《手指》教后反思

《《手指》教后反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計文章，希望可以對您的學(xué)習(xí)工作

中帶來幫助！

1、《手指》教后反思

豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體

會語言風(fēng)格,學(xué)得風(fēng)生水起。

伸出手指,觀察說說,五個手指的特點(diǎn),喜歡哪個手指?看看豐子愷先生是怎

么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文,初步體會豐子愷風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

給出一張表格，填寫五個手指的長處和短處,得到的啟示。學(xué)生或自主,或合

作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。

交流展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說出大拇指的長處和短處,再讓學(xué)生讀一讀，

讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語言風(fēng)格來。后幾個手指的學(xué)習(xí)類似于這個方法,放手

讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說說該怎樣讀會讀得更好一些。不知不覺交

流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問，感悟

五指的特點(diǎn),給我們什么啟示呢?學(xué)生很快說出，或用課文中的話語說出。讀讀文

中的話，體會即可3

接著有趣的是請學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特

點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。

成功之處：

在教學(xué)設(shè)計時，我主要從三個方面入手。，首先，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)

上，初步感知課文，在理解大意的同時也了解了本文總分總的結(jié)構(gòu)形式。其

次，在品讀環(huán)節(jié)，通過細(xì)讀品析?，著重讓學(xué)生體會作者語言的幽默性和常見修

辭手法的運(yùn)用，旨在滲透寫作方法。最后，通過小練筆的形式讓學(xué)生學(xué)以致

用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫作方式。

在授課的過程中，語文課堂的聽說讀寫環(huán)節(jié)比較齊全，學(xué)生也都能積極參

與學(xué)習(xí)活動。只是，課堂氣氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹(jǐn)。在今后的教學(xué)

中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的激勵，留給學(xué)生能夠充分的表現(xiàn)空間。

不足之處：

在授課的過程中，語文課堂的聽說讀寫環(huán)節(jié)比較齊全，學(xué)生也都能積極參

與學(xué)習(xí)活動。只是，課堂氣氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹(jǐn)。在今后的教學(xué)

中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的激勵，留給學(xué)生能夠充分的表現(xiàn)空間。

改進(jìn)措施：

1.大力表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，

拓展思維。

2.體會文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一

小段內(nèi)容上。

2、《灰雀》教學(xué)設(shè)計+教后反思

《灰雀》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

I、默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容.

2、通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情

感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保

護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。教學(xué)難點(diǎn)：

從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。

教學(xué)過程：

一、初讀課文

1、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、師簡介灰雀：

你們見過灰雀嗎?灰雀是一種I分招人喜愛的小鳥……（出示圖片）你喜歡灰

雀嗎?讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只

胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。

二、精讀課文

1、灰雀真是“招人喜愛”啊!課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？

（允許學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進(jìn)一步的要求。）

默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“?”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞

語或句子，用“一”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，

準(zhǔn)備和大家交流討論。

2、全班交流，指導(dǎo)朗讀：

⑴體會列寧愛灰雀：

①你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的?先讀句子，再說自己的體會。

②重點(diǎn)體會以下語句：

A、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給

它們帶來面包渣和谷粒。

抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)?！斌w會。

B、他找了半天，也沒有找到.

列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想葉么?體會列寧的急切心情。

C、列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷?！苯又?/p>

又自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

想象列寧說這些話時的心情?體會列寧對丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。讀出語

氣。

追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣

一句話呢？（此問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個自然段之后再回

顧。）

⑵體會男孩愛灰雀：

重點(diǎn)從對話中體會：

—“孩子，你看見過一只深紅色胸肺的灰雀嗎？”

—“沒看見，我沒看見。”

—“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷?！嗪玫幕?/p>

雀呀，可惜再也不

會飛回來了?！?/p>

—“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

①沒看見一男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀，謊稱沒看見。

感受，用“愛”寫一句話：―愛―，因?yàn)椤?/p>

四、作業(yè)

