《蒲公英》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)

候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是我為大家整理的《蒲

公英》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蒲公英》教學(xué)反思1

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑

咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣

的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道

理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住太陽(yáng)公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)

休會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他

們被外界的美好事物所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀,有感情讀，體會(huì)小種子｛門(mén)

聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其

次,我還抓住了不聽(tīng)話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的

是讓孩御怯想象，小種子O勺想法,走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行

一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金

子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，

起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀

寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱

讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體

驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材

的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示

《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒(méi)有

讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)

生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生"辯一辯"，這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立

思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到

升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這

方面的練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)反思2

教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生

對(duì)課文的感悟，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太汨公

公的話，會(huì)怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：

師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？

生1:我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

師：好的，你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境。

生2:我想去沙漠，到那兒去探險(xiǎn)，鍛煉一下自己。

師：（略作思考）可以，你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有冒險(xiǎn)精神。

生3:我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。

師：（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試，不錯(cuò)。

生4:老師，你說(shuō)得不對(duì)。

師:（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？

生4:因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落

在哪兒。

師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。

（老師帶頭為學(xué)生鼓掌）

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材

的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的

價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的道理時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重

學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必

須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。"教學(xué)中我巧妙創(chuàng)設(shè)"假如你是一顆蒲公英種子，

聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出

自己的判斷,不強(qiáng)求一致，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生置身于這種

主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其

獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)

生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值。課堂成了心靈的對(duì)話，這時(shí)的對(duì)話才

是師生間、生生間智慧的碰撞。

課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言，我沒(méi)有立即打

斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想

去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是民主地

接納了肯定學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。在教師的鼓勵(lì)之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，

產(chǎn)生了"老師，你說(shuō)得不對(duì)〃的獨(dú)創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨

心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深

刻的生活哲理呀！

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生作出了有悖于"標(biāo)準(zhǔn)〃的答案之

后，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥

然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢

于嘗試，追求快樂(lè)，向往美好……

的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異，充

分尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文多元理解，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀

個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中〃活〃起來(lái)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受

到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞

和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求

真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。長(zhǎng)

此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造

性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的境界。

《蒲公英》教學(xué)反思3

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理：不要被事

物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

學(xué)生對(duì)童話故事是很感興趣的，可通過(guò)學(xué)文，悟出蘊(yùn)含的道理，我想，也是

有一定難度的?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結(jié)合中心，設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話練習(xí)。

一、當(dāng)落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么

呢？因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的

內(nèi)心。

生1:〃我要是當(dāng)初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，也不會(huì)落到今天的下場(chǎng)，我真是自

討苦吃啊！我不該被那美麗的外表迷惑了?！?/p>

生2:"俗話說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言，吃苦在眼前‘，我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，

落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀r

聽(tīng)著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。

二、在學(xué)完課文之后，我問(wèn)學(xué)生：〃第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁

壯成長(zhǎng)起來(lái)后，她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì)怎么囑

咐孩子們呢？"

沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑

孩布門(mén)。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。

我想：語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展

學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！

《蒲公英》教學(xué)反思4

一、教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用可愛(ài)親切造句。

3.朗讀課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)

象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。

二、教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖揭示課題

1.出示蒲公英圖片。

圖上畫(huà)的是什么植物？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。

2.教學(xué)生字：蒲絨降傘

3.板書(shū)課題：

二、初讀課文。

出示自讀要求。

1.出示自讀要求。

⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

⑵畫(huà)出生字詞，練讀生字字音。

⑶標(biāo)出自然段的序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查自學(xué)情況。

⑴讀出下面生字詞。

⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

3.范讀課文。

三、細(xì)讀第1自然段。

1.指名讀課文。

2.討論：小降落傘指什么？它們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么？

3.指導(dǎo)朗讀。

指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。

他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)多么愉快。我們讀第一自然段時(shí),

要用什么語(yǔ)氣？

四、作業(yè)。

1.描紅。

2.練讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1.抽讀詞語(yǔ)卡片。

2.按要求填空。

二、細(xì)讀課文。

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫(xiě)什么？

⑵讀后指名回答。

⑶理解詞語(yǔ)。

金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

⑷指導(dǎo)朗讀。

要求用親切的語(yǔ)氣讀。

2.細(xì)讀第3自然段。

⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽(tīng)了太陽(yáng)公公地話，有什么不同地說(shuō)法？

