《生命生命》教案

《生命生命》教案1

活動目標(biāo)：

1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。

2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的東西。

活動重點：了解有生命體和無生命體的東西。

難點：區(qū)分生活中的生命體和無生命體。

活動準(zhǔn)備：

常見動物、植物、交通工具、日常用品的圖片等，

活動過程：

1、出示圖片，幼兒觀察。

幼相互這些東西的'名稱。

2、將圖片分類。

幼)漪這些東西按有生命和無生命進(jìn)行分類。

3、交流分類的情況。

(11根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。

會叫的東西都有生命嗎？

會動的東西都有生命嗎？

不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？

什么東西是有生命的？

你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？

（21幼J場次分類。

4、教師小結(jié)。

由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物），而工具、用

品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。

《生命生命》教案2

教材分析

《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下

冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形

象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文

有關(guān)生命真諦的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的

目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累

語言，不斷增強語感。

學(xué)情分析

小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該

怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關(guān)生命的話題，學(xué)生是渴望了解的，

進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)對生命的認(rèn)識，更多地停

留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體

到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物

再到人三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。學(xué)生在體會

時會因?qū)ψ髡叩牟涣私?，對生命話題的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫"鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、

不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

(2)正確、流有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法

(1)以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

(2)聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語來理解含義深刻的，揣摩其中蘊含的意思。

(3)結(jié)合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內(nèi)容，對生命的感悟。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)引發(fā)學(xué)生對生命的思考與感悟；

(2)讓學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

教學(xué)重難點

1、體會含義深刻的，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)過程第一課時

一、談話揭題，引發(fā)對生命的思考

1、師：學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是T立盲童，可她的生命仍然

煥發(fā)出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》,我們懂得了：珍愛生命，關(guān)注他人,人生會更有意

義。關(guān)于生命，我們還有太多的話題。

2、板書；生命生命齊讀課題。想一想：這個課題有什么特別之處嗎？

3、生談?wù)摻涣饔脙蓚€“生命”作題目的表達(dá)效果。

4、師總結(jié)：題目運用反復(fù)的手法，強調(diào)了生命的可貴，同時也表達(dá)了作者對生命的珍

惜與熱愛。請同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，注意其中的生字新詞、文章的標(biāo)點符號、長句難句，

把它們讀正確、讀通順?？纯幢疚墓矊懥藥讉€事例，能用小標(biāo)題概括一下每個事例的內(nèi)容嗎？

二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評議朗讀情況。

重點讀好以下詞語：（隨機學(xué)習(xí)生字詞語）

欲望不屈震撼茁壯糟蹋聽診器有限騷擾

指導(dǎo)讀好下列：

a.我常常想，生命是什么呢？

b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那

樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！

d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

3、生默讀課文,思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在?共寫了幾

個事例？試著用小標(biāo)題概括一下每個事例的內(nèi)容。

4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結(jié)課文的三個事例，并隨機板書：

⑴飛蛾求生欲望強烈。

⑵瓜苗破土不屈抗?fàn)帯?/p>

⑶心臟跳動令我震撼

三、再讀課文，體會文章的情感

1、齊讀課文。

2、選讀自己最喜歡的段落。

3、幻燈片出示填空內(nèi)容，初步理解生命的‘意義，

生命是什么？生命就是小飛蛾；

生命是什么？生命就是香瓜苗；

生命是什么？生命就是我們心臟；

四、小結(jié)本課

1、生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗?fàn)?、茁?t地

生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地砥勵；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊

美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

2、再讀課文。再次體會文章的情感。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的警句。

附：第一課時板書設(shè)計

19生命生命

生飛蛾求生的欲望強烈

叩

是瓜苗破土的不屈頑強

什

么心臟沉穩(wěn)的跳動震撼

第二課時（公開課）

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、依據(jù)課文填寫話語，檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。（幻燈片出示）

（）的力量（）的欲望（）的外殼

（）的震撼（）的生命（）的價值

2、請學(xué)生根據(jù)上述詞語概括文章主要內(nèi)容。

3、師引導(dǎo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量強烈的求生的欲望；

有寫小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震

撼"吏我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么課文寫作的三個事例，哪

一個事例讓你感受最深？

（設(shè)計的理念：強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的

"學(xué)"為出發(fā)點，指導(dǎo)其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識的能力。這是優(yōu)化