1、推薦閱讀《誠實(shí)的孩子》等文章。

2、抄寫課文中描寫灰雀的句子。

《灰雀》教后反思

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在

公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)

過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對

男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊

緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”一一列寧對灰雀的喜愛（這

是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三

種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧市小

男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、

感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題

“列寧來到白樺樹下，

為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？"我就讓學(xué)生

讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小

男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小

男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！?/p>

我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)

悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然

的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗?/p>

們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)

了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一

塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合

于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基

礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓

學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏

合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這

時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，

但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么

做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒

有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采

取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不

是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的

字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用.在《灰雀》

一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂

課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但

是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我

相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲!

3、《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計和教后反思

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，

從我的心理.，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、揭題設(shè)疑

1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入

小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，

得付出多少艱辛和汗水。而當(dāng)一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞

臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇

跡？

今天，我們就來走進(jìn)這個故事，走進(jìn)那位創(chuàng)造了奇跡的一一唯一的聽眾。

2、齊讀課題

學(xué)貴有疑，對課題同學(xué)們有什么疑問嗎？

這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問題的答案。

2、交流：

?這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

?簡單概括地說說她為我做了什么事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲

得成功）

?是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影

響。

那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說

的。

（1）句子一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在

這坐一會兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意

我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

?老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

?“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂

方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信乂因?yàn)榘l(fā)覺有人在場

而十分沮喪?！?/p>

如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

?老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

?她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

?此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？(慈祥，關(guān)心年輕人)

(2)句子二

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

?你能讀明白老人的用意嗎？

?在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行

嗎？

老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？

引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到

“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。

(3)句子三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯C我的心已經(jīng)感受到了C謝謝

你，小伙子。”

?老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？

(引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，

鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。)

讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

?在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對比，

怕聽到“音樂白癡”沮喪一一躲到樹林里拉一一在家里拉琴(找回了自信)

(4)句子四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！?/p>

?從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？

作者對此有疑問嗎？

出示：

我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地

打著節(jié)奏?！?/p>

那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽

眾

2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？

作者在文章中這樣寫到：

我一直珍臧著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音

樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她：“是

一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過一一她是一個聾子?！?/p>

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的

教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”

此時，你想的是什么？

3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？

?我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的

眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

?此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)

們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。（音

樂起一一）

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

四、總結(jié)升華

好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，

能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，乂怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許

她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人

的命運(yùn)。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主

的想起的卻是……

生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

正是由于她一一（我才由音樂上的白癡走向成功。

五、回歸生活，感悟人生。

一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，

在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁

記錄下來。

4、《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思

分子熱運(yùn)動（2）

?作業(yè)導(dǎo)航

擴(kuò)散現(xiàn)象；分子運(yùn)動與溫度的關(guān)系；分子的運(yùn)動及分子間的作用力；能用

分子運(yùn)動的觀點(diǎn)解釋實(shí)際中的問題.

一、填空題

1.一根鋼棒很難被壓縮，也很難被拉伸，是因?yàn)榉肿娱g存在著

2.把一塊糖放進(jìn)一杯水中，過些時間糖塊不見了，杯子里的水變甜了，我

們把這種現(xiàn)象叫做,這種現(xiàn)象說明.

3.長期堆放煤的墻角，在地面和墻內(nèi)有相當(dāng)厚的一層會變成黑色，用分子

動理論的觀點(diǎn)解釋，這是一種______現(xiàn)象.當(dāng)紅墨水分別滴入冷水和熱水中

時，可以看到熱水變色比冷水變色快，這說明溫度越高，水中大量分子無規(guī)則

運(yùn)動.

4.分子直徑大約是iib當(dāng)分子間的距離時，作用力表現(xiàn)為

斥力，當(dāng)分子間的距離時，作用力表現(xiàn)為引力，當(dāng)分子間的距離

時，作用力十分微弱，可以忽略不計.

