《賣炭翁》教學設計

【授課年級】七年級

【授課時間】45分鐘

【學情分析】

1.學問儲備：七年級正處于由小學向初中的過渡階段，

學生在學問層面上具有肯定的跨越性。在小學的學習當中，

根據(jù)課標要求已經(jīng)學習了75篇詩歌，并駕馭了最基本關(guān)于

詩歌的一些學問，如詩詞中人物的語言、動作等描寫，對詩

歌情感的分析等。

2.實力水平：七年級的學生剛剛?cè)バW進入初中，語文

的學習要求其抬升一個較大的高度，但是學生水平參差不

齊，但在學習實力方面基本都有提升。通過小學階段的詩歌

和文言文的學習，學生基本駕馭了詩歌學習的基本方法，初

步具備了分析詩歌，解讀情感的實力。

3.心理層面：七年級正是從小學到初中過渡的階段，學

生的身心發(fā)展起先從無趣漸漸走向成熟，但是課堂參加度與

主動性隨著年齡的增長逐步下降，懂得顧及面子，課堂相對

來講會變的沉悶。故而老師在教學中應留意剛好激勵與引

導，同時增加詩歌教學的趣味性。

【教學內(nèi)容分析】

1.課標要求：《義務教化語文課程標準（2023年版）》要

求學生在第四學段（7-9年級）閱讀部分要求學生“觀賞文

學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲

得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和

形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中給予表現(xiàn)力的作品”。

2.地埋位置：《賣炭翁》選自鄂教版七年級語文上冊第

23課。

3.內(nèi)容分析：本詩是一首諷喻詩，僅用二十句一百三十

五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、

被宮使掠奪的全部經(jīng)過，層次清晰，脈絡分明。作者以個別

表現(xiàn)一般，目的是要揭露宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，

同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切憐憫。

4.作用分析：學生通過學習本詩能夠把握作者的思想感

情，學會描寫人物的一些基本方法，提升對古詩的理解力以

及分析實力，意識到古今社會的巨大差距，學會酷愛珍惜當

下美妙的生活。

【教學目標】

L學問與技能：

1）學生能夠讀出詩中的生僻字，熟讀木詩，通過課下

注釋，說出本詩的大致內(nèi)容；

2）學生能清晰地說出詩中各種人物的形象，學會運用

一些人物描寫的手法。如肖像、動作、心理等描寫方法。

2.過程與方法:

