第一章緒論

教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

教學(xué)的目的與要求：要求學(xué)生了解幼兒心理學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容，理解幼兒心

理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：1.幼兒心理學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容2.幼兒心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別

和聯(lián)系

教學(xué)難點(diǎn)：兒童期的年齡劃分

教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法。

本章主要參考文獻(xiàn)：

1.陳幗眉，馮曉霞，劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1990

年版。

2.李燕：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

3.劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。

第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象（1學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：講述前蘇聯(lián)動(dòng)物心理學(xué)家H?H?拉德金娜一一苛特恩關(guān)于把幼

小的黑猩猩當(dāng)孩子養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，自然引入幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象。

講述：

幼兒心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這

句話概括地說(shuō)明了幼兒心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。

一、幼兒心理學(xué)的年齡范圍

回憶：普通心理學(xué)所涉及的年齡階段及研究?jī)?nèi)容。

指出：兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期（一般指0—18歲）心理

的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時(shí)期（0—6歲）。幼兒心理學(xué)

的研究對(duì)象是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

兒童期的年齡劃分:

嬖兒期新生兒期（0-1個(gè)月）

（乳兒期）1

嬰兒期嬰兒早期

（16個(gè)月）

學(xué)前期先學(xué)前期（狹義）

（廣義）嬰兒晚用

兒童（1一3歲）（6-12個(gè)月）

學(xué)前期學(xué)前（幼兒）初期（

期3-4）

（狹義）學(xué)前（幼兒）中期（4?5）

（廣義）

學(xué)前（幼兒）晚期（5￡、7

學(xué)齡初期（兒童期）（6、7-11、12）

學(xué)齡期學(xué)齡中期（少年期）（11、12-14.15）

學(xué)齡晚期（青年初期）（14.15-18）i2

二、幼兒心理學(xué)的內(nèi)容

（一）個(gè)體心理的發(fā)生。舉例：注意、記憶。

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。舉例：幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展。舉例：幼兒個(gè)體差異。

三、幼兒心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系

課堂討論：

請(qǐng)學(xué)生分小組討論幼兒心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系，然后請(qǐng)每組

選一位代表進(jìn)行發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講述。

（一）發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對(duì)象是人的個(gè)體從出生到衰老

整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年

心理學(xué)等。它更多是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展。換句話說(shuō)，

發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究?jī)和睦戆l(fā)展的各階

段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如幼兒心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心

理學(xué)等等。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分或分支，而且是內(nèi)容

最充實(shí)的分支。

（二）普通心理學(xué)

普通心理學(xué)研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，包括從

初生到入學(xué)前兒童的心埋活動(dòng)，服從人類心埋活動(dòng)最一般的規(guī)律。幼兒心

理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時(shí)應(yīng)該以普通心理學(xué)

知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)不僅是利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過(guò)來(lái)幼兒心理

學(xué)的研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。

（三）學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人直接教育下

成長(zhǎng)的，他們的心理發(fā)展，一步也不能離開(kāi)教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)

生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)、幼兒心理學(xué)的研究，又可以而且應(yīng)

該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

（四）兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理

的發(fā)生發(fā)展必須了解兀童生長(zhǎng)發(fā)育和成熟的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)

展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的知識(shí)為依據(jù)。

（五）辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。幼兒心理

學(xué)的研究，總是不能離開(kāi)一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的幼兒心理學(xué)，應(yīng)該

以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)'幼兒心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)報(bào)

據(jù)。

2.幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

我們也可以看到，幼兒心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。

（二）幼兒心理學(xué)的實(shí)踐意義

兒童心理學(xué)（包括幼兒心理學(xué)）是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實(shí)踐性

表現(xiàn)在它和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又必須為社會(huì)實(shí)

踐服務(wù)。

1.社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和

心理學(xué)家蒲來(lái)爾（w.Preyer）的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。

2.幼兒心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

不僅早期教育，一切與學(xué)前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童

文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服裝的設(shè)計(jì)等，都需要幼兒心理學(xué)的幫助。幼

兒心理學(xué)只有為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)才有生命力。

幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為了更好

地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識(shí)。學(xué)前教

育如果離開(kāi)了幼兒心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗(yàn)之談，因此，學(xué)前