5.“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”.這是南宋詩人陸游《村居書

喜》中的兩句詩，寫春晴天暖，鳥語花香的山村美景，對于前一句，從物理學(xué)

的角度可以理解為：花朵分泌的芳香油分子加快，說明當(dāng)時周

邊氣溫突然.

二、選擇題

6.水很難被壓縮，其原因是0

A.水分子之間沒有空隙

B.水分子之間有引力

C.水分子之間有斥力

D.水分子在不停的運(yùn)動

7.從分子運(yùn)動的觀點(diǎn)看，物體受熱膨脹的原因是()

A.物體內(nèi)各個分子體積變大

B.分子無規(guī)則振動加快，振動范圍增大

C.物體各分子間疥進(jìn)了空氣

I).分子間斥力增大，分子間距離變大

8.在下列現(xiàn)象中，能說明分子不停的做無規(guī)則運(yùn)動的現(xiàn)象是0

A.在皮膚上擦點(diǎn)酒精，立即就能聞到酒精的味道

B.魚苗池中的小魚在不停的游動

C.教室里大掃除時，灰塵滿屋飛揚(yáng)

D.落葉在河水中順流而下

9.一滴紅墨水滴入一杯清水中，過一段時間后，整杯水都變紅了，下列說

法中正確的是0

A.如果是0C的水就不會發(fā)生這種現(xiàn)象

B.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象，它說明分子是在永不停息的運(yùn)動著

C.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象，它只能發(fā)生在液體中

D.清水的溫度越高，擴(kuò)散進(jìn)行得越慢

10.把兩塊光滑的玻璃貼緊，它們不能吸在一起，原因是0

5、六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教后反思

這是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑

假，在荷塘邊度過的一段美好的生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自

然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美

好生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設(shè)計上，我把握住“自然之美”和“人性之

美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會文章的“人性

之美”。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代

替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在研究《荷塘舊

事》一課時，就讓我有了更深的體會。課文既有美景描繪，又有動人的故事情

節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴

的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)

學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。

一、通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也

是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)

行品味，幫助孩子理解課文的主題C通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在解

詞時教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟，在朗讀、辯論中，

體驗(yàn)作者的情感。這一閱讀目標(biāo)的確立既為學(xué)生搭建了一個開闊、活躍的探究

平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動中提升了探究性閱讀能力。

如：作者向我們介紹起了荷塘之往事一-狗刨比賽和擊水游戲?！皳渫ㄍā?/p>

撲通通”、“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂

和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽

后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當(dāng)時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂

生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、

“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我

們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密

無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危

險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈

般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機(jī)智，又寫出了他們的善良與淳

樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話。學(xué)生的回答不是

憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行感悟，手不離書，詞不離

句，時時引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語?，學(xué)生的感悟是他真

實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會水到渠成。

二、抓重點(diǎn)詞語、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

古人說：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！比绻x一本書或

一篇文章，什么疑問也沒產(chǎn)生，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)，平平常常就讀完了，這

說明根本沒有讀進(jìn)去，沒什么烙印，沒什么收獲；反之，如果產(chǎn)生一大堆疑

問，使你放不下書，這才是讀進(jìn)去了，收獲也是大的。所以，在語文教學(xué)中，

同樣應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極

性。當(dāng)教學(xué)到“那笑聲是多么憨直淳樸啊！”時通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、表

述，老師的質(zhì)疑、學(xué)生的解疑、表述的雙重循環(huán)過程，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的

欲望，很自然的理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的思想感情，真可謂水到渠成。

我也從中受到了啟示：教師要善于抓住學(xué)生的問題，激勵學(xué)生去解決問題，引

導(dǎo)學(xué)生在理解問題中領(lǐng)悟文章思想，掌握讀懂課文的方法，定會在語文教學(xué)中

收到事半功倍的效果c

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言文字的方法是多種多樣的，但都要從因應(yīng)文路，