⑵讀后討論上述思考題。

⑶理解重點(diǎn)句。

①出示投影片。

這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那

兒去，我在就會(huì)變成百萬(wàn)富翁。

這顆種子說(shuō)了幾句話？

"這黑黑的泥巴有什么意思r這句話還可以怎么說(shuō)？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

表達(dá)了什么樣的感情？

指導(dǎo)用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話。

這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思？

理解〃百萬(wàn)富翁〃

指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣、興奮的感情來(lái)讀2、3兩句話。

②出示投影片。

這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來(lái)歡樂(lè)！

指名讀句子。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。

指名說(shuō)說(shuō)另外一顆種子為什么要落到湖面去。

指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀這句話。

③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。

3.細(xì)讀第4自然段。

⑴她們的結(jié)果怎么樣？一起來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段。

⑵指名讀第4自然段。

說(shuō)說(shuō)幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競(jìng)相開(kāi)放裝點(diǎn)

⑶再讀課文第4自然段，說(shuō)說(shuō)他們的結(jié)果為什么不同。

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。

三、總結(jié)全文。

1.齊讀全文。

2.復(fù)述課文。

3.學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？

四、教學(xué)生字詞。

1.教學(xué)生字字形

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

3.練習(xí)描紅

五、作業(yè)。

1.讀下面幾個(gè)詞語(yǔ)，再說(shuō)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。

一陣陣黑黝黝金燦燦

2.用"可愛(ài)"〃親切"造句。

《蒲公英》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的

第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理，分

別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)?！镀压?/p>

英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，弓蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐

有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道

理。

這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著

示范作用，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情

況，確定本課教學(xué)目標(biāo):

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ);通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容,

讀好人物對(duì)話；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是不要被表面現(xiàn)象所迷惑；

同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲。

3、能力性目標(biāo)：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

在〃多讀多想、讀懂課文，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：

深刻體會(huì)寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓

學(xué)生敢想敢說(shuō)。

二、靈活多樣，說(shuō)教法

1、信息收集法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)〃初步具備收集處理信息的能力課

前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)

行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的

琴弦，由此“披情入文〃，達(dá)到"未成曲調(diào)先有情〃的效果。課堂中，教師的談

話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)〃小降落傘們〃、當(dāng)那兩顆小種子，通過(guò)

不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書(shū)指導(dǎo)法

"文章思有路，遵路識(shí)其真二（葉圣陶語(yǔ)）婦何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文

本、超越文本，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)"初讀、精讀、賞

讀、活讀"對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走

幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法

1、聯(lián)系生活法

〃語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等「新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土

壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中，我積

極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書(shū)入璜法

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分

地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，

開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名

讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培

養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、合作探究法

新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)

中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在

個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容,

用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么？

4、多元評(píng)價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體

多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

使學(xué)生在〃評(píng)價(jià)〃中成長(zhǎng)。

四、多元閱讀,說(shuō)程序

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出

一方新天地。

1、激趣導(dǎo)入上課毋始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)教師的激情談話導(dǎo)入新課

的學(xué)習(xí)。

2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀

準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀，學(xué)生了解

了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜

悅。

3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，

用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過(guò)

程中，讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展"合作探究"

活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

4、匯報(bào)交流

在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色扮

演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法

和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀

訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身

于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說(shuō)話在學(xué)生學(xué)完全文后,我設(shè)計(jì)了"假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸

告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？""你自己想對(duì)這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什

么呢？〃兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法.陶行知指出：〃真正的教育必

須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。"在此，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自

己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解"。

學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)

意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗

的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人

生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生"個(gè)性化的行為〃，成了心靈的對(duì)話。

