《詠柳》教學(xué)反思

《詠柳》教學(xué)反思1

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春

風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似

剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)

“點燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：

“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，"剪

出了大地的胡須一一小草”預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算

收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使

我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：

“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)

實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一

個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震

動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我

們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。剪出了

風(fēng)中悠揚的歌聲“最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)”剪出了空

氣中快樂的氣息“C

回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話

語，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的‘畫面。我明白了：有時候千萬

不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重

的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導(dǎo)，才使詩意噴薄，精彩

流淌。

《詠柳》教學(xué)反思3

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩

的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)

在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳

樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>

我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩導(dǎo)入課題，板書課題“詠柳”，問孩

子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學(xué)生查字典，明白

“詠”有歌頌、贊美的意思?！对伭愤@首詩孩子們課前讀了，比

較熟悉，背誦很快C因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦很

順利。

但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不

知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了〉同

桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。

當(dāng)匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整

句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解

釋最后的詞句。

孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調(diào)詩句的意思可以用自

己的話來表達(dá)，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得

出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是從

理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。

這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過

程。課堂中我講得比較多，沒有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)

容。以后我在古詩教學(xué)中會更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空

間，去體會詩意?！对伭方虒W(xué)反思2

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹七

芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我

先板書課題“詠柳”，問學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓

勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的'形式描述，有歌頌、贊美的意

思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？“我

隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳

條的樣子。

學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不能吧！”這遲疑正證明了

他們對詩句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩起到了推動作用。

“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學(xué)生翻書讀起來，我又

分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。

在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我

把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？“學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)該很

下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么。從中鍛煉了

學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，達(dá)到了良好的效果。《詠柳》教學(xué)反

思4

語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定

的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形

象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳

樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特

點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生

有感情地朗讀，在讀中感悟春天的.美。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春

風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似

剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一學(xué)生精

彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可

愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場

時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光?！闭Z出驚人，使我一

愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用

“剪”呢?但多年的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的

創(chuàng)新思維”。

有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什

么這么認(rèn)為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的

春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的?！睂W(xué)生

臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚

喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一

個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚

喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲

的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。剪出了風(fēng)中悠揚的歌

聲...

在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己

觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識

字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一誤標(biāo)

精神。

另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集

的圖片，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫

下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么?！对伭方?/p>

學(xué)反思5

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊

美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過

溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并

鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動探究，教師適時點

撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。

俗話說：“讀書千遍，其義自見?！比昙壍膶W(xué)生通過前面幾

個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一

詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的

形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟

詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具

備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的'話把

詩句的意思，簡單地寫下來。

因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，

讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠

的生

機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表

達(dá)的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對

古詩學(xué)習(xí)的興趣?！对伭方虒W(xué)反思6

上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊書的第一首古詩一一《詠

柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的

思考，把它記錄下來，在以后教學(xué)中重點改進(jìn)。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩

中比喻生動，虛實結(jié)合，通過寫柳樹來贊美春天，表達(dá)詩人對大自

然的熱愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的，很多在幼兒園時就已經(jīng)會

背了。到了中年級學(xué)習(xí)古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要

自己說說詩意，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運用

的一些寫作手法。所以在設(shè)計教案時，我把說出詩意和感悟大自然

的美好作為了教學(xué)重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一

樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思

也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩

子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們

應(yīng)該可以連詞成句，大概說出詩意來，但當(dāng)天孩子們并沒有很好地

表達(dá)出來，大家被這幾個注釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、”高高

的柳樹像碧玉一樣打扮起來“，我能感受到大家是知道這句話的含

義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存

在，但在問題處理時就不太一樣了。我當(dāng)時自己直接說出了正確詩

意，告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說話的

習(xí)慣，而李燕老師是不同的

她問學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”

學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹?！?/p>

“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹?！?/p>

“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一

樣？”學(xué)生們點頭C

簡單的幾個問句，讓孩子們的思路清晰了，又結(jié)合畫面，孩子

們真切感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達(dá)的的意思了。

對比起來，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒有給學(xué)生更多

的參與和體驗的過程，相信在學(xué)生的掌握情況上會是不一樣的c后

來集體備課時，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對于三年級學(xué)生來

說直接說出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得

形象生動起來，能結(jié)合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注

釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高

年級時才能達(dá)到的c對于三年級的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。

通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過于急

躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位，特別是古詩授課時，更應(yīng)該

充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩的韻律和美感中，真正感

受到語言美，詩的美，自然的美?！对伭方虒W(xué)反思7

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一

課。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

學(xué)情分析：

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，

我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)