導(dǎo)出詞句；進(jìn)而從品詞入手，理解句子，感情朗讀；最后靈活運(yùn)用的幾步考

慮，從而達(dá)到激發(fā)興趣，弄懂含義，達(dá)到升華，掌握詞語，使學(xué)生正確理解和

運(yùn)用祖國語言文字，具有良好的聽說讀寫能力。

6、《稱贊》課堂實(shí)錄、教后反思及教學(xué)評析

一、教學(xué)實(shí)錄

師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學(xué)過的字寶寶。（出示生字“稱”。生

認(rèn)讀生字。）這個字我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示

生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）

師：還記得我們學(xué)過的一句話嗎？“誠實(shí)贏得一”（生：誠實(shí)贏得千家

贊，虛偽招來萬戶嫌。）

師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚(yáng)。）

師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要

求：遇到不認(rèn)識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句

子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）

師：讀了課文，你認(rèn)識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上,

（出示刺猬和獴的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認(rèn)識嗎？（出示

“刺猬”和“獴”的詞語卡片）誰來讀?（生認(rèn)讀詞語。）

師：“猬”這個字本來讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家

讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？

生：刺猬稱贊了貓，推稱贊了刺猬。

師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ凇按题焙汀矮B”中間畫上了箭頭

“"），哦’，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請我

們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）

師：不過，小刺猬有個要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會穿上

漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、

瞧。）

師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目"字旁？

生：因?yàn)槭怯醚劬础?/p>

師：傍晚是什么時候？（生：晚上。）

師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生

字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）

師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生

讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）

師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現(xiàn)在就坐上

火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到

了。

（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇

見了小猿，它們在做些什么呢？下面請同學(xué)接讀課文的1—4自然段。其他同學(xué)

拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1—4自然段。）

師：你們讀懂了嗎？小崔做了三個怎樣的小板凳？

生：小猿做了三個粗糙的板凳。

師：粗糙的板凳看上去怎么樣？

生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長，有的短。

師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）

師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗

糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？

生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的

樣子就是一（生：粗糙。）

師：可見粗糙是指小板凳做得不好。

師：可是小刺猬卻稱贊小獴一看大屏幕，一起讀。

生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺

猬卻說小獴能干，做得好,我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小推，你們說呢？（生急于

回答。）

師：到底該不該稱贊小獴，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學(xué)

們再讀1—4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）

師：應(yīng)該稱贊小雅嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小貓？

生：因?yàn)樾～B很認(rèn)真。

師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？

生：他正在學(xué)做板凳呢。

師：哦，因?yàn)樗麆傞_始學(xué)，所以板凳做得很祖糙，但是小雅的態(tài)度卻很認(rèn)

真。

師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獨(dú)是值很稱

贊的。（生齊讀。）

師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小翟？

生：他做的板凳一個比一個好。

師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？

生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……

師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？

生：一個比一個大。

師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）

師：還能說什么？（一比一。）

生：花一朵比一朵美。

師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小雅做得好，而是說他做得

有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動了我，我被你們說服

了。咱們一起來夸夸小貓！（出示句子。）

師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號？（生：感嘆

號。）

師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）

師：現(xiàn)在老師就是小獴，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板

凳做得一個比一個好?。?/p>

師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了！（生邊做動作邊齊讀該

句。）

師：聽了稱贊，小雅僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子

（出示插圖二），一句竦贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？

我們還是看看小貓自己是怎么說的吧°請大家默讀課文的5—7自然段.讀完之

后，把小崔說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）

師：小崔說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣

的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）

師：請大家看屏幕，大家一起把小雅說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么

叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）

師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）

師：假如你就是小推，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）

師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你

又有了——（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自

信”就是相信自己。小貓，你們相信自己能怎么樣？

生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小雅還想做什

么？（生：做一把椅子。）

師：對，因?yàn)橛辛俗孕?，小獴終于做出了一任椅子。（出示句子：瞧，我己

經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）

師：小驥，你會做椅子了，心情怎么樣？別:巴喜悅藏在心里，讀出來呀。

再來讀一讀。（生再讀。）

師：有進(jìn)步！小舞們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一

起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）

師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學(xué)