五、自我反思，說(shuō)體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在

本節(jié)課中，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極

的思維和情感活動(dòng)中加深理螭口體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀

方面做了一些嘗試，沒(méi)有照搬教學(xué)參考書(shū)上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充

分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自

己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生"辯一辯"，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中，形

成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確

處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》一課教學(xué)反思

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑

咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣

的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道

理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同

時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕

他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子

們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其

次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話的小種子的兩段話,除了讓孩子讀好之外，更重要的

是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一

個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給

孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱

讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體

驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材

的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲

公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們

通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)?/p>

自己欣賞哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生"辯一辯"。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、

獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華,

主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)反思5

一、太陽(yáng)是個(gè)熱情可親的長(zhǎng)者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心

的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)

者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數(shù)的種子

得到了很好地發(fā)展。

但從讓〃每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展"的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子〃死〃，相關(guān)

的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子

之所以會(huì)這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)"不作為〃或"不會(huì)作為"而造成。太陽(yáng)在童話中

只是叮囑，說(shuō)了很多的"不要怎么做"，也說(shuō)了"要怎么做"，但工作簡(jiǎn)單化，完

全權(quán)威化。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)

有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要〃，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中

心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種

是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分

辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教

給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生

中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是

選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對(duì)未來(lái)的

向往，他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們。

而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是

一種盲從，一種言聽(tīng)計(jì)從。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始，他們不問(wèn)就里，依命而行，表現(xiàn)

很大的依賴。

很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一

些解釋與說(shuō)明，一句命令，"要——不要一等出了問(wèn)題，經(jīng)常是一句推同：

我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。或者說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于

沒(méi)有說(shuō),因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白。如果總是〃要——，不要——:在這一種語(yǔ)境、

教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)

孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇但我們的教育過(guò)程一定要具體。

平等地面對(duì)學(xué)生，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開(kāi)始的關(guān)懷。教育

時(shí),不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長(zhǎng)者。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象，是孩

子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注

意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙

漠的功臣嗎？

二、生存、快樂(lè)、財(cái)富

文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū)，但我相信這一次執(zhí)教的這

位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章

要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話，聽(tīng)教師的話，聽(tīng)家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)

者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是"聽(tīng)話教

育〃的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話的下場(chǎng)，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈

的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道，聽(tīng)話的

反面事例也能找出無(wú)數(shù)。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng)，（她也上三年級(jí)，但還沒(méi)有學(xué)

過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受，她說(shuō)："那兩種子太不聽(tīng)話了「是慶幸還是后怕，

我真的不知道說(shuō)些什么。"太陽(yáng)公公的話很有道理女兒補(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙

漠、湖泊的特點(diǎn)?！ㄋ麄円矐?yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚。"是呀！

其實(shí)，對(duì)于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇。沙漠、

湖泊、黑土地，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂(lè)和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選

擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的，只是他們不知

道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生

根發(fā)芽，他們需要的是合適的'土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出

發(fā)，首先他們要活下來(lái)。只有生存下來(lái)，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充

滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中

也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想"飛蛾撲火〃

的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊?，你能說(shuō)他

們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想

也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話。那兩個(gè)小種子的行為是不是

可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概

而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后

一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習(xí)、沒(méi)有詢問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被

人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng)。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名

種子用自己的生命來(lái)嘗用口演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的

去思考，去判斷，擊乍出正確的選擇，而不是更加的言聽(tīng)計(jì)從?！苓M(jìn)入黑土地”

是老人、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的

家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到

它們的知己。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀,大家可以一起來(lái)研究,

但我們不能再讓自己成為〃只會(huì)叮囑的太陽(yáng)"。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)

我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一

位只會(huì)叮囑的太陽(yáng)。

《蒲公英》教學(xué)反思6

《蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、

淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中

達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。

假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了

蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)

生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來(lái)敘述

了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必

須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大

聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)"太陽(yáng)公公親切地囑咐"時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范

讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐、再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)〃親切地囑咐"，這

時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出〃媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽(tīng)講?！钡戎T如此類的話，這

樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了"囑咐"，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬

上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)

