓

美的景物更美。

師：誰來辯護？

生22：不應當這樣，因為索溪峪的水太〃野〃了，給人帶來快樂,

老叟復習童年的功課他們不是覺得很美嗎？

生23：咱們確定能看到路邊的小溪，文中也與至廣平生沒走過用

鵝卵石在水底鋪成的路〃，假如索溪水只能順著一條路走，就和別的

水一樣了。沒有什么簇新刺激，就沒有游人來欣賞了。

生24：有溪水的特點，才叫索溪峪，假如只順著一條路走沒有

這個特點，就只能沖'索峪〃了。

生25：因為索溪是在山里面，水不會太大，趙州橋這么大，怎

么能建上去呢？

師：不能建趙州橋，不能家化了，那樣就不是索溪水了。看來我

也要站在你們一邊，你們的辯護實力很強，我宣布釋放他了。

課件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的猴子

狀告理由：索溪峪的猴子太〃野〃了，竟敢向人類溫順和善的女性

頭上撒尿……

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來,

關進籠子。

師：你們覺得滿足嗎？

生26：假如把猴子關起來，他們就放不開膽子了，失去了在大

自然中的逍遙自由。

生12：假如猴子被捆起來，性格逍遙自由的猴子就沒有了，就

不會有樂趣了。

師：沒有樂趣了嗎？

生27：可以給人樂趣，但是失去了他們自己的樂趣。

生8：把猴子關起來就和動物園的猴子一樣了，失去了調皮的性

格，就看不到這種〃野〃猴子了。

生18：被告是"索溪峪的猴子〃，假如關起來就不是猴子了。不是

索溪峪的猴子了。

師：為什么？

生18：不是猴子性格的猴子。

師：是別的猴子。

生28：假如猴子把你捆起來，你感覺會怎么樣呢?你情愿嗎？

師：你情愿嗎？

生17：我想被告是〃索溪峪的猴子〃，我覺得他們就應當有自己的

特點。

生29：假如把全部的動物關起來就只能欣賞靜物了。

生30：人們到這里就是要貼近自然，欣賞自然就要到大自然中

去。假如把猴子關起來，就只能到動物園去看了。

師：只有在大自然中才能欣賞到自然的美。

生31：我反對，假如猴子向你頭上撒尿你會有什么感覺？

師：就是，你有什么感覺?我采訪一下你。

生8：猴子是動物，他們也有自己的想法。他們假如向我頭上撒

尿，我當然不情愿。

師：你也把他們抓起來。

生8：我不會，猴子不像人，他們有自己的想法。

帥：想法是什么？