教育專業(yè)同學(xué)必須認(rèn)真學(xué)好幼兒心理學(xué)。

課堂討論：

分組討論學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)希望獲得哪些收獲？

結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行分析講述：

通過(guò)幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們有以下幾個(gè)方面的收獲：

1.掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí)。

2.培養(yǎng)對(duì)幼兒的興趣和感情，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。

3.初步掌握研究幼兒心理的方法。

4.促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。

本章要點(diǎn)：

1.幼兒心埋學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容

2.幼兒心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系

本章思考題：

1.幼兒心理學(xué)研究的內(nèi)容包括哪些？

2.幼兒心理學(xué)研究的具體方法有哪些？分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.幼教工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)？

4.在課后每人收集關(guān)于幼兒心理學(xué)研究方法的文章各一篇，分析各種研究

方法在文章中是如何運(yùn)用的？

5.分析幼兒心理學(xué)中縱向研究與橫斷研究、整體研究與分析研究、差異研

究、雙生子研究這兒種研究類型的內(nèi)涵。

教學(xué)總結(jié)與反思：

通過(guò)本章的講授，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，對(duì)幼兒心理學(xué)這門(mén)

課程比較感興趣，師生互動(dòng)好，但個(gè)別學(xué)生在兒童期的年齡段劃分上認(rèn)識(shí)

還不夠深入，在以后課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面知識(shí)的講授。

第二章幼兒心理學(xué)的研究方法

教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

教學(xué)的目的與要求：使學(xué)生了解研究幼兒心理的基本原則，掌握幼兒心理

研究的類型和研究幼兒心理的具體方法，能按幼兒心理學(xué)研究方法的具體

要求進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。

教學(xué)重點(diǎn)：L研究幼兒心理的基本原則2.幼兒心理研究的類型

教學(xué)難點(diǎn)：研究幼兒心理的具體方法

教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、討論法。

本章主要參考文獻(xiàn)：

1.陳幗眉，馮曉霞，劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1990

年版。

2.李燕：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

3.邊玉芳：《兒童心理學(xué)》，浙江教育出版社，2009年版。

第一節(jié)研究幼兒心理的基本原則（0.5學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生思考辯證唯物主義的內(nèi)涵，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言。

辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是

幼兒心理學(xué)的方法論原理。普通心理學(xué)指出的原則，如客觀性原則，實(shí)踐

性原則，矛盾性原則，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，一般與個(gè)別相結(jié)合的原

則等等，也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。

講述：

針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。

一、客觀性原則

第一，研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品

質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢(shì)。案例：

0-3歲幼兒注意的發(fā)展。

三、教育性原則

研究學(xué)前兒童心埋應(yīng)貫徹教育性原則。這是學(xué)前兒童心理研究人員必須

遵循的職業(yè)道德要求。

第二節(jié)幼兒心理研究的類型（0.5學(xué)時(shí)）

學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時(shí)間為標(biāo)堆，可以分為

縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；

以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究,

以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化?？v向研究的時(shí)

間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)兒十年，短則可以是兒個(gè)月。短時(shí)的縱向研究一般

只適用于年齡較小的嬰兒。

所謂橫斷研究，是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒

童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。

課堂討論：

縱向研究與橫斷研究實(shí)施過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題？結(jié)合學(xué)生作答進(jìn)

行講解。

縱向研究要注意時(shí)間的安排問(wèn)題。如果研究者與研究對(duì)象生活在一起,

可隨時(shí)進(jìn)行研究。否則，研究可在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間的間隔應(yīng)

該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越

大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。

橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。因此，應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的

年齡及年齡組的劃分。要使研究對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對(duì)

象的生活和教育背景。一般來(lái)說(shuō)，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差

距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。案例：出生順序

對(duì)孩子智力影響的研究。

縱向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點(diǎn)。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多

情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、整體研究和分圻研究

整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、

相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。

分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題

進(jìn)行比較深入的研究。大多數(shù)的研究課題屬于此類。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究

兒童心理發(fā)展的全貌，也可以研究某一個(gè)方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可

以是整體的，也可以是專題的。

整體研究和分析研究并非截然對(duì)立，而是相輔相成的。案例：兒童筷子

使用技能實(shí)驗(yàn)。

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

幼兒心理學(xué)的課題：較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，我

們把這種類型的研究稱為差異研究。通過(guò)這一類的研究，可以探討不同年

齡兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。

相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因

素之間的關(guān)系。這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影

響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說(shuō)明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，不能說(shuō)

明關(guān)系的性質(zhì).

