《綠》的教學(xué)反思

《綠》的教學(xué)反思1

針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設(shè)計了欣

賞綠之美體會綠之情一一探究綠之魂一一暢談綠之悟幾個環(huán)

節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體一

一常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常

春藤的特點和描寫綠的方法。

梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的‘各種情感，然后補充

介紹作者背景及當(dāng)時在北平的處境心態(tài)，二匕較被囚的綠藤和被封鎖

圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會作者描

寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。

最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代

背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、

永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共

鳴并與大家一起分享。

這節(jié)課的實施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計流程，重難點的學(xué)習(xí)基

本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評

價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意

識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學(xué)生自主閱讀

的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍。

因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了

折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)

于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個

性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自

身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴?！毒G》的教學(xué)反思2

這是一篇科普說明文。學(xué)生參與的積極性很高，氣氛活躍，效

果顯著。

因為是一篇說明文，我在教學(xué)時就圍繞說明文的文體知識設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)，即說明對象與特征、說明方法、說明順序、語言特點等。

同時把目標(biāo)分解成幾個問題，讓學(xué)生分組討論解決。學(xué)生自主合作

的學(xué)習(xí)勁頭很大，借助教輔很快解決了問題。那么究竟怎樣一步步

突破目標(biāo)的呢？

由于大多數(shù)學(xué)生對課文缺乏整體感知，我就首先抓住文章的眼

睛一一標(biāo)題進(jìn)行解說，一下子就明確了說明的對象及特點：綠墻。

其次，把說明文常見的說明方法一一列舉出來，讓學(xué)生從課文中找

出相對應(yīng)的說明方法，并分析說明方法的作用。這樣就把事物的特

征與說明方法的關(guān)系搞清楚了。例如：第一段中寫中國的圍墻，連

用了4個數(shù)字，即運用了列數(shù)字的說明方法。目的在于說明中國圍

墻長、占地多、浪費大的特點。再次，結(jié)合課文中的描寫品味說明

文的語言特點。例如‘砌墻壘門用的材料是填滿泥土的塑料轉(zhuǎn)，磚的

孔洞向外，里面種花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸

收陽光，怒放各色花朵，結(jié)出苞米棒、向日葵、辣椒等，長短不一

的垂掛著絲瓜、葫蘆等，真是一墻青菜滿口鮮花?！弊寣W(xué)生明白說

明文的語言除了準(zhǔn)確外，還可以生動活潑，充滿情趣哦。

最后，由于本文是說明綠墻的‘，除了學(xué)習(xí)文體知識外，還要讓

學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要性。為此在本節(jié)課的后半段，聯(lián)系現(xiàn)實生活,

我設(shè)計了一個“當(dāng)今校園建圍墻還是綠墻”的辯論會。我把學(xué)生在

自愿的基礎(chǔ)上，分成正方和反方，模擬辯論會的模式展開辯論。最

終有以下觀點。正方：建綠墻。理由是：綠墻不僅有經(jīng)濟價值，還

有環(huán)保價值和審美價值。綠墻占地少，省料省錢，可以綠化美化校

園，減噪防塵，凈化空氣，調(diào)節(jié)溫度和濕度，讓人視野開闊，賞心

悅目，心曠神怡。另外，綠墻還是改革開放的需要，保護(hù)生態(tài)環(huán)境

改善居住條件的需要。反方：建圍墻。理由是：圍墻體現(xiàn)了中國傳

統(tǒng)的家庭文化觀念，另一方面給師生一種安全感，免受外界的干擾,

還能防止學(xué)生私自翻墻外出。小小辯論會加深了學(xué)生對文本的理解,

又延伸了學(xué)生的生活，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主

體地位。

總之，由于目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，課堂效果令人十分滿意。

《綠》的教學(xué)反思3

《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象

征意義，共有三層:

Io它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂;

2o永遠(yuǎn)向著陽光生長；

3o永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解

為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意

圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在

《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我

沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情

和理智的匡扶，而受著它們的軋株；我沒有求得感情和理智的平衡,

而得到這兩者的軒輕。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的'中間，

受雙方的擠壓?！眂《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突

的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到

“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是

僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且

對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合

起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方

式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》

簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面

描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作

者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從

而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就

在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是

提醒我備課要多下苦功吧。《綠》的教學(xué)反思4

這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，

嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉

在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對文

章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫

于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭

這個觀察點展開賞析，拋給學(xué)生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作

者感到驚詫？由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?