學生通過老師范讀、自由朗讀本詩，以致達到熟讀，并

結(jié)合課下注釋，說出本詩的大致內(nèi)容。通過回答老師提問與

引導，學生能夠初步說出詩中人物的形象特點，并且結(jié)合幻

燈片展示的詩句，學習體會作者運用的描寫人物的方法，精

確表述作者要表達的思想情感。

3.情感、看法與價值觀：

1）學生能夠深刻地體會到作者在本詩中表達的深刻的

思想感情；

2）學生對今后學習古詩文的理解力和相識的深度達到

初步提升和加深；

3）學生能夠意識到古今社會現(xiàn)實的巨大差異，珍惜當

下華蜜的生活。

【教學重難點】

重點：1）通過老師范讀，學生自讀，達到有感情的朗

讀，并借助相關(guān)課下注釋，說出本詩的大致內(nèi)容；

2）能夠通過學習重點詩句，把握人物形象，記住描寫

人物形象的一些常見方法；

3）精確表述詩人表達的深刻思想情感；

難點：1）提升對今后詩歌學習的理解力以及加深相識

詩歌思想內(nèi)涵的深度；

2）意識到古今社會制度的巨大差異，珍惜現(xiàn)在的美妙

生活，并?櫓?努力奮斗。

拜見了當時的名士顧況，白居易便向顧況獻上了此詩。起初,

顧況看著這年輕人說：“米價方貴，居亦弗易。”我們看這是

顧況拿居易的名字開玩笑，卻也有言外之意，說京城不好混

飯吃。及讀至“野火燒不盡”二句，不禁大為贊許，道：“道

得個語，居亦易矣J就是說就憑這兩句，你也能在京城錦

衣玉食。并廣為傳誦。可見此詩在當時多么為人稱道。我們

也知道，白居易他的才學是有多么的豐富。這首《賦得古原

草送別》，它兼具了景和情。另外我們還要明確的是，白居

易他還是一位宏大的現(xiàn)實主義詩人，那么我們今日就來學習

他的現(xiàn)實主義代表詩作一一《賣炭翁》，看看他又在這首詩

中講了什么呢？

【設計意圖】“良好的開端是勝利的一半開課時，以

學生熟識的故事引入，自然引出作者白居易，利用小故事提

升課堂趣味性，同時讓學生深化了解白居易的才學，自然引

出他是一位宏大的現(xiàn)實主義詩人，過渡到本課的題目《賣炭

翁》。

【設計時間】5分鐘

二、新課講授：

師：那么有哪位同學能給大家簡潔介紹一下白居易這個

人嗎？知道什么說什么。（指生回答）

生：（回答）

師：好，感謝這位同學，請坐?。ㄕ故净脽羝┪覀兛?/p>

剛才這位同學講了（強調(diào)生回答的內(nèi)容），在屏幕上還有一

些關(guān)于白居易的其他簡介，（師讀，強調(diào)該記的內(nèi)容）請大

家把不知道的內(nèi)容記一下。生：（記錄）

【設計意圖】講解，整合白居易簡介。

【設計時間】2分鐘

師：我們看大屏幕上的這樣一句話：白居易主見“文章

合為時而著，歌詩合為事而作”，這句話的意思就是文章應

當為了反映時代而寫，詩歌應當為了反映現(xiàn)實而作。那么，

作者寫這首詩肯定有它的社會背景，我們看看是什么樣的現(xiàn)

實狀況，讓白居易寫下這首詩的呢？（幻燈片展示）我們請

一位同學給大家讀一下?。ㄖ干首x）

生：（讀）

【設計意圖】引出寫作背景，用白居易的寫作主見，為

后文的主旨與情感，埋下伏筆。

【設計時間】2分鐘

師：好，請坐?。ㄔ購娬{(diào)“宮市”）通過了解寫作背景，

我們知道原來這首詩背后還隱藏著一個不為人知的故事，那

么請大家跟隨著老師的思路，一起來看看發(fā)生在這位賣炭的

老人身上的究竟是個什么事呢？請大家看手中的講義，老師

給大家范讀一遍（展示幻燈片），拿起筆，標注自己不熟識

的字音。

師：（讀）

師：好，大家現(xiàn)在可以自由讀，幾個人之間相互讀讀，

聽聽讀的都對嗎？

生：（自由讀）

師：（下臺巡察）好，停一下，有哪位同學來給大家讀

一遍？（指生朗讀）

生：（朗讀）

師：好，感謝這位同學，請坐?。ㄓ喺e誤）我們知道,

朗讀的一個標準便是遇到逗號停頓較短，遇到句號停頓較

長。好，我們根據(jù)這種方法，大家再一起齊讀一遍，在這次

朗讀中，請大家結(jié)合課下注釋，疏通文意并思索一下，這首

詩說了一件什么事呢？

生：（齊讀）

【設計意圖】通過老師范讀，學生自由讀，請學生讀，

老師指正再讀，學生齊讀。這樣反復的讀，一是讓學生熟識

課文，能夠流暢閱讀；其次是讓學生熟識內(nèi)容，了解大體內(nèi)