因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。通過(guò)研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量

和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用，以及外部因素對(duì)內(nèi)

部因素的影響，或內(nèi)部因素對(duì)外部因素的反作用。

以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行。

四、雙生子研究、跨文化研究

根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方

法。

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境

在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒

童）在不同條件下心理發(fā)展的異同。案例：格賽爾的雙生子實(shí)驗(yàn)。

跨文化研究的目的在于研究不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

這種方法主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)

方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。案例：萬(wàn)能養(yǎng)育機(jī)。

總結(jié)：本節(jié)課所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法（1學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：觀看幼兒園教育活動(dòng)實(shí)錄，請(qǐng)學(xué)生注意看到了什么？

講述：

一、觀察法

（一）觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常

生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀

察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最

基本的方法。

（二）觀察對(duì)象和范圍的確定

根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對(duì)象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。

1.開(kāi)放式抽樣2.封閉式抽樣3,時(shí)間抽樣

運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。盡量使

兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參

與性觀察。

2.觀察記錄要求洋細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄

行為的前因后果。

3.由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因

此對(duì)學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。

一、實(shí)驗(yàn)法

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由

此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門(mén)的儀器設(shè)備進(jìn)行心理

研究的一種方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以

通過(guò)特定的儀器設(shè)備探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。

用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往

往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是

研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

課堂討論：

在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)該考慮到下列幾點(diǎn)：

1.幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2.對(duì)

幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可通過(guò)游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要有

較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4.對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程應(yīng)考慮到幼兒的心理

狀態(tài)和情緒背景。6.實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的待點(diǎn)。

（二）自然實(shí)驗(yàn)法

自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件

是有目的有計(jì)劃加以控制的。

自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是使兒童在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者

又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是：由于強(qiáng)調(diào)在自然

的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。

（三）教育心理實(shí)驗(yàn)法

教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。這是把學(xué)前兒童心理的

研究和教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)的一種方法。其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)

兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服

務(wù)。

用實(shí)驗(yàn)法，特別是教育心埋實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)前兒童時(shí)，常用實(shí)驗(yàn)組和控制

組（或稱對(duì)照組）相對(duì)比。通過(guò)兩組比較，調(diào)查這種特殊措施（自變量）對(duì)因

變量的影響。但是，在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只能在一定程度上反映假設(shè)

的自變量的作用。因?yàn)槭聦?shí)上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的,

并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個(gè)自變量在起作用。

另外，在兒童心理實(shí)驗(yàn)中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系。這種關(guān)

系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的影響是不可忽視的。

三、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。

測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理

發(fā)展的差異。

測(cè)驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)量表就是為了確定

測(cè)驗(yàn)時(shí)所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)比”過(guò)

程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)程度、用具和計(jì)分方法，從大量數(shù)據(jù)中取

得年齡常模。對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，以被測(cè)兒童得分和常模相比，得出表示

其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。

國(guó)際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，如格賽爾成熟量表（1938）,

貝利嬰兒發(fā)展量表（1969）,韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967）等等。我

國(guó)早在1924年已有陸志韋修訂的《中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，1936年進(jìn)行

了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國(guó)比內(nèi)

測(cè)驗(yàn)》。近年來(lái)，各地還有一些對(duì)其它量表的修訂。

測(cè)驗(yàn)也可以是有關(guān)個(gè)性方面的，稱為“人格測(cè)驗(yàn)工

對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2.測(cè)驗(yàn)人員

必須經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練。3.切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童

發(fā)展水平的依據(jù)。

測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

測(cè)驗(yàn)法也有嚴(yán)重缺點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)法應(yīng)與其它方法配合使用。