學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三

種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部

分是本節(jié)課的重點C

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、

梅雨瀑的美，并且比學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，

烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：

瀑布在襟袖之間；但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了

“招引”“追捉”兩個詞的好欠，“揪”“攀”“探”等幾個動詞

的作用，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會品

析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的

出來。

但這節(jié)課上下來，我覺得沒有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視

導(dǎo)組許科長的建議，對這節(jié)課做如下反思：

1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但由于教學(xué)功力不夠，

所以引導(dǎo)的'不夠，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走

進(jìn)文本，帶著感情來讀課文，自己在教學(xué)時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀時感情

上顯得蒼白無力。教師在這個地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投

入情境，用心用情讀書，這樣才能達(dá)到想要的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目

標(biāo)。

2、文章寫景非常有層次，運用了多種方式進(jìn)行描繪，除了運用

修辭手法進(jìn)行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼?，同時

對觀察的角度，如遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注

重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學(xué)生從多方

面來感受文章的美C

總之，本課有很多不足之處，聆聽許科長的一番指導(dǎo)，自己也

進(jìn)行了認(rèn)真反思，希望以后在教學(xué)類似的文章時，能有所進(jìn)步。

《綠》的教學(xué)反思5

課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而

文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與

文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，

我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以

結(jié)論代替了字斟句的，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r

候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式

的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)

思潞逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本

埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作

者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作

者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么

要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐

富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些

語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次

數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，

讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我

們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，

應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的

語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象

征意義，共有三層：

1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；

2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；

3、永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解

為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意

圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在

《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我

沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情

和理智的匡扶，而受著它們的‘軋率樂；我沒有求得感情和理智的平衡,

而得到這兩者的軒輕。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，

受雙方的擠壓?！盋《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突

的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到

“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是

僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且

對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合

起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方

式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》

簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面

描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作

者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從

而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但

是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,

但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生

活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如

果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作

品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育

的無效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有

了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

《綠》的教學(xué)反思6

_13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授

《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只

有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和

不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)

備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。

第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，

并寫了祥案。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天

每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。在這

兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同

時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時間緊張,

來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課

的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小

組，學(xué)生們幾乎全員參加，對開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論

活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充

分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認(rèn)為不僅僅

是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用，這兩天我把興趣小

組量化評分細(xì)則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文

教學(xué)的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原

因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實有待提高，特別是聽了我

們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很

大。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一

個收獲，我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課

堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)

未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一訶題設(shè)置較難，所以這一

環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后

半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得鈍單的問題學(xué)生不一定會

覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以

免無謂地浪費時間C怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這

就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了

每個學(xué)生的能力和特點。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，

不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)

情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關(guān)注每

個學(xué)生的.答題方式，那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的

教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是

這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中,

我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓

我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這

一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施

教，才能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教

師，每講一次公開課，就是一個教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、

保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。

一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。

《綠》的教學(xué)反思7

一、課前導(dǎo)入

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找

光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)

陸蠡的《囚綠記》c請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考

呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么

囚住的是綠色呢？

師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)

疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫

出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）

三、合作探究

師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚

綠之“綠”在文中具體指什么？

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的

原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學(xué)生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？

生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下

來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?！?/p>

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

生：（齊）“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是

慰安，它是快樂?！?/p>

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴??？我們

一起再讀一遍。

（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

（學(xué)生思考，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了“，還有“我懷念

著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的

懷念，焦急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶“，這句話

反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠,

那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開

始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這

不僅是歡喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了

希望還有快樂。

（學(xué)生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“攜苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）

（女生齊讀5?7段。）

師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的

形式來進(jìn)行，好嗎？

（學(xué)生思考。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤

的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如比美好的綠卻被“囚”禁

住了，是什么促使作者“囚綠”呢？

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的

念頭。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學(xué)生齊讀。）

師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是

哪里出了問題？

生：（齊）我們自己。

（學(xué)生再次齊讀。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細(xì)胞都興奮起來了，不錯