公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì)到了太陽(yáng)

公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種不門(mén)不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、

去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）

我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角

色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累，朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑?！ㄐ?/p>

課標(biāo)"對(duì)此有明確規(guī)定，要求"在閱讀中積累詞語(yǔ)“，”積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精

彩語(yǔ)段勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng)，然而又是不可或缺

的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住"黑黝黝、金光閃閃、

銀花朵朵〃這些形容詞設(shè)問(wèn)："誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類型的詞語(yǔ)？〃學(xué)生們踴躍地

回答著："紅彤彤、綠油油、胖乎乎〃，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的

詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組〃ABCC式"的詞語(yǔ)讓孩子們讀

一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)

習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了

自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么

提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜

下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界，自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)

不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，帶著感情

讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在

朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷

地進(jìn)步。

《蒲公英》教學(xué)反思7

歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋

律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)

生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但

音樂(lè)里的夢(mèng)總是充滿幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為

主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段,

進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

（一）、音畫(huà)結(jié)合，情境體驗(yàn)

課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè)《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃

來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓

學(xué)生感受音樂(lè)，理解夢(mèng)的美?！ㄐ∨笥?，今天老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢？

誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？〃新的音樂(lè)課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,

通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的美，

能喚起學(xué)生的興趣。

（二）、歌曲體驗(yàn)、行知相融

《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我

用輕柔的聲音："蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè)的歌聲感染了我們，老師看到

小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來(lái)唱一唱，那么請(qǐng)小朋友用la來(lái)哼一哼旋律〃。

把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他

們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想

象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個(gè)個(gè)小傘兵滿天飛，這一過(guò)程中我轉(zhuǎn)變角色,

和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè)器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵(lì)的

語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。

（三1自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生

用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都

想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中，最后讓他們?cè)隈雎?tīng)的時(shí)候，跟著音樂(lè)來(lái)一扮演，無(wú)形中創(chuàng)

立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子1門(mén)大膽的參與、充分的表現(xiàn)。

《蒲公英》是一首以"愉快的夢(mèng)"為主題，讓孩子｛門(mén)在課堂上、音樂(lè)活動(dòng)中

分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)節(jié)奏，用簡(jiǎn)

明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒，用線條表現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)

教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè)和歌曲教學(xué)如何去找他們的共

性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的

夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋

律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。

俗話說(shuō)"學(xué)無(wú)止境〃只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞

給學(xué)生們，我們音樂(lè)教師只有重新審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在研究和思考狀

態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)不斷反思，不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化,

社會(huì)化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè)課堂，才能成為一名優(yōu)

秀的音樂(lè)教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè)藝術(shù)

的海洋中。

《蒲公英》教學(xué)反思8

《蒲公英》一文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同

的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，

為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí),

師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇--生活一感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感

悟這個(gè)哲理。

一、釋放愿望，自由選擇

師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的

自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們

想去各種地方尋找快樂(lè)，觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋

放自己的這種欲望。

二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展示生活

隨著音樂(lè)，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種

子們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)

歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說(shuō)的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓

頂?shù)囊恍┓N子說(shuō)得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說(shuō)起來(lái)又是那

樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

三、經(jīng)歷磨難，感慨良深

當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對(duì)自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有

些種子看到生長(zhǎng)在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的選擇，也

想起了當(dāng)初太陽(yáng)公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來(lái)朗讀太陽(yáng)公公的話，讓他們認(rèn)

識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩不門(mén)來(lái)說(shuō)是多么重要。有了自己的〃親身

體驗(yàn)"，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面

現(xiàn)象所迷惑的道理。

《蒲公英》教學(xué)反思9

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑

咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣

的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道

理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)

生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)

中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)〃以人為本，促進(jìn)個(gè)體

和諧發(fā)展〃的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞〃讀好

書(shū)"這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的

理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野

更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在

小組內(nèi)交流把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)"大語(yǔ)文觀"，

還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。

二訓(xùn)練從讀中悟的能力。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)

模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)

