《茅屋為秋風所破歌》教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計1

【教學目標】

1、知識與技能：

掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的

內容。

2、過程與方法：

通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境；

感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自

主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感

情。

【教學重點】

理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀

當中。

【教學方法】

朗讀、體味、討論。

1、朗誦：

詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠

讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產

生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出

情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。

2、變教知識為教方法：

培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積

極理解詩文內容的閱讀習慣。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

1、學生：

（1）布置預習，反復朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾

畫文中不理解的詞或句子。

（2）預習課后練習，準備與同學們交流。

2、教師:

（1）教師應多準備一些資料，以便學生加深對文章的理解。

⑵把課后練習融于教學的過程中。

（3）運用多媒體輔助教學。

【教學設計】

一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫面）

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原

根據你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的

關心人民疾苦的句子。從古到今關心人民疾苦的數不勝數，有屈大

夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、

現代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）

今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇——《茅屋為秋

風所破歌》。

二、作者簡介

學生根據課下搜集的材料介紹作者，師補充：

杜甫（712?770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。

生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安

十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作

題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關內又

大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到

人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新

安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富

有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花

溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一

個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜

暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇,

想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大

庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝福谑菍懴铝?/p>

傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深

受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩

史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《社工部集》存世，共收詩

歌一千四百多首。

三、看插圖，你想到了什么

四、朗讀

1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。

（投影部分字詞注音和解釋）

3、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

五、品味語言

本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是

結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)

奏隨情感變化有致變化的特征。

詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感

覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論,

再讓代表發(fā)表觀點c教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩

歌。

六、整體感知

本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的‘思想感情？

要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現的？可以提出問題

分小組討論總結。

秋風破屋

心情苦痛

現實自己

群童搶茅推關憂

無可奈何己心國

及民憂

長夜沾濕人生民

憂思不絕

理想祈盼廣廈天下寒士

七、再讀全詩

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有

“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴

和敬仰，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再讀全詩：

1、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏

和重、拖音。

2、學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。

3、學生共同朗讀。

八、能力拓展

如果有時間，請同學們根據1、2段，對人物形象和場面進行

合理想象。

九、小結

詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的

浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡

顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現實，如果詩人在天

有靈，他定會感到欣慰。

“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產主義戰(zhàn)士，黨

和國家卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長

留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。

【板書設計】

秋風破屋

心情苦痛

現實自己

群童搶茅推關憂

無可奈何己心國

及民憂

長夜沾濕人生民

憂思不絕

理想祈盼廣廈天下寒士《茅屋為秋風所破歌》教學設計2

導入：

萬里長風送秋雁，對此可以酣高樓？

而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風中破損。

1、“茅屋”一一

為什么寫“茅屋”？

圍繞茅屋寫了哪些事？

忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息一一

（可疑的是“倚”杖，為什么是“倚”？）

質疑：

那些氣憤和無奈，應該怎樣理解呢？

孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？

（茅屋，是詩人賴以活命的居所；

是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家;

下文“床頭屋漏無干處”的應證；

作為側面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）

2、“所破”一一

“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？

1、茅屋破損

2、身體老邁

3、家境破敗

4、國家殘破

5、一個個家庭破碎

（注意“寒士”與“喪亂”的聯系一一

喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）

“破”字中，你讀出了什么？

（怎樣的一顆心；“憂”天下）

質疑：

為何不寫天下，卻寫一一

我的茅屋為秋風所破？

（我的遭遇就是千萬人的遭遇）

小結：

正因為有著切身的體會：

我才會推己及人地一一

大庇天下貧寒之士

凍死了也無怨無悔

只要他們能夠一一

“俱歡顏"、"安如山”。

3、“秋風”一一

為什么是“秋風”？

課文中的“秋風”，有沒有什么特別的含義呢?