不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠

友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變

成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、

衰弱作者情感有那些變化呢？

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感?/p>

大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8?11,體會一下情感的

變化。

（男生朗讀。）

師：文章看到比處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？

請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方

向，向著陽光生長C

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的.，反而傷害了它。

所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌。）

師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個觀點，那我想問，“它”可

以指什么？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自

私的占有。

生：可以指愛情吧。

（笑，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以

指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛。

五、主旨探究

師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要

表達(dá)的主旨呢？

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看

看最后作者寫了什么內(nèi)容。

（全體同學(xué)齊讀。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容？

生：一方面寫了當(dāng)時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠

色。

師：最觸動你的是哪一句話？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚C）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師:什么人？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和"中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系

起來的？

生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、

陽光的中國人。六、總結(jié)全文

師：其實我也思通過這樣的思路告訴司學(xué)們，同一個人面對同

一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我

們把握文

章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有。

師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的

啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時

刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留

給后人的財富。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，

更是尋找光明！

下課！《綠》的教學(xué)反思8

《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾

青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿

生機的景象。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助

關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達(dá)；通過比較閱讀，進(jìn)一步

感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：

一、成功之處:

1、教學(xué)時我注重通過朗讀與想象的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地

體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達(dá)：在朗讀中想象詩歌所描繪

的.奇特景象；借助詩句引發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會詩人的獨特感

覺，感受其獨特表達(dá)；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。學(xué)

生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的贊美之情。

2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課

進(jìn)行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)

代詩。之所以這樣設(shè)計，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的

終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這

樣的設(shè)計既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實

踐。

二、不足之處：

1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨特感受，在今

后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下功夫。

2、對個別學(xué)生的評價不太到位，對于學(xué)生的互相評價引導(dǎo)得有

一點少。《綠》的教學(xué)反思9

今天上了下學(xué)期的第一節(jié)課，感受到上課的感覺真好！有好長

一段時間我們都在做著應(yīng)付考試的事情，每天忙著讓學(xué)生背啊、默

啊、考啊！哎，迫于無奈，做了太多有害于學(xué)生身心的事情了。今

天終于可以從繁重的考試中掙脫出來，和學(xué)生一起享受語文帶來的

樂趣：我們用心傾聽文中潺潺的流水聲，認(rèn)真感受文中小動物們的

歡快，真心體驗文中人們擁抱大自然的感覺，走進(jìn)語文真的很好！

今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學(xué)生的朗讀不

行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么

讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的原因。學(xué)生想后說，因為老師

根據(jù)內(nèi)容的不同，語調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后,

讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來讀。但是效

果并不是很理想。于是又對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，先讓他說說從這句

話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學(xué)生就容易

掌握了。但是沒有指導(dǎo)過的句子，學(xué)生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說

明學(xué)生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我

想這是需要長期練習(xí)和積累的，決不能操之過急。

另外，從上學(xué)期的觀察中，我還感覺到學(xué)生在早讀時的狀態(tài)和

上課時的狀態(tài)是完全不同的。早讀時他們無精打采，要讓他們讀得

投入，讀出情趣，調(diào)動他們的積極性，真的很難，上課時相對來說

好一點。這究竟是什么原因呢？我覺得這種現(xiàn)象很大程度上和學(xué)生

的心理有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分對上學(xué)這件事不感興趣。主要原因

是學(xué)生的.壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。你想，每天早上上學(xué)后，老師就有

各種各樣的作業(yè)任務(wù)下來，幾乎沒有休息和玩樂的時間。每天在校

的所有時間幾乎都是在教室里度過的，不是做作業(yè)就是背書，不是

考試就是訂正。每天的作業(yè)任務(wù)那么多，學(xué)生怎么會喜歡讀書呢？

有的時候，即使老師能夠把課上得很精彩，讓學(xué)生感到很有樂趣，

但每天到學(xué)校就有那么多的作業(yè)在等著他們，他們還振奮得起來

嗎？難怪每天早上到校，早讀的時候，看到的學(xué)生都是沒有生氣和

活力的。哎，也真可憐！《綠》的教學(xué)反思10

《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學(xué)