四、間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行

為，而是通過(guò)其它途徑來(lái)了解。其中包括調(diào)查訪問(wèn)法，問(wèn)卷法等等。

（一）調(diào)查訪問(wèn)法

調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人

去了解兒童的心理表現(xiàn)。

調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問(wèn)的方式，也可以采取書(shū)面調(diào)查的方式。

當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問(wèn)，也可以是開(kāi)調(diào)查會(huì)。

調(diào)查訪問(wèn)必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱，調(diào)查訪問(wèn)人員還應(yīng)善于向被

訪問(wèn)者提出問(wèn)題。

當(dāng)然調(diào)查訪問(wèn)與調(diào)查訪問(wèn)法均有缺點(diǎn)。

（二）問(wèn)卷法

問(wèn)卷法可以說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問(wèn)卷法研究學(xué)前兒童的心理,

所問(wèn)對(duì)象主要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請(qǐng)被調(diào)查者按擬定的問(wèn)卷表作

書(shū)面回答。

問(wèn)卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識(shí)字，對(duì)幼兒的問(wèn)卷采

取口頭問(wèn)答方式。問(wèn)卷的內(nèi)容更多是屬于個(gè)性方面的，用同樣的問(wèn)題要求

被問(wèn)人回答，報(bào)告其在某種情況下的感受或看法，也可以說(shuō)是一種公式化

的談話。

問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，

較易作出結(jié)論。但是編制問(wèn)卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)

過(guò)考驗(yàn)。

五、談話法和作品分橋法

談話法也是研究?jī)和睦淼某Ｓ梅椒?。通過(guò)和幼兒交談，可以研究他們

的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的

展開(kāi)。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技

巧。

作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫(huà)等等）去了解兒童的心

理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不

能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)分析兒童作品，難以充分了解

其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)二

綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運(yùn)用各種方法時(shí)都

必須以正確的思想為指導(dǎo)。根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。

由于各種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，研究時(shí)也可以綜合運(yùn)用，一項(xiàng)研究用兩種或更

多的方法，使所得結(jié)果互相補(bǔ)充和印證。

總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

本章要點(diǎn)：

1.幼兒心埋學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容

2.幼兒心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系

本章思考題：

1.幼兒心理學(xué)研究的內(nèi)容包括哪些？

2.幼兒心理學(xué)研究的具體方法有哪些？分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.幼教工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)？

4.在課后每人收集關(guān)于幼兒心理學(xué)研究方法的文章各一篇，分析各種研究

方法在文章中是如何運(yùn)用的？

5.分析幼兒心理學(xué)中縱向研究與橫斷研究、整體研究與分析研究、差異研

究、雙生子研究這幾種研究類型的內(nèi)涵。

教學(xué)總結(jié)與反思：

通過(guò)本章的講授，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，對(duì)幼兒心理研究的

原則、類型及具體方法有了明確的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)法

中關(guān)于變量的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在以后課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面知識(shí)的講授。

第三章幼兒心理學(xué)發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

教學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

教學(xué)的目的與要求：使學(xué)生了解科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志及我國(guó)兒童心

理學(xué)的發(fā)展歷程，理解兒童心理學(xué)的五個(gè)流派的代表人物和觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。

本章主要參考文獻(xiàn)：

1.陳幗眉，馮曉霞，劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，199。

年版。

2.李燕：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

3.邊玉芳：《兒童心理學(xué)》，浙江教育出版社，2009年版。

第一節(jié)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（0.5學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：回憶心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，德國(guó)馮特（亂Wundt）在萊比錫建立第一

個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，引出科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

講述：

一、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志

1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來(lái)爾（w.Preyer）的《兒童心理》一書(shū)的

出版為標(biāo)志。

二、推動(dòng)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因

推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第一個(gè)原因是由于近代社會(huì)的發(fā)展。在西方，中

古時(shí)代的封建社會(huì)，也和其他各國(guó)的封建社會(huì)一樣，婦女和兒童是沒(méi)有獨(dú)

立的社會(huì)地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能產(chǎn)生關(guān)于兒童心理