（風雨相聯陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）

解讀:

“風雨”不僅僅是自然界的風雨，更是時代的風雨。

"安如山’'的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。

“風雨”是現實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。

——即使“吾廬獨破”、犧牲自我也換不來它的’實現。

詩人心有深深的無奈和嘆息；表現在怎樣的字眼里？

（再讀體會）----

“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”

等等。

（“老無力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的

無力）

小結：

其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！

陰冷的風雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。

在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。

教學后記：

《石壕吏》末段中的“獨（獨與老翁別）“，是獨自前行、奔

赴遠方，是獨自保全、分道揚鐐，是“你還是你，我還是我"！一

—盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本

篇課文中的“獨”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，

而去承擔、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了

知識分子的事兒?！睹┪轂榍镲L所破歌》教學設計3

一、教學目標

1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩

歌的內容。

2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言

風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨

破受凍死亦足”的博大胸懷。

二、教學重點

誦讀詩歌，通過朗讀來表現作者情感，把握詩歌內容。

三、教學難點

品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。

四、教學過程

（一）視頻導入，激發(fā)興趣

播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。

（二）初讀詩歌，整體感知

1、走進作者，了解背景

學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內容。

然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。

2、解析詩題

（1）“為"的'讀音

（2）“為……所”被動句式

（3）歌行體

歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)

情感，句數不限。

3、解決生字詞

怒號掛冒長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳

4、朗讀

（1）播放范讀錄音

要求：注意字音；把握感情基調；注意節(jié)奏、重音、語速。

（2）學生用自己喜歡的方式朗讀

（3）指名讀，師生評價

（4）齊誦

（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感

1、這首詩講了一件什么事？

明確：秋風破屋的不幸

2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？

明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠

3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？

怒風灑茅一一急

群童盜茅——嘆

漏雨難眠一一悲

4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些

不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸

而產生的不滿嗎？

明確：不是。體現了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈一一

憂。

（四）研讀課文，品詞析句

默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。

1、卷我屋上三重茅?！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什

么？

明確：“卷”字體現風的猛烈。

2、布衾多年冷似鐵?！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？

明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。

（五）拓展延伸

觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。

（六）課堂小結

帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。

（七）布置作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。

3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么

呢？寫一寫。

（A）板書設計《茅屋為秋風所破歌》教學設計4

教學目標：

1、知識與技能：

了解詩人創(chuàng)作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默

寫該詩。

2、過程與方法：

多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。

（重難點）

3、情感態(tài)度價值觀：

體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

課時安排：一課時

教學內容：

一、創(chuàng)作背景：

公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒

地蓋了一所茅屋棲身。詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761）,當時安史

之亂還未平定。

二、杜甫：

唐偉大現實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜

工部集》，其代表作有“三吏”一一《潼關吏》《新安吏》《石壕

吏》，“三別”一一《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

三、原文譯文：

1、原文:

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛

胃長林梢，下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇

焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡

臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，

長夜沾濕何由徹？

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚

呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

2、譯文：

八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水

灑落江邊，飛得高的拄在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。

公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚

著手杖獨自嘆息。

一會兒風停了，黑右墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來

To布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。

屋頂漏水，床上沒有干的地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰(zhàn)亂

（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！

如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！

風雨中不動安穩(wěn)如大山。唉！什么時候人間才能聳現這么多的房屋，

（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！

注釋：

⑴秋高：秋深,怒號（hd。）：大聲吼叫。（2）三重（ch6ng）

茅：幾層茅草。三，泛指多。

⑶掛胃（juan）：掛著，掛住。胃，掛。長（chdng）：高。

⑷塘坳（心。）：低洼積水的地方（即池塘）o塘，一作”堂

坳，水邊低地。

⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊忍能，忍心如

此。對面，當面。為，做。

⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qing）：

不久，一會兒，頃刻之間。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念he）：指秋季的天空陰沉迷蒙，

漸漸黑了下來。

⑩布衾（qIn）：布質的被子。衾，被子。

（1D嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥,

睡相不好。裂，使動用法，使……裂。

?床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋

漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便

從此處照射進來?！按差^屋漏”，泛指整個屋子。

?雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，

雨點。

(M)喪(sang)亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。

(15)沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。

(⑹安得：如何能得到。廣廈(sh&):寬敞的,大屋。

?大庇(bi)：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士:

“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。

歡顏：喜笑顏開。

(17)嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。

(18)突兀(wu)：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見

(Jan)：通“現”，出現。

(19)廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

四、詩內容：

一段：秋風破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩人嘆息。

三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂國憂民。

詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰(zhàn)亂之堪

苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。

詩色：

1、語言鮮明，用詞生動、準確。

韻腳一號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛胃-飄轉

2、描寫、記敘、抒情有機結合。

描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4

段）。

名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

五、知識拓展：

1、通假字：見此屋一見同現，出現。

2、古今義：

三重茅一三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。

何由徹一徹，古義：到天亮。今義：徹底。

安得廣廈一安，古義：如何。今義：安全。

向昏黑一向，古義：漸近。今義：方向。

3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”一安，疑問代詞，如

何；形容詞，安穩(wěn)C

4、詞類活用：

踏里裂一裂，動詞的使動用法，使……破裂。

風雨不動一名詞作動詞，風吹雨打

教學過程：

1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作

為教學欣賞。

2、學習書注，讀書必看注。

3、強調重點，考察教情學情的知識點。

4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。

部署作業(yè)：

朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計5

教學目標：

1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)