古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興

趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學(xué)重點:

1、學(xué)會本課生字。

2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學(xué)難點：

初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古

詩。

教學(xué)設(shè)計理念：

語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)

古詩教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性

的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，

不如授人以漁c”教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，通

過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會詩人所要表

達(dá)的思想感情。

教學(xué)流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？（共分四步）這

節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》。

1、關(guān)于作者，你知道多少？

2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意

思呢？下面我們來進(jìn)行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩意。

2、匯報自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

（通過課件演示“妝”的演變過程，不僅是幫助學(xué)生熟記字

形，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意

思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。）

b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條

像她那綠色的絲帶c第二句：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部省查字法套“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物

體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的

嗎？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊！

（在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，通過理解字義，能用自己的

話說說這首詩的大概意思。）

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲，

也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊

的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2、那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形

象化了。清大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

（我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的‘創(chuàng)造

者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春

的贊美。

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的

真誠交流，從而達(dá)到感情升華。）

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿

懷

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的

《游園不值》。

板書：

碧玉

詠柳

唐。賀知章

絲絳

妝高垂萬一一二月春風(fēng)似剪刀！？

《詠柳》的課后反思

在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌

的兩個學(xué)生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：”請同桌之間

互相讀一讀，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認(rèn)為

他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴

就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)該這樣

讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學(xué)生，每一個

孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教

學(xué)過程。

1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新

課程的核心理念，全班30個學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)

生，面對班級中的后進(jìn)者，老師不是抱怨指責(zé)，不是輕言放棄，而

是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他（她）讀的不如

你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進(jìn)生

同學(xué)的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、

期待。當(dāng)然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊

賞、鼓勵，“你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠

得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

新課程倡導(dǎo)”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能

把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生

對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種

能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的

學(xué)習(xí)資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在

學(xué)習(xí)中，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)

成績不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況，很好

地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)

展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做

人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成饋不良的學(xué)生，尊重那些

被孤立和被拒絕的學(xué)生，尊重那些有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生……在

教學(xué)中，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實，讓每一個學(xué)生都

享受成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容，讓每一個學(xué)

生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

《詠柳》教學(xué)反思8

當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感

謝和感動，低年級的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識字的載

體，教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重

要環(huán)節(jié)，形同囪囤吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來

講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)

中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，古詩重想象，沒

有想象就沒有審美c解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時

間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教

學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作

品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，

產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的'教學(xué)中我力爭

做到以下幾點：

1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下

的柳樹的樣子一一高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出

“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。

2.淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計賀知章和老船夫的對

話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。

3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。

4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)

生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的

感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴一一表面是贊美柳樹，實際上是

在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。

5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古

詩。

不足之處：

1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突

出，思路不清晰。

2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。

3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于

所有的孩子?！对伭方虒W(xué)反思9

1、兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)

生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃

勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，

前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

2、《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡

自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)

系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，

將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如

細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染

出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非

為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱

愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心

中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

3、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使

古今詩文得以整合c

兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和

形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一

個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人

情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，

品位“裁”的精妙c

4、文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情

最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”

（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好

這三個“意”，品讀好這三個“意”o就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)

慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出

詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個

字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的

過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)

入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹

高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的一手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使

人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生

自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)

生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感

交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章

整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感

體驗。

探討：

a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不

想像，不發(fā)問。

b.要不要學(xué)生記教參上的詩意?！对伭方虒W(xué)反思10

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

古詩《詠柳》，通過在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，了萬物

復(fù)蘇、生機盎然的,教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從

以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學(xué)生帶著

問題初讀課文，自主，主動探究，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人

通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和

寫的鍛煉。

俗話說：“千遍，其義自見?！叭膶W(xué)生通過前面幾個的學(xué)