的研究。約從十四五世紀(jì)文藝復(fù)興起，新興資產(chǎn)階級(jí)從經(jīng)濟(jì)上、政治上以

至意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行了反封建反教會(huì)的斗爭(zhēng)，一些進(jìn)步的思想家開(kāi)始提出尊

重兒童、發(fā)展兒童天性的口號(hào)。例如，17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯

(J.A.Comenius)編寫(xiě)了第一本兒童課本《世界圖解》。17世紀(jì)英國(guó)唯物主

義經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家洛克(J.Locke)提出對(duì)兒童的教育要“遵循自然的法則:

18世紀(jì)法國(guó)啟蒙教育家盧梭(J.J.Rousseau)發(fā)表了有名的兒童教育小說(shuō)

《愛(ài)彌兒》，他抨擊當(dāng)時(shí)的兒童教育違反兒童天性，指出：“……他們總是

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待兒童，而不去想想他在末成年之前是個(gè)什么樣子?！?/p>

推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第二個(gè)原因是由于近代自然科學(xué)的發(fā)展。近代科

學(xué)的三大發(fā)明：細(xì)胞、能量轉(zhuǎn)化和進(jìn)化論，推翻了形而上學(xué)的科學(xué)觀，促

進(jìn)了辯證的自然觀，要求科學(xué)要從發(fā)展變化上來(lái)研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。

心理科學(xué)受到這一影響，從而也先后開(kāi)展了動(dòng)物心理發(fā)展、民族心理發(fā)展、

兒童心理發(fā)展的研究。偉大的進(jìn)化論的創(chuàng)造者達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩

子的心理發(fā)展的記錄寫(xiě)的著作《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876),就是一個(gè)很好

的例子。當(dāng)時(shí)關(guān)于這樣的著作是很少的，這就為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了

直接的前提。

推動(dòng)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的第三個(gè)原因是由于近代教育的要求。近代教育的

一個(gè)重要特點(diǎn)，就是要求了解兒童、尊重兒童。除上面提到的夸美紐斯、

盧梭外，在教育理論中還有一種所謂的“心理學(xué)化的教育”觀點(diǎn)，主張教

育應(yīng)以心理學(xué)的規(guī)律作為依據(jù)。其中著名的有裴斯泰洛齊

(J.H.Pestalozzi)福祿培爾(P.Froebel)赫爾巴特(F.Herbart)等

人。裴斯泰洛齊在1774年還特別對(duì)他一個(gè)不到三歲的孩子用日記法寫(xiě)下了

大約一個(gè)月觀察記錄。雖然現(xiàn)在看來(lái)，科學(xué)價(jià)值不大，但這應(yīng)當(dāng)算是兒童

心理研究的先聲。由于這些教育家的推動(dòng)，到了19世紀(jì)后期，研究?jī)和?/p>

著作和組織就如雨后春筍般地出現(xiàn)了。

第二節(jié)兒童心理學(xué)的理論流派（1.5學(xué)時(shí)）

一、自然成熟理論的代表人物及觀點(diǎn)。

美國(guó)格賽爾認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是歷史演化的結(jié)果，是由兒童的生理成

熟所規(guī)定的，有自己的階段性和順序性。

二、環(huán)境一一學(xué)習(xí)理論的代表人物及觀點(diǎn)。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是交互決定論。班杜拉認(rèn)為，一

種心理學(xué)理論的價(jià)值在于它能否準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)行為，它必須能正確地說(shuō)明影

響人的行為的因素以及引起行為變化的中介機(jī)制；承認(rèn)直接學(xué)習(xí)同時(shí)更強(qiáng)

調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，提出觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化機(jī)制是替代性強(qiáng)化；對(duì)觀察學(xué)

習(xí)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，揭示了觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程、榜樣示范和模仿學(xué)習(xí)

的類型。強(qiáng)調(diào)人能夠使用語(yǔ)言符號(hào)，從而擴(kuò)大了觀察學(xué)習(xí)的范圍。強(qiáng)調(diào)自

我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化。案例：呈現(xiàn)班杜拉的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

課堂討論：

聯(lián)系生活實(shí)際，舉一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的事例。就學(xué)生的回答教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