學生對古詩文語言

初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的

博大胸懷。

教學重點：

反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋

到誦讀中

教學難點：

對詩人憂國憂民思想的理解

教學流程：

一、導入

背古詩《春望》導入課題，

（PPT出示課題）

二、詩歌學法指導

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

1、析詩題

2、知作者

3、想畫面（故事）

4、品語言

5、悟情感

三、分析詩題、簡介作者

1、簡介作者

2、解析詩題：

（板書課題）

（1）“為”的讀音，（2）“為——所”被動句式（3）歌行體

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒

發(fā)感情，句數多少

不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感

情？

四、初讀，知內容。

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩一一

1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓

2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

例秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋

群童抱茅去

喪亂長夜苦

五、默讀，想畫面。（配樂）

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，

邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

例：略（PPT）

六、自讀，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為

詩中那些生動傳神的

詞，然我們一起來欣賞他們一一

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班

內交流

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多

還是少，為什么？）

布衾多年冷似鐵

布衾多年冷似冰

七、品讀，悟情感。

（憂國憂民、以天下為己任的.博大胸懷）

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么,

作者寫這些不幸

遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感一一

1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）

（PPT出示背景資料）

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產生的不

滿嗎？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5?12地震，地震家里

房屋受損的舉手！

面對當時情景，你想到些什么？（一一引導理解“吾廬獨破受

凍死亦足”）

八、"杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想

起了“詩圣”杜甫，

現在的杜甫在忙什么呢，請看一一“杜甫很忙”

（一分為二看問題：放松，調侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）

1、看漫畫，說看法

2、填詩句：

九、小結

（記一記）

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里

象火燒似的焦急。）

欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年一一韓愈

僵臥孤村不自哀，尚思為國成輪臺一一陸游

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖一一譚嗣同

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂一一范仲淹《茅屋為秋風所

破歌》教學設計6

課堂教學回顧：

一、導入新課

1、欣賞“杜甫草堂”視頻

2、走進作者

（1）學生介紹杜甫

（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦

3、出示背景鏈接，學生朗讀

二、閱讀三部曲

（一）、聽讀篇

1、播放范讀錄音

要求：注意字音；把握感情基調；注意節(jié)奏、重音、語速

2、學生用自己喜歡的方式朗讀

3、指名讀，師生評價

4、齊誦

（二）、解讀篇

1、示范解讀第一小節(jié)

a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將

其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

（1）學生小組間交流

（2）成果驗收，教師根據學生回答板書

怒風灑茅急

用“急”的情感讀第一小節(jié)

2、自學提示

a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內容，并將其凝煉

成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

C、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)

（2）代表發(fā)言，教師根據學生回答完善板書

群童盜茅嘆

漏雨難眠悲

渴望廣廈憂

（3）解答學生疑問

（三）、品讀篇

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節(jié)

奏感與韻律美

1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現風的.

猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現作者的無力、

年邁、悲痛……

2、學生用“掘詞法”品讀，教師評儕

3、我是“杜甫”,我來讀！

學生自讀后分小節(jié)朗讀展示。

三、雨夜聽心

一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的

耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。

憂國憂民、推己及人（完善板書）

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？

（此環(huán)節(jié)由于時間關系留作課下作業(yè)）

粗淺點評:

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中

的名篇。本課教學教師遵循“整體一一局部一一整體”的教學思路,

課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽

讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”