分角色朗讀5—7自然段。其他同學(xué)是小評委，請認(rèn)真聽他們的朗讀，看看誰能

像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）

師：評委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？

生：我要夸夸XXX,你讀書的聲音真洪亮。

師（對被夸獎的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說些什么？

生：聽到你的稱贊我高興極了。

師：小猴的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小維的心意是什么？（出

示插圖三。）

生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果°

師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獴說

—（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）

師：小獴接過蘋果聞了聞，說一（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見

過這么好的蘋果。）

師：小刺猬也高興極了，說一（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的

疲勞。）

師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小

刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）

師：“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？

生：在第四自然段。（“真的嗎？”小推高興極了。）

師：聽了小刺猬的稱贊，小推高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由一變得一

（生：由泄氣變得自信。）

師：聽了小稚的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎

么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞一消除。）

師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了一（生：好朋友。師把刺猬和提

的圖片擺放在一起。）

師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。

師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獴戀戀不舍。他們還想和你

們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹

上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到

了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）

師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡

視指導(dǎo)。）

師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀

音。）

師：同學(xué)們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提

醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書寫

“背”字。）

師：（出示課件）瞧,小刺猬、小貓來跟我們告別了，咱們跟他們說“再

見”吧。

生：小刺猬、小獴再見！

師：回去以后，請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個故

事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。

二、說課及反思

《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于

本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話

故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。

針對本冊教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感

知和感悟課文，積累語言，運(yùn)用語言。針對課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重

點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“刺”“猬”等10個生字，

會寫“采”“背”等8個宇；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊

帶來的快樂，學(xué)著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重

點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：L認(rèn)識10個生字，會寫8個字。2.朗讀課文，抓住重點(diǎn)

詞句體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情

感的熏陶。

我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)

思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學(xué)生這一主

體，彰顯學(xué)生的個性?？偟膩砜矗@節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)識字、寫字教學(xué)，突出低年級的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀

準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之

中，通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識和鞏固的目的。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)

課都動筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)

構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對這兩個字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”

字，而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。

因此，在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑

來幫助學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用

形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生

活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄

氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小雅

帶來的快樂。

另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學(xué)生在

語言實(shí)踐中學(xué)會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對課文

的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。

（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能

力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生

理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大

森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個

教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗

糙”“一個比一個好”“高興極了,，等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)

生借助圖畫閱讀的能力。

在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語

文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問題和不足。

1.課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個教學(xué)過程雖然

緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。

2.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通

過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。

3.寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對時間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字

時有點(diǎn)倉促。原先設(shè)計中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由

于時間關(guān)系，沒有進(jìn)行。

教學(xué)評析

我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個問題，看邢莉老

師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下C

本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知，再深入到

各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部

與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獴彼此互相稱贊

環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開積極的思維

活動。

課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文

則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨(dú)學(xué)

文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，無抽象的文字和形象的圖畫結(jié)

合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動過

程，對照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之

間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事

物的方法。

字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從

低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識字教學(xué)采用集中識字讀字音，隨文識

字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在

理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體

會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極

了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理

解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀

打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思

想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的?！胺Q贊”

既是課題，乂是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單

的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊

帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)他人長處，展開同學(xué)之間的相互表揚(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是

實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。

本節(jié)課教學(xué)簡而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相

依，設(shè)問題緊扣主題C匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味C細(xì)打磨渾然一體，