鞏固學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)的概念理解。

三、精神分析理論的代表人物及觀點(diǎn)。

奧地利弗洛伊德提出兒童人格發(fā)展理論，認(rèn)為人格發(fā)展可以分為：口唇

期（0-1歲）、肛門(mén)期（1-3歲）、性器期（3-5歲）、潛伏期（5-12歲）、生

殖器（12-20歲）。

四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物及觀點(diǎn)。

瑞士皮亞杰認(rèn)為兒童心理是先天遺傳結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。

兒童的行為是主體對(duì)客體的適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因。案例：

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實(shí)驗(yàn)。

五、社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物及觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為兒童心理的發(fā)展并不是完全取決于認(rèn)知成熟，而是

通過(guò)成人或年長(zhǎng)伙伴來(lái)習(xí)得和掌握的，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。

六、西方學(xué)前兒童心理研究的新進(jìn)展

1.兒童早期心理發(fā)展研究備受關(guān)注

2.兒童社會(huì)性發(fā)展成為研究的重點(diǎn)領(lǐng)域

3.兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的興起

4.研究方法呈現(xiàn)生態(tài)化趨勢(shì)

5.更加注重理論研究和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合

總結(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

第三節(jié)中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展歷程（1學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：從中國(guó)整個(gè)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)引出中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展起步較晚。

一、中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介。

1.1925年陳鶴琴《兒童心理之研究》中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書(shū)

2.1962年朱智賢《兒童心理學(xué)》我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)的

兒童心理學(xué)教科書(shū)

3.陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)

4.楊麗珠《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》《畢生發(fā)展心理學(xué)》遼寧師范大學(xué)

5.王振宇《兒童心理發(fā)展理論》華東師范大學(xué)

二、中國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展經(jīng)過(guò)的三起兩落階段。

20世紀(jì)20年代前后

建國(guó)初期到60年代中期，新中國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的第一階段

文化大革命時(shí)代

70年代末80年代初，粉碎“四人幫后”

近20年

總結(jié)：中國(guó)兒童心埋學(xué)發(fā)展的整個(gè)歷程。

本章要點(diǎn)：

兒童心理學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬：

西方學(xué)前兒童心理研究的新進(jìn)展

本章思考題：

1.簡(jiǎn)述幼兒心理學(xué)發(fā)展的整個(gè)歷程。

2.查找皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展四階段的具體內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，

3.分析班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育有什么啟示？

4.從歷史發(fā)展脈絡(luò)分析推動(dòng)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的原因。

5.分析“最近發(fā)展區(qū)”概念對(duì)目前幼兒園教學(xué)有何啟示？

教學(xué)總結(jié)與反思：

通過(guò)本章的講授，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，對(duì)兒童心理學(xué)發(fā)展

學(xué)歷程有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，但學(xué)生對(duì)兒童心理

學(xué)五個(gè)流派的主要觀點(diǎn)的理解上深度還不夠，在以后課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方

面知識(shí)的講授。

第四章幼兒心理發(fā)展的基本理論

教學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

教學(xué)的目的與要求：

使學(xué)生了解一些有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要理論觀點(diǎn)，掌握幼兒心理發(fā)

展的趨勢(shì)、有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念及影響幼兒心理發(fā)展的客觀

因素和主觀因素，并能把所學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去，

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：用不同的理論觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題，并能根據(jù)

理論加以靈活地解決。

教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。

本章主要參考文獻(xiàn)：

1.劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。

2.孟昭蘭：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1997年版。

3.勞拉-E?貝克著，吳穎等譯：《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版。

第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)（0.5學(xué)時(shí)）

導(dǎo)入：觀看學(xué)期兒童動(dòng)作發(fā)展的視頻材料，分析其發(fā)展的過(guò)程。

講述：

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向

學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。學(xué)前兒童心理的變化則總是

在進(jìn)步。學(xué)前兒童的記憶力，總是在不斷地提高，思維的發(fā)展也是如此；

無(wú)論是心理過(guò)程式個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，這種變化稱為發(fā)

展。

學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)短肘的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。

只要耐心等待和細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是孩子在前進(jìn)中的倒退，他在醞

釀著新的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：

1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

（1）從不齊全到齊全。（2）從籠統(tǒng)到分化。

舉例：兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始,

越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。

以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)