的教學理念。

古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、

想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從

而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。

讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在

本課教學中，教師在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎

上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境,

重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。

古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知

灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，

結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的

內容，真正實現和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現。

教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作

用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過

程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知

欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感

知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充

分的展示和表現，本課教學中充分發(fā)揮了學生在教學中的主體作用,

采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用

課件、自主探索等方式，激發(fā)學習興趣，讓學生主動地學習。

另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創(chuàng)生和

開發(fā)的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法一一掘詞法，定對學生

大有裨益。不過我怨，如果這一環(huán)節(jié)讓學生配合圈點批注的方法，

效果一定會更好。《茅屋為秋風所破歌》教學設計7

教學目的：憂國憂民思想

重點難點：

課型教法：分析鑒賞相結合

課時安排：一課時

幻燈片號：

教學過程

1、練習

下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

A、本詩以七言為主，B、句式多變，C、節(jié)拍有緩急，D、

其目的是表達自由奔放的情感。

E、本詩在構思和表現手法上，F、類似楚辭，G、極富有浪

漫主義色彩。

H、本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、積極面對人生

與社會態(tài)度。

J、本詩是借借別的話題，K、以游仙詩的形式，L、表現自

己的政治態(tài)度和生活理想。

2、作者介紹

杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左

拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其

與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，

亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和

人民疾苦，被稱為“詩史”。

3、結構

（一）秋風破屋

動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

（二）群童抱茅

動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈

何心情。

（三）長夜沾濕

“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

（四）崇高思思

安得歡顏獨破受凍

秋風破屋風白天室外事

板書：現實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）

長夜沾濕雨黑夜室內人

水到渠成推已及人

理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）

4、小結

1、主題：從推己及人中，2、表達了關心民生疾苦，3、憂

國憂民的崇4、高思想。

5、層次分明清晰。

5、升化主題

《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

窮年憂黎元，嘆息腸內熱

別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而

顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷

史的,土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：

世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼

民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心

6、詩歌鑒賞練習

1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項

是：A（1—186）

二月賣新絲，五月新谷。

醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。

我愿君王心，化作光明燭。

不照綺羅錯誤！未定義書簽。只照逃亡屋。

A”二月賣新絲，五月粢新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有

“絲”、“谷”可賣。

B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急

難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地

提示出血淋淋的社會現實。

C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力

量。

D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計8

【教學目標】

懂內容，清結構，品人物

【教學過程】

一、導入

同學們，今天我們一起來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，他的詩篇像一面鏡子，廣泛

而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面

貌。

他的詩歌被公認為“詩史”，他本人也被看做一代宗師，被尊

稱為“詩圣”。

資料助讀:

茅屋：安史之亂后，杜甫顛沛流離，到處奔波，后來流寓成都,

求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個棲身之

所。

喪亂：“安史之亂”，給人民帶來了深重的災難，是唐王朝從

盛至衰的轉折點。

二、讀出歌行體的味道

1、讀好七言句的節(jié)奏

“歌行體”詩是古體詩的一種，從漢樂府詩歌發(fā)展而來，多為

七言，形式自由。七言詩的朗讀節(jié)奏為“二二三”式，具體節(jié)奏應

根據句意來確定。

2、讀好長短句的節(jié)拍

如：南村群童欺我老無力

大庇天下寒士俱歡顏

何時眼前突?，F此屋

吾廬獨破受凍死亦足

3、讀好特別之處的頓音

如：大庇天下寒士俱歡顏

吾廬獨破受凍死亦足

三、讀清詩歌的思路

多角度理解課文思路：可從“概說段意”、“作者心情”、

“文章結構”的角度來理解全詩。

請同學們將全詩劃分為四個層次，理清詩歌的思路：

預設：①運用一系列動詞寫出風勢之大，受害之重，詩人好不

容易蓋起的茅屋遭遇不測，怎不令人萬分焦急？渲染一種緊張的氣

氛。

②詩人從主觀感受寫頑童的行為，詩人如果不是卜分窮困，就

不會對大風刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分窮困，也不

會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草，原來，“四海皆窮困”！這也

為作者結尾的抒懷埋下伏筆。

“嘆息”一詞，詩人自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的

同情和幫助，卻分明聯想到類似處境的無數窮人。

③“屋漏偏逢連夜雨”，此情此景烘托詩人黯淡的心情和艱苦

的家境，詩人從眼前的處境擴展到安史之列以來的種種痛苦經歷，

從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻繁的國家，真是徹夜難眠啊！

④直抒胸臆，鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢一瀉千里！這

是詩人痛苦生活中迸發(fā)出來的激情和希望，實在難能可貴！通過描

寫詩人本身的痛苦來表現“天下寒士”的悲苦，表現整個社會、整

個時代的苦難，這種熾熱的憂國憂民的情感激動著我們每一個讀者

的心靈。

“嗚呼”一詞表明詩人情感達到了頂峰，且歌且嘆，古代文人

認為做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”已經不容易了，可是我

們的大詩人杜甫讓我們看到了另一種博大的胸襟和高尚的情操，那

就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”！

1、概說段意。抓住關鍵詞“苦”。

苦境一一處秋風破屋的苦境

苦嘆一一抒對己對人的'苦嘆

苦夜一一熬屋漏沾濕的苦夜

苦心一一表蒼天可鑒的苦心

2、體會心情。感受抑揚曲折的情緒變化。

寫詩人焦急的心態(tài)