容。

【設計時間】4分鐘

師：好，大家讀得特別精確流利，希望大家在學習完木

課后還能夠加入感情地去讀。好，請大家小組合作，思索老

師剛才提出的問題，兩分鐘后我們請同學給咱們講講這個故

事，大家起先。

生：（思索探討）

【設計意圖】小組合作，共同探討，請同學根據(jù)敘事詩

的要素將故事講出，便于理清文章思路。

【?0計時間】4分鐘

師：（下臺巡察）好，老師先給大家一個提示，通過我

們思索，我們很簡潔就知道這首詩向我們講解并描述了關(guān)于

一個賣炭的老頭兒的故事，那么我們就知道了，這首詩就是

一首敘事詩，就像記敘文一樣，離不開時間、地點、人物、

事務這幾大要素。那么有哪位同學能在這四個方面給大家講

一下這個故事嗎？（指生說）

生：（講解并描述故事：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最

終被宮運用半匹紅綃一丈綾掠奪一空）

師：特別好，請坐！通過這位同學的精彩講解并描述，

我們發(fā)覺，這首詩它是有肯定的層次的，或者說它是有它自

己的發(fā)展階段的，我們再讀這首詩，思索一下這首詩分為哪

幾個層次呢？大家能不能用幾個字加以概括？

生：（回答）

師：（點評指正）好，我們把這首詩分成三個部分，我

們一一來分析一下其中的文學現(xiàn)象，（展示幻燈片）第一部

分的這四句，我們看，它主要在“燒炭”這一字眼上，圍繞

“燒炭”，我們看看老翁有哪些人物形象。

我們讀這一句“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，

我們看“煙火色”，看課下注釋的說明是什么？

生：煙熏色的臉。

師：再看看“蒼蒼”的說明。

生：灰白色，形容鬢發(fā)花白。

師：那么“黑”也就是說老翁的手都被木炭染黑了。

師：大家看，老師畫出的這些詞語都是對人物哪個方面

的描寫？

生：（外貌，肖像）

師：（假如不會，加以引導）這是對賣炭翁的一種肖像

描寫，或者外貌描寫，我們在現(xiàn)階段不作對肖像和外貌描寫

的區(qū)分。我們看，白居易通過對賣炭翁的肖像進行描寫，我

們發(fā)覺賣炭翁他有什么樣的特點呢？誰能用幾個形容詞描

述一下？（指生回答）

生：（老邁，艱苦等）

師：沒錯，請坐！分析得很到位，賣炭翁這種人物形象,

他就是一種燒炭艱辛、生活困苦、年歲已老的一種形象。我

們再看后兩句，“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食:這兩

句包含的學問點有許多，我們一個個來看看。第一句"賣炭

得錢何所營？身上衣裳口中食”，我們看這句詩一問一答，

用了什么手法？

生：設問

師：沒錯，這一問一答，讓文章不顯呆板，文勢跌宕起

伏。其貧困凄慘的境遇已經(jīng)說明白生活的不幸，然而不幸還

不止這些。因此，這又為下文作了鋪墊。我們再看其次句“可

憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這句話是什么意思？誰

給大家說說？（指生回答）

生：可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔憂炭價太

低，只盼望天氣更加寒冷。

師：對啊，我們說，假如我們身上的衣服穿得很少，是

不是希望天氣變暖一些啊。然而，我們看這老翁，他把解決

衣食問題的全部希望都寄予在“賣炭得錢”上。這兩句寫出

了主子公艱難的境況和困難沖突的內(nèi)心活動，又用了心理描

寫的手法，這種心理是沖突的，反常的?！翱蓱z”二字，就

傾注著詩人對老翁深深的憐憫，不平之感，自由不言之中。

這是我們講的第一部分一一“燒炭”，接下來我們看其次部

分，其次部分，主要內(nèi)容就在于“運炭二（展示幻燈片）我

們看這句：“翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白衫兒。"我們看，

來人了，看他們是怎么樣的。“翩翩”是說輕快瀟灑的情狀,

這里形容得意忘形的樣子。這又是一種描寫人物的手法，叫

做神態(tài)描寫；再看他們的穿著裝扮，“黃衣”、“白衫”，這里

就用了我們之前說的是……

生：肖像描寫。

師：對，這樣就將太監(jiān)及其爪牙的這種趾高氣揚、得意

忘形的形象呈現(xiàn)了出來。我們再看上一句“牛困人饑日已高,

市南門外泥中歇”，這里有一個對比，老師提示一下“牛困

人饑”和后一句中哪個詞語產(chǎn)生了對比？生：翩翩

兩騎。

師：正確。就是通過這樣的比較，呈現(xiàn)出勞動者與統(tǒng)治

者境遇的懸殊。一“歇”的動作描寫，聯(lián)同“一尺雪”“曉

駕”也道出了老翁運炭過程的艱辛，更進一步表現(xiàn)了太監(jiān)的

驕橫無理。我們再看最終一個部分，（展示幻燈片）我們看

這個部分主要講了老翁的炭被宮使搶了，所以我們把它概括

成“炭被搶二請同學們看第一句“手把文書口稱敕，回車

叱牛牽向北二看老師標記出來的這幾個紅色的字，老師一

邊念，大家一起說這個字對應的課下注釋的意思。“把”？

生：拿。

師：“稱”？

生：說。

師：“回”？

生：調(diào)轉(zhuǎn)。

師：“叱”?