學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是理想課堂的必然要求。）

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

二、品讀語句，感悟生命

（可以從學(xué)生感受最深的事例切入）

1、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗?fàn)幐形蛏目少F：

（1）指名朗讀第二段，評議朗讀。結(jié)合上下文或生活實際理解"騷擾"和"躍動"

的詞義和感情色彩。

（2）生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？

（3）生讀，思考,全班交流，練習(xí)朗讀重點。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的,如可

惡的，可憐的，頑強的，了不起的等川市可相機引導(dǎo)生思考討論：作者重點想表現(xiàn)的是哪一方

面？找一找重要的詞句。

(4)指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)朗讀下列語句。(幻燈片出示)

(5)師小結(jié)：小飛蛾被"我"捉住以后，生命面臨著嚴(yán)重威脅，但是不管能否逃生,

它都極力鼓動雙翅，為生存而抗?fàn)?。一個小小的昆蟲,都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣

珍視自己的生命，更何況是我們?nèi)四兀?我"怎能不感動？請同學(xué)們帶著這種感動齊瀆課題。

"我"怎能不震驚？由討厭它的“騷擾"至廣震驚"而放了它。

(6)師生接讀第二段。

2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

(1)總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法：

a.讀一讀，在讀中思考。

b.議一議，把自己的體會說出來。

c.找一找，找出你認(rèn)重要的詞句。

d.品一品，把自己的理解讀出來。

(2)運用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。

(3)生自讀交流體會，生互評。

(4)學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？

(生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的。)

3、小結(jié)：

這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生

命是這樣的可貴,那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

⑴師深情講述杏林子的生命故事：

（幻燈片出示杏林子相關(guān)圖用口資料）

簡介杏林子：

她的文字曾感動和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的

疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過

小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章

就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

⑵帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨白：

（出示第四段的：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師

可以相機引讀，如："咚、咚、咚……"聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲

沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說……，等）

（3）體驗生命的存在。這就是杏林子的生命,單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于

你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的盟勵后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）

5、品讀作者對生命的感悟:

⑴（繼續(xù)出示"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它J）師引讀：杏林子接著

寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟

蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)C）

⑵結(jié)合學(xué)生發(fā)言/」給。

（3）（引讀"一切……對自己負(fù)責(zé)?！保┻@句話中出現(xiàn)了兩個"自己"，它們的意思一樣

嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導(dǎo)朗讀）

三、探索生命意義

1、（出示課文末一段），生自由讀。

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讀著這句話，

你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結(jié)提煉出"無限的價值"的含義）

3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

四、拓展延伸，深華情感

1、配樂朗讀全文。

2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）

3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故

事。

五、留下生命思考

1、全文小結(jié)：

杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個人應(yīng)該怎

樣珍惜屬于自己的生命呢？

2、再次品讀文題：

讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧！（引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）