言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)淡出

來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗

讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱。

他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英和子,

一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？

所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體

驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的"讀進(jìn)去一理解

課文，讀出來(lái)一表達(dá)情感I正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的〃逐步培養(yǎng)學(xué)生探

究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱

讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含

的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有

這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的

感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷

提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)

全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正

以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小

組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同

時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解"囑咐"，

也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)

愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能

效果會(huì)更好些。

〈蒲公英〉教學(xué)反思

蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公

公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們：做

事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，講蒲公英的種子成熟了，

在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)

公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的

蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運(yùn)用擬人、對(duì)比

等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛

移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

面對(duì)嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容，課前我認(rèn)真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一

些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，備了課。為了增添教學(xué)的

生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第

二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積

極舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的?？?/p>

并沒(méi)有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒(méi)有在充分閱讀

的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語(yǔ)言的目的。

究其原因在于我自身。

一、基本功較弱，上課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)全都是一個(gè)樣，語(yǔ)言干巴巴、硬邦邦的。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問(wèn)的語(yǔ)氣、朗讀的語(yǔ)氣、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)

氣等等都是不一樣的。作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課

上抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽(tīng)朗讀

錄音，練習(xí)朗讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)太多，并沒(méi)有什么旌度，答案都在語(yǔ)文書(shū)上，學(xué)生

很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問(wèn)、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)

生各方面能力的發(fā)展。

三、由于有老師聽(tīng)課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢(shì)僵硬。

四、可能由于平時(shí)對(duì)學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很?chē)?yán)肅，對(duì)他們的關(guān)

爰還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流一對(duì)學(xué)生的行為不太關(guān)注。

五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒(méi)能放大，不夠清晰，因此坐在后

面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下

面將要出示什么圖片，將會(huì)看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏

幕上，對(duì)于課本中的文字倒沒(méi)有認(rèn)真去朗讀品味沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文語(yǔ)言的目的。

總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問(wèn)題比較多，今后需經(jīng)常聽(tīng)導(dǎo)師和其

他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。

《蒲公英》教學(xué)反思10

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)掌握知識(shí)，把

握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對(duì)比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗(yàn)和涪言

文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話是全文的關(guān)鍵,話中的詞語(yǔ)體現(xiàn)出

強(qiáng)烈的美丑對(duì)比："金光閃閃"〃銀花朵朵〃與〃黑黝黝"。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)

用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的

不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)

比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意

識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班

的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對(duì)比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步

理解了太陽(yáng)公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖

掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運(yùn)用對(duì)比的方法

能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。

《蒲公英》教學(xué)反思11

《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，

但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了

她的愿望。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。改

變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,

引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這

篇文章的思想感情是蒲公英〃不快樂(lè)〃，是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情

心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)

文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小

樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情

景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保

護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采用擬人的手法形象生動(dòng)

地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境

困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的"快樂(lè)"與"悲傷〃形成了鮮明的對(duì)比，還有

一些"唉〃、"哈〃、"啊〃這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀

貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污

染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

《蒲公英》教學(xué)反思12

一向?qū)Α镀压ⅰ访舾?，于是就想一帶而過(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專題”學(xué)

習(xí)語(yǔ)言"，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書(shū)后習(xí)題要求，做完就收。

可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺

激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考

慮較少。

如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這

是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活

動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪

吒鬧?！非榫w高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。

其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在

深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫(xiě)著金光閃閃的沙漠的詞卡,

一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。

最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ABB,ABCC式為的天空______的

樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又

何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題

也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組

帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效

預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫(xiě)在紙上來(lái)得重要。

瀟灑不起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)—《蒲公英》教后反思之二

考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看〃囑咐〃要造

句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子

的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開(kāi)了，于是又揣起小心

考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解"囑咐"后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的

語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。

最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類詞，豈不……

看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……

啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛?！ㄉ岬蒙岬?，舍了方能得，值得我

們每位語(yǔ)文老師深思。

一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開(kāi)云霧見(jiàn)紅日吧！

《蒲公英》教學(xué)反思13

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)

公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做

事不要被表面現(xiàn)