習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出

了以下兩個方面的'要求：

1、熟讀并能背誦這首古詩。

2、能用自己的話解釋的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的

形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和讓學(xué)生在多次的誦讀中詩歌的意

境，在讀中感悟春天的美。

學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解

詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的

意思，地寫下來。

因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，

讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠

的生

機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表

達(dá)的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對

古詩學(xué)習(xí)的興趣?！对伭方虒W(xué)反思11

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作

方式不同，但其卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)

《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古

詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文

中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。

一、多方整合，營造濃濃春意

本課教學(xué)采用了“合——分——合”的方式，將兩首古詩有機

地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古

詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點——

都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物——從而引出“二月春風(fēng)似

剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出

了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總

是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其

中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離，，春，，這一主題，為二次

整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：

《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨

揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比

的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在之一致，即對春天的贊

美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們

寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高

潮。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散

文《春》，使古今詩文得以整合。課始，乂“盼望著，盼望著，東

風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠

定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的三段豐富了春的內(nèi)涵，提

升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言，又具有相

同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔?'的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，

其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的空間，營造了課堂的濃濃春

意。另外，新舊的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦

已描寫春天的'古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)

生和摘錄春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達(dá)出其各

不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注

重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買梗還

珠。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和

“尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)

比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？“這一:可題切入，成功地激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)?！洞?/p>

日》一詩，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的如

何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌，也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”

一“尋”，使兩首詩互為注腳。

三、想象補白，豐富詩歌意蘊

古詩凝練含蓄c詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有

言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗，反映本質(zhì)。

如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不生的想象。教學(xué)中，我多

次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補白。如

教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將

已有的對春天的認(rèn)識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫

面，再通過語言表達(dá)出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉

近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓

學(xué)生以“總是春”練習(xí)說話，同樣達(dá)到了這一目的。

《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自

然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，

自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩

首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠》如細(xì)筆勾

勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天

的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求

異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。

至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華柳，此時，讓他們寫下心中

對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮?！对?/p>

柳》教學(xué)反思12

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳

樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我根據(jù)低年級

學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)

生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中

根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂

下綠絲絳”時，我沒有講詩意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美

好的‘春光里，柳樹應(yīng)該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維

就展現(xiàn)出來：

“這棵樹應(yīng)該很高，從‘一樹高’就知道樹很高?！薄皬?萬

條‘知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美

女！”全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣

的答案，但已有的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的

創(chuàng)新思維”。

有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什

么這么認(rèn)為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣

服，像美女一樣真好看。”學(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一

新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分

肯定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自

己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的

識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一課

標(biāo)精神。另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所

收集的圖片，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文

字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么，學(xué)生興

趣很高?！对伭方虒W(xué)反思13

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想

所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了

春的勃勃生機。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊

美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳

樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)

容較容易理解一些C

導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自

己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我

仿佛置身于柳樹林c”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作

品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆?？磥恚瑴?zhǔn)備工

作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年

前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹

從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛

之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)

揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定

要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)臉，在教育這條大道上，

和學(xué)生攜手共進(jìn)。

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有司一個主題，與其說是在

教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天

的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既

要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成

了美麗的春天?！对伭窂募?，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春

日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲

萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基

礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對二匕參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到？

《詠柳》如細(xì)筆勾助，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨

揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比

的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天

的贊美和熱愛。

為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了乂下的環(huán)節(jié)：

1.通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評

評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知

識，提高能力。

2.教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實

處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提

高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3.在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解

詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語

言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)

新精神得到了一定的,培養(yǎng)。

另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱

自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和

形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一

個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人

情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，

品位“栽”的精妙C

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最

為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”

（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好

這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)

慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出

詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個

字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的

過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)

入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹

高，萬條垂下綠絲絳''用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使

人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生

自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)

生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交

流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整

體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體

驗。

但教學(xué)中我又有了新的疑問：

1、如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不

想像，不發(fā)問。

2、要不要學(xué)生記教參上的詩意?！对伭方虒W(xué)反思14

今天用了兩節(jié)課的時間，教學(xué)《詠柳》。

《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的景色，把春天描寫得嫡紫

嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的

春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩

的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)

在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳

樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈Ｅc詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一

樣，都是千古傳頌的精典之作。

《詠柳》這首詩對學(xué)生來說已經(jīng)比較熟悉，背誦已是不成問

題。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都是非常

順利，學(xué)生搖頭晃腦的，