3、讀寫練習(xí)，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內(nèi)容。

板書設(shè)計

19生命生命

生命？生命？珍惜生命

生命！生命！善待生命

生命.?????生命……積極進(jìn)取

（讓人生更有價值）

《生命生命》教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的。

【教學(xué)重難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，你有什么

感受!（同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）

今天，我們就來學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍（鏗鏘

有力）。

二、整體感知

1、現(xiàn)在請大家自學(xué)課文，帶著要求：

⑴讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：

⑵自主探究：

文章寫了哪幾個事例?（提示：可抓住文中的詞語概括）板書：

飛蛾求生

瓜苗不屈生長

聽心跳

2、匯報交流：

課件出示：

騷擾掙扎躍動欲望

磚鏈不屈向上出壯生長

3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

（兩位同學(xué)讀）

哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

生字詞學(xué)得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題

三、研讀賞析

1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：

（課件出示第二段）

⑴誰來讀一讀這個事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾？

⑵飛蛾面臨危險時是怎么做的？

⑶如果飛蛾會說話，你認(rèn)為當(dāng)時飛蛾會對自己或作者說些什么?（你的想象力很豐富）

⑷讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：

過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香

瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子

2、走進(jìn)香瓜子：

（課件出示第三自然段）

請女生來讀這段文字，并小小的香瓜子給了你什么意外?（評語：別說你很意外，作者

和你也一樣）從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個詞?（竟然,竟）

表示什么意思?（沒有想到的，出乎意料的，不可思議的）

就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一

截小瓜苗，真是T牛（沒有想到的.，出乎意料的，不可思議的）事情。

男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評價）

那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

3、走進(jìn)杏林子：

作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者

杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？評：你和作者一樣有想法！

作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？

（課件出示我可以自己負(fù)責(zé)）讀兩遍。

課件：

舉例說明：

⑴怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話

⑵怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我

們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。

其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。

課件出示。

四、總結(jié)

了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做？

珍惜生命，珍惜時間，創(chuàng)造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。

《生命生命》教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字;正確讀定鼓動、躍動等新詞。

2、正確、流有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的含義,揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)

出無限的價值。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

【教學(xué)難點】

結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

【教學(xué)設(shè)計】

本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，

闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足

文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話,從而閱讀人生，品味人生，提升人

生境界?；诖?，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知一研讀揣摩一感悟品讀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關(guān)對生命的感悟的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻

變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是香港著名女作家杏林子對生命

的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生也

告訴大家？

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截短的蠟燭，它是一個輝煌的火把，在我將它交給

下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

師：說得多好呀!剛才提到的‘杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并

沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感

悟一《生命生命》。

2、板書課題、質(zhì)疑：

生問：生命是什么？

生問：為什么期中有兩個生命，去掉一個行不行？

生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？

二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)

1、學(xué)生自由讀課文，并用△標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意

思，個人有解決不了的，可以小組討論。

2、思考文章寫了哪幾個事例？

3、師生交流：

⑴剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？

⑵課文寫了哪幾個事例。

⑶指名輪流讀書，互相評議。

4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用

抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點啟示：

⑴對自己負(fù)責(zé)。

⑵創(chuàng)造價值。

⑶為生命奮斗。

（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）

《生命生命》教案5

教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容?；貞浥f知，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)

行篩選與整合，借助合理健象，將其中的一兩個寫下來,或者寫寫讀完故事后自己的所思、

所感、所悟。第三部分是照片

-,呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開

寫作思路，豐富寫作素材。

二、學(xué)情分析：

課前要提前一周的時間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選

取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話

故事、插圖故事等。

三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈

接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教

學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ?/p>

或發(fā)表自己的感想。

四、教學(xué)重難點：

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ?/p>

或發(fā)表自己的感想。

五、課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)要求：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補允閱讀和鏈接。

2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀

量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

有感情地朗讀課文，背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會含義。

過程與方法：

通過點撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

情感態(tài)度與價值觀：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【重點、難點】

教學(xué)重點：

抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。

教學(xué)難點：

感悟作者對生命的‘思考,懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教法、學(xué)法】

（一）教法：

1、情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)

了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動人。

2、點撥法：生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，

游離于文本，脫離體驗的體會只能是似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點

撥，點撥促悟。

（二）學(xué)法：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)"生命”的名言。

【教學(xué)內(nèi)容】第二課時

【教學(xué)過程】

（一）回顧文本，梳理脈絡(luò)。

課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學(xué)生回答板書。

（板書：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽心跳）

【設(shè)計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理。】

（二）賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于"生命”的哪些思考?找出相關(guān)。

2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導(dǎo)。

1:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那

樣鮮明！

點撥方法：

（1）比較體驗：引導(dǎo)學(xué)生通過動作表演感受“鼓注雙翅"和"極力鼓動雙翅"有什么不

同。

（2）換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？

（3）范讀——感情讀。

（板書：敬畏）

【設(shè)計意圖：通過不同的體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)

生情感的共鳴。】

2:墻角的磚鏈中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，

包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁

壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

點撥方法：

(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個"竟"字的作用。

(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會想什么?假如生命只有幾天，

你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢？

(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美)

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次體會生命的頑強、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟

生命的情感，體現(xiàn)了課標(biāo)中"尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗"的要求?！?/p>

3:這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

點撥方法：

Q)親身體驗一摸。

(2)直觀感受——聽。

⑶聯(lián)系生活怎樣是"好好使用"生命？

(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際的體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個過程既是學(xué)生

體驗感悟的過程，也為學(xué)生提供了一個交際平臺。而充滿激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促

悟的境界?！?/p>

(三)回歸整體，升華情感。

討論、感悟："生命因為什么而美麗"。

1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？

2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)

悟課文的思想內(nèi)涵一人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

（板書：有限的生命無限的價值）

3、播放《命運交響曲》,回讀全文，并試背課文。

【設(shè)計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生

對生命的敬畏、贊美和珍愛J

（四）閱讀推薦、課外延伸：

書籍：

1、張曉峰的《敬畏生命》

2、畢淑敏的《我很重要》

3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、海明威的《老人與?！?/p>

5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》

樂曲：

1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》

2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破

了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命?！?/p>

《生命生命》教案6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流?|」、有感情地朗讀課文。

2、積累好詞佳句，理解含義深刻的，體會其中蘊含的意思。

3、結(jié)合上下文和生活實際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命,善待生

命，讓有限的生命體現(xiàn)出刑艮的價值。

【教學(xué)過程】

一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

學(xué)生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。

二、初讀課文

1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。

2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

3、劃出易讀錯的話。

4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

三、再讀課文

1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標(biāo)題：

（邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括）

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

2、引出作者,了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。

過渡：

多么平常的小故事，讓我們看來習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知

道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認(rèn)識和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。

課件介紹：

懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個小故事。

請默讀2~4段，劃出讓你感受最深刻的。

四、交流反饋，隨機點撥

課件：

1:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！

那樣鮮明！

1、什么是掙扎？什么是極力？

2、指導(dǎo)朗讀。

3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)?，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這

就是一（生讀課題）

生命生命

2:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒

有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會到了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

4、再讀課題：

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然

而它不屈向上的精神，茁?土生長的勇氣就是一（生讀課題）生命生命。

師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒白健康，即使受

盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

3:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)

責(zé)。

1、強調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前

者）

2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳，弓I發(fā)對自己生命的思考：

師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你

的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了

3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)爰中幸福的度過；這樣的心

跳還將不停地創(chuàng)勵，你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識呢？

3、引讀。（我們必須對自己負(fù)責(zé)）

4、再讀課題：

師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認(rèn)識，讓我們讀出自己對

生命的理解一（生讀課題）生命生命。

五、討論，理解生命真諦

1、交流討論：

縱觀三個事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個生命的含義一樣嗎？

2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。

課件出示：

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

⑴指導(dǎo)朗讀最后一段。

⑵這句話可以濃縮為八個字，生命白限，價值無限。

3、拓展：

杏林子一生積極開朗,20xx年2月8日因急救襁逝世死后捐出軀體供醫(yī)學(xué)研究。

像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多

很多

⑴學(xué)生交流。

⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。

⑶交流分享。

《生命生命》教案7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流有感情地朗讀課文,背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)

出無限的價值。

【教學(xué)本課的重點、難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

2、杏林子照片等。

3、多媒體課件。

一、導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用"飛蛾求生、瓜子抗掙、

傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存仕。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課

題？

2、同學(xué)們，要把這兩個"生命"讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。

想一想哪個故事使你感觸最深?

二、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、哪一個讓你感到特別震驚？請你劃出來。

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！

那樣鮮明！

2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話——

出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。

3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？

能把這句話讀好嗎？

再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣

強烈！那樣鮮明！

4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天?。】?/p>

它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命

的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃

生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）這就是一生命生

命。

瓜子抗掙：

1、請大家自由地讀一讀第一個小故事。

哪一個讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，

在沒有陽光，沒有泥土的磚鏈中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

這句話為什么讓你覺得特別震驚？

2、小小的種子與堅硬的外殼抗?fàn)?，會遇到怎樣的困難？

3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公

??！因為你是一顆生長在磚筵中的種子呀！此時，你想說些什么？

4、多么頑強勇敢的香瓜子?。。ò鍟侯B強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，

即使沒有泥土,即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生

讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力?。「螞r我們?nèi)祟?。請大家讀

讀第三個故事。

哪一個讓你感到震撼？再請你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的學(xué)勵，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我