的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草,

在春風(fēng)的吹拂下，來回擺動，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。

綠是生命的顏色，是生命的象征。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句

都加上學(xué)生自己的想象和理解，結(jié)合這首詩的寫作背景，學(xué)生理解

起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿

贊美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。

成功之處，這節(jié)課我覺得成功的地方有兩點。

（一）：品味探究詩歌語言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和生

命力去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國

的'蓬勃發(fā)展的壯景之情。二：讓學(xué)生通過想象畫面并交流想象，這

樣給學(xué)生提供了語言實踐的機會。

不足之處：

（一）一些理解能力差的學(xué)生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法,

讓學(xué)生仿寫詩歌，

教后措施：

針對理解能力稍差的學(xué)生，我會耐心的向?qū)W生解釋當(dāng)時的寫作

背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容，針

對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，

逐漸進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說出詩歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行

詩歌的仿寫，提高學(xué)生的寫作能力?！毒G》的教學(xué)反思11

[1]俗話說：”一年之計在于春”春天是一個充滿希望的季節(jié)，

剛好我們現(xiàn)在處于春天這一季節(jié)。北師大版三年語文教材第二單元

也以"春天”為題安排了一個單元的教學(xué)內(nèi)容。其中第一篇課文是

《夢已被染綠》，體裁是詩歌。

當(dāng)我把全詩講完后，提出一個問題："我的夢已被染綠?！边@句

話怎么理解？等了一會兒，看到很多人默默地坐在座位上無言以對,

我又加以提醒：抓住句中的關(guān)鍵字眼：“夢”、”綠我剛把這兩個

字寫完。頓時，沉默的氣氛被打破了。一個學(xué)生突然說：”這好象與

我們所學(xué)過的《愛什么顏色》一文有點聯(lián)系?！币徽Z驚醒夢中人，這

一點撥，讓我始料不及：因為我備課時并未想到這一點。于是我欣

喜不已。于是我讓他們齊背《愛什么顏色》的第一段，當(dāng)他們背到

最后一句：”連我的夢也是碧綠的"時，我叫他們停下來：對，大家

就抓住這句話”連我的夢也是碧綠的“結(jié)合來理解我們課文這句話。

同樣是詩歌在《愛什么顏色》這篇課文作者寫碧綠的顏色，主要是

表現(xiàn)他熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活。而在這里，作者寫"夢”、〃綠"其實也

是熱愛生活，對生活充滿希望的表現(xiàn)。惟有如此，他才能夠比老師、

比媽媽更容易覺察到春天的到來。所以說，從這句話的理解可以讓

我們知道：熱愛生活，細(xì)心地去品味生活，對于培養(yǎng)我們的感情，

提高我們的寫作水平是很有必要的。也可以讓激發(fā)我們熱愛生活，

對生活充滿希望。永遠(yuǎn)看到春天，時時體會到世界的'精彩，永遠(yuǎn)充

滿笑容。這樣一來，我們的生活一定會變得美好而又豐富多彩。這

也是我們學(xué)習(xí)這篇課文所得到的啟示。當(dāng)然，這也讓我們能夠再次

復(fù)習(xí)舊知識，得到新知識，而孔子說過：溫故而知新，可以為師矣!

所以從這邊可以看出大家可以當(dāng)老師了……

正所謂的”三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個再怎么厲害、高明

的老師，無論怎么精心去設(shè)計一堂課，總會難免有缺漏之處。在備

課時的疏忽之會偶爾發(fā)生的。而且”一千個讀者有一千個哈姆雷特”

對于同一樣事物，或同一篇課文，不同人有不同的看法。所有的這

一切需要一些有善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生來幫助提出，從而使一堂課趨于更

加完美。因此，我覺得，對于一名老師，你雖然擁有一桶水，你能

夠在臺上滔滔不絕地給學(xué)生講很多道理，但多聽聽學(xué)生的一些意見

還是很有必要的。因為他們正處于人生的春天時期，充滿希望、充

滿活力，擁有一雙明亮的眼睛。

[2]精心設(shè)計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考

題不但重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

的方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且指向教學(xué)重點、難點，對教師

的備課起到了指點迷津的作用。例如：《夢已被染綠》課后思考題

目：“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了？”在教學(xué)本文剛好是春季,

為了引導(dǎo)學(xué)生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發(fā)