寫詩人氣憤的心情

寫詩人凄苦的心境

寫詩人高尚的心靈

3、理清結構。學習靈巧多變的技法。

起一一開門見山，寫秋風破屋的情境

承一一承接一筆，寫茅草被搶的嘆息

轉一一，懵景交融,寫長夜沾濕的苦痛

合一一卒章顯志,寫憂國憂民的情懷

四、讀出詩人的情懷

1、這首詩敘說的是一個表現詩人窮困和痛苦的故事，一個表現

窮困詩人的高尚情懷的故事，請根據課文內容說說，詩人是一個什

么樣的人？

在茅草破屋的狂風面前，他是一個無可奈何心情愁苦的人；

在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

在床頭沾濕的漏屋面前，他是一個饑寒交迫心中悲苦的人；

在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高

的人。

2、小結：詩人之心，與受苦受難的勞苦大眾息息相通。正因為

憂國憂民之心，最終形成了杜甫的“沉郁頓挫”的詩風。

五、結束語

詩為事作，屋憑人傳。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鳥語

花香，草堂后松翠竹青。那聞名遐邇的杜甫草堂，就是停泊在歷史

長河里的一葉小舟，如今在“廣廈千萬間”的畫面上風姿卓立，成

為精神世界中的輝煌圣殿?！睹┪轂榍镲L天破歌》教學設計9

【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩

中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

【教材分析】

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是

由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現

著詩歌記史的特點,此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨

無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的

是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明

而強烈。因此，本課的教學內容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之

亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎

上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。

【學習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心

憂天下的“詩中圣人”形象。

【學習難點】

能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

【學習方法】

研讀探究對話誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；

2、了解詩人及詩歌寫作背景。

【教學過程】

一、導課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內容出現

在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評

價等；注意引導學生走向本節(jié)課的切點。

生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見

從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不

過了。

生說，教師評價，板書。

預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當

時唐朝由盛轉衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的

理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的

總結照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從

詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據前面學生對“詩史”“詩圣”

這兩個詞的理解來組織。

對話引導：分析題意一一茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀

品品，品品讀讀。

2、深讀，窺見歷史。

(1)《說文解字》這樣解釋史一一史，記事者也。從題目中看

到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現實呢？

引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中

解讀出當時的歷史現狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好

批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史

實是最接近的。

學生解讀文本，教師引導。

預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、

孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。

注意根據學生的品讀引導評價，深入啟發(fā)，指導朗讀。

生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要

學會取舍，尤其是賽課的時候。

(2)出示《舊唐書》中的內容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”一一《舊

唐書》

預設：1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內容的同時，若能

拓展，延伸是最好的；

2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩

里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內容與《舊唐書》的記載

有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生

活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，

詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時

出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的.眼前，

遠不過數十里內，杜詩一句能說數百里，能說兩軍州，能說滿天下,

此其所謂妙矣。

(3)杜甫及當時天下百姓的這一生活現實狀況是由什么原因造

成的？

預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉折點，更是杜甫人生的轉折點，這

個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史

之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結

出了一枚壯碩的果實一一誕生“詩史”0

(4)杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預設：詩歌言情。學生根據前一環(huán)節(jié)的深度應該能體會到詩人

流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

(1)你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情

感？

預設：引導學生轉移學習內容，過渡到最后抒情段的品讀。

(2)品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活

狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬

間''"大庇”"天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句

句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦

足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安

得，，，，嗚呼，，，，何時，，這些詞也表現出對這種理想生活不能實現的

哀嘆。

生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎

的體會要串聯起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了

理解的偏差。

(3)最后一段的誦讀指導。

學生自由讀，學生歸納經驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調整，語調的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉換身份；