的。

2、同學(xué)們，請你彳匚閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁

白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動......）

請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話，

3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負(fù)責(zé)。

（板書：負(fù)責(zé)）

讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚一生命生命

生命價值：

;同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。

2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

"在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅

上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有「

"不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的

珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。"

“一粒貌不驚人的、種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)?/p>

一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡」

3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什

么？

如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們再讀她對生命的

理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生,怎叫人不深受感動和啟迪！

杏林子的文學(xué)作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍爰生命，珍惜時間，要使自

己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵湎r間）

4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題"生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對生命

又有怎樣的思考呢？

把你想說的寫仕課本上。交流。這些精彩的，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為

你的座右銘，激勵自己努力生活,努力進(jìn)取!

5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人說："宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我

們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命

不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在

痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？"

為了生命的美麗，讓我們再次呼喚一生命生命。

【板書設(shè)計】

飛蛾求生欲望珍愛生命

瓜子抗掙頑強珍惜時間

傾聽心跳負(fù)責(zé)

《生命生命》教案8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運月。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點難點】

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者"、"不向命運低頭”的事例。

2、直資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于"生命意義”的一E殳話，

并背誦。

3、教師準(zhǔn)備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

（設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅弓雖烈地吸弓I著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有

助于學(xué)生快速理解作品。）

二、了解背景，整體感知

1、默看注釋①，了解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

思考：課文圍繞“生命"寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的勘勘

3、齊聲朗讀最后三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？

明確：①必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我

們活得更為光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓(xùn)練：

⑴各自練讀；

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流有感情。

2、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴"我"為什么忍不住放了那騷擾著"我”的小飛蛾？

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上"擎天撼地"的生命力嗎？

（3）三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就捐有了巨

大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，

勇敢堅強。

④參見前文中的三種思考。

（設(shè)計意圖:這幾個問題的設(shè)計彳艮好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，

真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。）

3、教師小結(jié)：

記得有這么一段話："你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可

以改變心青?你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能洋樣順利，但你可以事事盡力;你不能

決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度」是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的

切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼唉生命，表達(dá)出自己強烈的生命意識和

積極的人生態(tài)度。

（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，

品析鑒賞。

同位交流研讀:

⑴"我感到一股生命的力量在我手中躍動"中"躍動"能否換成明初"？為什么？

明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用〃躍動"更能表達(dá)〃生之

欲望二

⑵第2段中的"竟然"，"竟"表達(dá)了一種什么意思？

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

⑶"那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬"？

明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，

茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷"從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命"中"應(yīng)許"和"辜負(fù)"如何理解？

明確："應(yīng)許"指答應(yīng)；"辜負(fù)"指對不?。ㄆ谕?/p>

⑸課文題目中"生命"為什么重復(fù)？

明確：重復(fù)是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。）

2、積累運用：

選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

庸碌辜負(fù)肅然起敬價值光彩有力昂然挺立出壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，去】憑著頑

強意志和對音樂的摯爰，倉M乍出《命運交響曲》；史蒂芬?霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)

學(xué)新領(lǐng)域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么？

可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)"中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的

語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）

六、布置作業(yè)

1、背誦最后三段。

2、比較閱讀：將課文與美國克倫?沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪

一篇?為什么？

再次播放《命運交響曲》，結(jié)束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的

引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)

出良好的意境，吸引了學(xué)生。"拓展遷移,體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)

生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

教學(xué)反思

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，

從飛蛾求生、磚鏈中長出的瓜苗、傾聽心B巨件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生

命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅

要重視學(xué)生的‘語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

"閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在

主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解」因此，

在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的，并寫出自己的感受。這樣既從整體

上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流,逐

步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

"閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)

生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程語文教學(xué)更要注重學(xué)生的

體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感唐得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的

理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對

生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以"生命因一而美麗"，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很

多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時

間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以

及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

《生命生命》教案