文與道兩相映輝。

7、《稱贊》課堂實(shí)錄、教后反思及教學(xué)評析

一、教學(xué)實(shí)錄

師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學(xué)過的字寶寶。（出示生字“稱”。生

認(rèn)讀生字。）這個字我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示

生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）

師：還記得我們學(xué)過的一句話嗎？“誠實(shí)贏得一”（生：誠實(shí)贏得千家

贊，虛偽招來萬戶嫌。）

師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚(yáng)。）

師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要

求：遇到不認(rèn)識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句

子就多讀兒遍。（生自由讀課文。）

師：讀了課文，你認(rèn)識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，

（出示刺猬和獴的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認(rèn)識嗎？（出示

“刺猬”和“獴”的詞語卡片）誰來讀?（生認(rèn)讀詞語。）

師：“猬”這個字本來讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家

讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰?

生：刺猬稱贊了獴，獴稱贊了刺猬。

師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ凇按题焙汀巴啤敝虚g畫上了箭頭

““），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請我

們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）

師：不過，小刺猬有個要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會穿上

漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、

瞧。）

師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目"字旁？

生：因?yàn)槭怯醚劬础?/p>

師：傍晚是什么時候？（生：晚.上。）

師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候.車廂里只剩下生

字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）

師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生

讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）

師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現(xiàn)在就坐上

火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到

To

（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇

見了小獴，它們在做些什么呢？下面請同學(xué)接讀課文的1一4自然段。其他同學(xué)

拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1一4自然段。）

師：你們讀懂了嗎？小獴做了三個怎樣的小板凳？

生：小推做了三個粗糙的板凳。

師：粗糙的板凳看上去怎么樣？

生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長，有的短。

師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）

師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗

糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？

生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的

樣子就是——（生：粗糙。）

師：可見粗糙是指小板凳做得不好。

師：可是小刺猬卻稱贊小雅一看大屏幕，一起讀。

生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺

猬卻說小崔能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小崔，你們說呢？（生急于

回答。）

師：到底該不該稱贊小貍，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學(xué)

們再讀1-4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）

師：應(yīng)該稱贊小貓嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小貓？

生：因?yàn)樾√岷苷J(rèn)真。

師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？

生：他正在學(xué)做板凳呢c

師：哦，因?yàn)樗麆傞_始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獴的態(tài)度卻很認(rèn)

真。

師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獴是值得稱

贊的。（生齊讀。）

師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小罐？

生：他做的板憑一個比一個好。

師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？

生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……

師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？

生：一個比一個大。

師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）

師：還能說什么？（一比一O）

生：花一朵比一朵美。

師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獴做得好，而是說他做得

有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動了我，我被你們說服

了。咱們一起來夸夸小獴?。ǔ鍪揪渥?。）

師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號？（生：感嘆

號。）

師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）

師：現(xiàn)在老師就是小雅，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板

凳做得一個比一個好！）

師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該

句。）

師：聽了稱贊，小灌僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子

（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？

我們還是看看小獴自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5—7自然段。讀完之

后，把小崔說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）

師：小猿說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣

的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信.瞧……）

師：請大家看屏幕，大家一起把小獴說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么

叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）

師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）

師：假如你就是小猴，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）

師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你

又有了——（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自

信”就是相信自己。小漉，你們相信自己能怎么樣？

生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獴還想做什

么？（生：做一把椅子。）

師：對，因?yàn)橛辛俗孕?，小罐終于做出了一出椅子。（出示句子：瞧，我已

經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）

師：小貓，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。

再來讀一讀。（生再讀。）

師：有進(jìn)步！小猿們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一

起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）

師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學(xué)