4、配樂，重復語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。

借鑒方法，學生組內誦讀。

齊誦。

預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本

的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質變，是一個進進出出的過程。

只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設計

個人天下人（憂愁、希望、無奈）一一博大胸懷

詩圣

小事天下事（動蕩、困窘）一一安史之亂

詩史《茅屋為秋風所破歌》教學設計10

教學目標：

1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；

2、培養(yǎng)學生承受挫折的能力；

教學方法：

朗讀與討論相結合

教學過程：

一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內容）：杜甫生

于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結束了動亂、貶謫、

流亡的生活，在成都浣花溪畔經求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，

不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。

二、朗讀（師范讀、生自讀）：

1、注意語調、節(jié)奏、重音和感情；

2、注意個別字詞的讀音。

三、詩歌內容簡析：

1、自讀討論后用自己的話概括詩歌前三節(jié)的內容（提示：前三

節(jié)所用的表達方式是什么？寫了哪幾件事？）［秋風破屋、群童盜茅、

破屋漏雨］

2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發(fā)言）［焦急、無奈、嘆

息、痛苦等］

3、延伸：素質教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的

內容，也調動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信

君子”，范進“執(zhí)著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生

的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這

樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答

令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們

如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會

組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關內容。）

辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）

辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。

精彩辯論實錄：

甲1:一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一

粟，社會的變故，自然的無情已經讓人不具備生存的條件和希望，

與其茍且偷生，不如一死了之。

乙1:的確，一個人不可能改變社會，但是社會是由無數人組

成的。面對社會的黑暗和黑暗的‘社會，只要大家齊心協(xié)力就一定會

迎來光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，

害怕挫折，個個都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀

的皮鞭下飽受煎熬？

甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風？你能為無米之炊？你能

空手起家？你忍心看著一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著還有何

意義？

乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家

園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我

們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺,

早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。

甲3：據某報紙報道：內蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，

為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自

殺；另有某學生因與同學發(fā)生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批

評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比笥直是天上地下，他們尚

且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此

了斷。

乙3：不錯，在生活中我們是聽說一些學生因一些生活小事不

如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無幾，而且有很多人事后都為自

己的一時沖動后悔不已。請問對方：你認為他們這樣做對嗎？如果

人人遇到挫折都選擇輕生的話，那這個多姿多彩的世界還能有幾個

生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問

各位同學，有誰利做懦夫呢？

師小結：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡

心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經受

挫折是一種磨練，戰(zhàn)勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要

勇氣，而創(chuàng)造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用

心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當

我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。

為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，

為這場精彩的辯論，更為這節(jié)終生難忘的教育課）

（趁機反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）

生1：懂得了生命的可貴。

生2：知道如何面隊生活中的挫折。

生3：明白有陽光的日子真好！

生4：無論如何，我不會輕生。

生5：努力就有希望。

生6：沒有過不去的火焰山。

生7：笑迎困難！

生8：珍愛生活！

生9：善待生命……

4、遭遇這些之后，詩人杜甫究竟會作何感想？請速讀第三節(jié)，

用自己的話（或原文）回答。［由己之苦到大抒憂國憂民之情，感情

得到升華。原句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！］

四、小結：

1、朗讀訓練

2、背誦

3、主旨及主旨句

4、啟示《茅屋為秋風所破歌》教學設計11

一、教學目標

1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領會詩歌的內涵。

2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

二、教學設想

1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就,

從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以

從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入

理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀

指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加

強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，

促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

2、教學方法

(1)、朗讀與鑒賞相結合。

(2)、交流、合作與探究相結合。

3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

4、教學用具：多媒體

5、課時：一課時

三、教學過程

1、介紹作者及寫作背景導入新課

2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的

'風格。

(1)、查一查下面的加點字。(見多媒體)

(2)、聽一聽錄音

(3)、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等

(4)、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

(5)、學生齊讀

3、比一比(學生合作，討論交流)

(1)、結合課文注釋，疏通文義

(2)、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內容。

(3)、請各用一個字概括作者當時的心情。

(4)、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

4、品一品(學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注,

與同學作交流并作匯報)

5、賽一賽(學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽)

6、議一議(學生合作，討論交流)