現(xiàn)，用自己的心靈去體驗，我在引導(dǎo)學(xué)生說說春天的變化時，學(xué)生

的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽

了?！薄按河晟成?，著歌兒來了?！薄按禾靵砹?，小蝌蚪也來

了?！薄按禾靵砹?，到處一片生機勃勃的景象?！薄按蟮卮┥狭司G

衣裳說明春姑娘來了?！薄麄儚牟煌慕嵌热ソ榻B自己眼中的

春天，把課堂

學(xué)習(xí)與生活主動地銜接在一起了?！毒G》的教學(xué)反思12

《綠娃娃》是一首短小可愛的詩，詩歌內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，

語言簡單，流暢押韻，十分適合放聲朗讀。課文語言文字的內(nèi)容并

不難理解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生插上理想的翅膀，在腦海里浮現(xiàn)詩歌所

呈現(xiàn)出的畫面，通過意趣盎然的讀書活動使學(xué)生感受到：大自然就

在我們身邊，大自然里的小生命都在茁壯成長。

1、通過游戲?qū)胄抡n。為了能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課

文的'開頭設(shè)計了一個“送綠娃娃回家”的游戲。先制作一些綠娃娃

形狀的卡片，（草叢、小樹等）在上面寫上需要識記的生字。在教

學(xué)時，出示卡片，學(xué)生讀對了一個就把“綠娃娃”送回綠色的圖畫

里，最后全班在復(fù)習(xí)完生字后也完成了一副“綠娃娃”詩意圖。在

這個設(shè)計里，主要是為了讓學(xué)生引起朗讀的興趣，把“要讀”變成

“想讀”。并且我也把上節(jié)課中所學(xué)的新的偏旁都進(jìn)行了強調(diào)，讓

學(xué)生在認(rèn)讀過程中復(fù)習(xí)新學(xué)的偏旁。

2、通過多種感官調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如果沒有進(jìn)入朗讀

的情境和氛圍，學(xué)生朗讀是很被動的。為了讓學(xué)生能主動去朗讀去

體會，我準(zhǔn)備了音樂。有風(fēng)吹過樹林的聲音，也有悠揚動聽的“綠

色花園”的輕音樂，在這樣有感染力的音樂里，學(xué)生很快就能進(jìn)入

朗讀的狀態(tài)，并充分發(fā)揮出自己的想象，去感受綠色的世界。

3、拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語感。這篇詩歌有四個部分,

每個部分的結(jié)構(gòu)很相似，這不僅使學(xué)生容易掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的

語感。在新課標(biāo)中，明確地指出，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維的延續(xù)和

拓展，把書本延伸出去，讓學(xué)生能充分地發(fā)展自己。為此，我設(shè)計

了一個很有趣的“你也來當(dāng)小詩人”這個環(huán)節(jié)。我把課文中的相似

的結(jié)構(gòu)提出來，把一些有變化的詞語改為學(xué)生自由發(fā)揮的填空，讓

學(xué)生在這樣的框架下也能自己來說說，學(xué)生說出了許多綠娃娃，充

分拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生想到了許多綠娃娃；

菠菜是綠娃娃；

韭菜是綠娃娃,

茶葉是綠娃娃,

李子是綠娃娃，

荷葉是綠娃娃，

爬山虎是綠娃娃，

仙人掌是綠娃娃，

……《綠》的教學(xué)反思13

《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課

文，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。

《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。

1、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想

象，這是這堂課中激起的一點火花.

2、是對寫作方法的'教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫

作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生

說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，

再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題

不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)

不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不

到要求時，就會著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有

關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。《綠》的教學(xué)反思14

《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩，

文字優(yōu)美。詩的主題非常明確，號召少年兒童積極參加植樹造林活

動，綠化祖國，美化我們的家園。對于環(huán)保問題，現(xiàn)在的孩子在嘴

上都能說出一二，但實際行動還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩歌

很容易上成空洞的說教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩歌的特

點入手，感受詩歌內(nèi)容，品析詩歌主題。

1、在反復(fù)誦讀中了解詩歌特點。

通過教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩的一些特點,

比如節(jié)奏比較歡快，讀起來朗朗上口。另外這首詩的前后呼應(yīng)也比

較容易感知，詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞

語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應(yīng)非常巧妙，

他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個詞語里，并且抓住這一前后

呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩的興趣，理