生：喝斥。

師：“牽向北”？

生：牽向?qū)m中。

師：好，剛才同學們找的課下注釋，這些都描寫了宮使

的哪個方面呢？

生：動作。

師：沒錯，這些是作者對兩個宮使的動作描寫。我們看,

通過這些動作，我們發(fā)覺，宮使有什么特點呢？誰能說一

下？（指生回答）

生：（不講道理，殘暴，貪欲……）

師：說得特別好，請坐！這些動作，將宮使仗勢凌人、

蠻不講理的形象呈現(xiàn)得淋漓盡致，這也是古詩文中一種常見

的描寫人物形象的方法。我們再看最終兩句“一車炭，千余

斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”,

我們看誰“惜不得"，當然是老翁的心里舍不得，宮使倚強

凌弱，老翁老邁無力，又用了心理描寫。我們再看宮使拿什

么換的老漢千余斤的炭？

生：半匹紅綃一丈綾。

師：這才有多少？我們知道，在唐代，絹帛等絲織品可

以代貨幣運用。但是這些比一車炭的價值相差很遠。這是官

方用賤價強奪民財，寫出了宮使掠奪的殘酷。又是一個顯明

的對比手法。

【設計意圖】在老師的引導下，將本詩分成三個層次，

分層講解其中的文學現(xiàn)象，即重點講解描寫人物的方法，因

為在這首詩中只有將人物形象分析清晰，才能更好地理解文

章主旨和作者情感看法。

【設計時間】15分鐘

三、課堂檢測：

師：好，我們將整首詩中描寫人物的方法就了解完了，

下面老師測試一下大家，順帶總結(jié)一下本詩描寫人物的方

法。（展示幻燈片）請說出下面詩句描寫人物的方法?！皾M面

塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑J

生：肖像描寫。

師：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒J

生：心理描寫。

師：詳細來講還是沖突的心理。再看下一句“手把文書

口稱敕，回車叱牛牽向北”。

生：動作描寫。

【設計意圖】設置隨堂檢測，檢測學生的聽課效果，并

總結(jié)描寫人物的方法，理清思路。

【設計時間】4分鐘

師：好，同學們都回答對了。通過這些人物形象，我們

也清晰地知道了老翁和宮使的形象特征，同時也明確了古詩

文中常用的幾種描寫人物形象特點的方法，也希望大家在以

后學習詩歌的時候，能用這種眼光去鑒賞詩歌。那么我們在

上課之前講到白居易是一位關(guān)注民生的現(xiàn)實主義詩人，大力

主見“文章合為時而著，歌詩合為事而作。那么這首詩在

同學們看來又表達了詩人什么情感呢？（指生回答）

生：（關(guān)切民生疾苦，痛斥統(tǒng)治階級的黑暗與暴行。）

師：沒錯，（展示幻燈片）這首詩正是揭露了老百姓承

受剝削階級肆意剝削的現(xiàn)實，揭露了當時社會的黑暗，也同

時表現(xiàn)出了作者對下層勞動人民的深切憐憫。這就是白居易

為我們揭示的統(tǒng)治階級掠奪人民的罪惡行徑，我們所感受到

的是他對勞動人民的憐憫之情，也看到了他實踐了“文章合

為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神。

【設計意圖】由同學說出作者情感，老師總結(jié)，回扣課

堂開啟時展示的白居易著文主見。

【設計時間】3分鐘

四、課堂總結(jié)與升華：

師：最終，我們留一個小作業(yè)（展示幻燈片），第一背

誦全詩，會默寫；其次，將《賣炭翁》改寫成一個生動的小

故事，字數(shù)不限。