分角色朗讀5—7自然段。其他同學(xué)是小評委，請認(rèn)真聽他們的朗讀，看看誰能

像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）

師：評委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？

生：我要夸夸XXX,你讀書的聲音真洪亮。

師（對被夸獎的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說些什么？

生：聽到你的稱贊我高興極了。

師：小獴的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獴的心意是什么？（出

示插圖三。）

生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。

師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小雅說

——（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）

師：小貓接過蘋果聞了聞，說一（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見

過這么好的蘋果。）

師：小刺猬也高興極了，說一（生：謝謝東，你的稱贊消除了我一天的

疲勞。）

師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小

刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）

師：“高興極了”這兒個字我們剛才在哪一段還見過它？

生：在第四自然段。（“真的嗎？"小崔高興極了。）

師：聽了小刺猬的稱贊，小猿高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由一變得一

（生：由泄氣變得自信。）

師：聽了小推的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎

么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞一消除。）

師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了——（生：好朋友。師把刺猬和灌

的圖片擺放在一起。）

師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。

師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獴戀戀不舍。他們還想和你

們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹

上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到

了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）

師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡

視指導(dǎo)。）

師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀

音。）

師：同學(xué)們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提

醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書寫

“背”字。）

師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獴來跟我們告別了，咱們跟他們說“再

見”吧。

生：小刺猬、小崔再見！

師：問去以后，請大家再把課文讀一讀.下節(jié)課?，我們來演一演這個故

事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。

二、說課及反思

《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于

本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話

故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。

針對本冊教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感

知和感悟課文，積累語言，運(yùn)用語言。針對課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重

點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“刺”“猬”等10個生字，

會寫“采,，“背”等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊

帶來的快樂，學(xué)著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重

點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：L認(rèn)識10個生字，會寫8個字。2.朗讀課文，抓住重點(diǎn)

詞句體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會彌贊帶來的快樂，受到美好情

感的熏陶。

我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)

思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學(xué)生這一主

體，彰顯學(xué)生的個性?？偟膩砜?，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)識字、寫字教學(xué)，突出低年級的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀

準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之

中，通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識和鞏固的目的。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)

課都動筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)

構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對這兩個字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”

字，而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。

因此，在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑

來幫助學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用

形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生

活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄

氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獴

帶來的快樂。

另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學(xué)生在

語言實(shí)踐中學(xué)會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對課文

的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。

（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能

力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生

理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大

森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個

教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗

糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)

生借助圖畫閱讀的能力。

在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語

文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問題和不足。

1.課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個教學(xué)過程雖然

緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。

2.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通

過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。

3.寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對時間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字

時有點(diǎn)倉促。原先設(shè)計中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由

于時間關(guān)系，沒有進(jìn)行。

教學(xué)評析

我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個問題，看邢莉老

師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。

本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知，再深入到

各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部

與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小崔彼此互相稱贊

環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開積極的思維

活動。

課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文

則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨(dú)學(xué)

文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，壬抽象的文字和形象的圖畫結(jié)

合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動過

程，對照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之

間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事

物的方法。

字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從

低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識字教學(xué)采用集中識字讀字音，隨文識

字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在

理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體

會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極

了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而足注意把理解詞句的訓(xùn)練和理

解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中和深對詞、句的理解，為閱讀

打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思

想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的?！胺Q贊”

既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單

的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊

帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)他人長處，展開同學(xué)之間的相互表揚(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是

實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。

本節(jié)課教學(xué)簡而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相

依，設(shè)問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味。細(xì)打磨渾然一體，

文與道兩相映輝。

8、六年級上《天上的街市》教學(xué)設(shè)計及教后反思

《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計

教材簡析

這篇課文是人教版課標(biāo)教材六年制二年級下學(xué)期語文教材第六組的第一篇

課文。本組課文的主題就是“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生

動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認(rèn)識生

字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以

“朗讀感悟”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

此文要求會認(rèn)和要求會寫的字很多，課文篇嗝較長，寓意深刻。在課時分

配時把識字寫字教學(xué)都放在第一課時，目的在于利用第二課時指導(dǎo)學(xué)生充分讀

書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。

教學(xué)流程

第一課時熟讀課文進(jìn)行識字寫字教學(xué)（略）

第二課時

（一）整體感知導(dǎo)入