(1)結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

(2)像杜甫這樣具有偉大情懷和理懣的古仁人還有很多，請列

舉兩個。

7、教師總結，學生再讀全詩。

8、理一理(用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。)《茅屋為

秋風所破歌》教學設計12

【教學目標】

1.朗讀，感知詩歌基本內容。

2.理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

3.體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

【教學重難點】

1、理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

2、體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

“湛湛長江去，冥冥細雨來。茅茨疏易濕，云霧密難開?！蹦?/p>

年春天，茅屋剛剛建成，杜甫寫下這首《梅雨》詩；這年秋天，茅

屋為秋風所破，詩人再作詩一首，（板書課題）大家齊讀課題一

生齊讀《茅屋為秋風所破歌》（課件展示）。

二、出示目標

三、朗讀，知內容。

（一）字正腔圓讀詩

（二）賞讀課文，與詩人同行

再讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來。

預設事件：

1.秋風破屋（風吹屋破，秋風卷茅，茅草散失……）

2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）

3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，矯兒受凍）

4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……）

詩的第一節(jié)賞析并指導朗讀。

1、作者用哪個詞語來描寫秋風。

2、“卷"和“吹''相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好。

3、后面的動詞還有哪些。其用法有什么好處。

詩的第二節(jié)賞析并指導朗讀。

面對群童抱茅，杜甫的心情會是怎樣的。他是怎么做的。最后

結果如何。

詩的第三節(jié)賞析并指導朗讀。

1、茅屋被風吹破之后，最怕什么。

2、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情。

詩的第四節(jié)賞析并指導朗讀。

漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么。

（三）探究，尋找不合理之處

1.本首詩有一些不合常理之處，試著找出來探究。

2.學生試著根據提示找出不合常理之處，結合字詞具體分析研

究。

提示：不合常理的人群

不合常理的情懷

3.學生討論找出不合常理之處。

不合常理的人群一一兒童

①兒童本該有的狀態(tài)使什么樣的。

PPT得出結論：兒童是天真爛漫、無憂無慮、活潑可愛。

②詩歌中的兒童形象是怎樣的。

A群童

被迫“做賊”去搶茅草，實屬貧窮至極的無奈選擇。

B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）

③體會作者情感：

作為一個父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他

的'內心會是怎樣的情感。

學生探究得出結論：難過、傷心、悲痛……

④由天災讀人禍

出現這樣情況的原因是什么。

安史之亂唐朝的黑暗腐朽沒落的社會制度

不合常理的情懷

如果你是杜甫，如果上天可以滿足你一個愿望，你會有什么愿

望。

（希望有房子住，希望能夠吃飽穿暖，希望能過上安居樂業(yè)的

日子……）

杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。

（朗讀詩歌的主旨句，體會作者的博大胸懷:

安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足。

得出結論：詩人有博大、無私、偉大……的情懷。

（四）拓展，體會不同的情感。

補充同類詩歌，比較賞析。

丈夫貴兼濟，豈獨善一身。

安得萬里裘，蓋裹周四垠。

溫暖皆如我，天下無寒人。

（五）小結：如果一個人只抒寫自己生活的貧苦，這是“小我”，

但如果自己生活貧苦卻不以為意，關懷著天下寒士，這就是“大我”O(jiān)

這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因?！睹┪轂榍镲L所破歌》教學設

計13

教學目標：

知識與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習記敘、抒情想結合的寫法。

3、背誦全文。

過程與方法:

通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律,

品味詩歌的語言。

情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

教學重點：

1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

2、學習記敘和抒情相結合的手法。

教學難點：

個別語句的理解。

教學課時：

一課時

教與學互動設計：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

對聯激趣：

出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中

找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

［點撥］學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強

課外積累的積極性C

杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他

的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真

實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社

會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三

別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下

“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

二、自讀感知，整體把握

1、聽讀

［學生活動］:仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

［提示］:可采用“二/二/三/”式停頓。

2、自讀

［學生活動］:自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

3、審讀

［學生活動］:用簡潔的語言概括每段意思。

［提示］:

A、秋風破屋的情景

B、群童抱茅的感嘆

C、長夜沾濕的苦痛

D、憂國憂民的崇高思想

三、合作交流，解讀探究

1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結合謖文

1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段一一找特征一一

善想象”的步驟學習詩文。

［學生活動］

第一、二小組：感受秋天

［提示］:

原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向

昏黑”

特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘

想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日

和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三、四小組：踏訪茅屋

［提示］:

原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長林梢，下

者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌

兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?/p>

特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難

想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。

第五、六小組：走近杜甫

［提示］:

原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、

“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?！?/p>

特征：年老體弱