展最晚。

兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由粗到細(xì)：兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作,

在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面

前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指

去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作

逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆

自如地一筆一劃寫(xiě)字，往往要到6、7歲才能做到。

2.從具體到抽象。

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。

3.從被動(dòng)到主動(dòng)。

（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

4.從零亂到成體系。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度（0.5學(xué)時(shí)）

學(xué)生思考：學(xué)前兒童在哪個(gè)階段心理發(fā)展的速度最快？

講述：

一、發(fā)展的高速度

變化迅速是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)明顯的待點(diǎn)，也是學(xué)前兒童心理

發(fā)展的一般規(guī)律之一。兒童的變化可說(shuō)是名副其實(shí)的日新月異。

二、發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但學(xué)前兒童心

理發(fā)展又不是等速前進(jìn)的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面;

（一）不同階段發(fā)展的不均衡。例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)

展最快。

（二）不同方面的發(fā)展不均衡。例如，兒童掌握語(yǔ)言的速度是神速的,

而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培育。

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡

三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性

（一）發(fā)展的整體性

學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有

后。但是，從橫的方面看，同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立

地進(jìn)行的，各認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感意志過(guò)程的發(fā)展之間，

認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展和個(gè)性形成與發(fā)展之間，都有著不可分的聯(lián)系。

（二）發(fā)展的連續(xù)性

從縱的方面看，兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。兒童心理發(fā)展的連

續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，先前的發(fā)展為后來(lái)的發(fā)展打下

基礎(chǔ)，是后來(lái)發(fā)展的前提。兒童心理發(fā)展是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。

兒童心理發(fā)展時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，而量變又是和質(zhì)變處于辯證的統(tǒng)一

過(guò)程之中。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的

重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連

續(xù)性。

總結(jié)所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（1學(xué)時(shí)）

回憶：學(xué)前兒童的年齡段如何劃分。

一、兒童心理發(fā)展的階段性

兒童心理的發(fā)展過(guò)程和其他事物的發(fā)展過(guò)程一樣，是不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)

程。心理發(fā)展過(guò)程中矛盾運(yùn)動(dòng)的激化或緩和，使心理發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出不同

的階段，形成了發(fā)展的階段性。在各個(gè)發(fā)展階段，矛盾表現(xiàn)為一定的特殊

性和質(zhì)的特征，構(gòu)成心理發(fā)展的年齡特征。

二、兒童心理發(fā)展的年齡待征

（一）兒童心理年齡特征的概念

所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)

出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的。

3.兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、

典型的、本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童的心理特征中概括出來(lái)的。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

1.年齡特征的穩(wěn)定性

一般來(lái)說(shuō)，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。

2.年齡特征的可變性

由于社會(huì)和教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況有各種差別，構(gòu)成兒童

心埋年齡特征的可變性。

3.年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相對(duì)的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特

征只是在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。

在處理兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性問(wèn)題上，要反對(duì)片面性。只

有全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系，

才能夠真正把握住兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。

課堂討論：對(duì)年齡特征的穩(wěn)定性與可變性舉例說(shuō)明。

三、兒童心理發(fā)展階段的劃分

（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性

1.劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性

2.劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

1.以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

2.以種系演化作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

3.以個(gè)性特征作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

4.以智力結(jié)構(gòu)的變化作為劃分兒童心理的依據(jù)

5.以主導(dǎo)活動(dòng)作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

6.我國(guó)現(xiàn)行的劃分標(biāo)準(zhǔn)

總結(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念（1學(xué)時(shí)）

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

一般說(shuō)來(lái)，兒童心埋發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)候，兒

童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短時(shí)期內(nèi)變化非

常明顯，心理的矛盾高度激化。這種情況，往往發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個(gè)

階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理

發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。

二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期

（一）關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的概念引入兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某

種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以

彌補(bǔ)。

（二）敏感期和最佳期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒

童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起

來(lái)較為困難，發(fā)展比較綏慢。

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期（敏感期）列舉

0-6歲語(yǔ)言敏感期

2-4歲秩序感敏感期

0-6歲感官敏感期

2-6歲動(dòng)作敏感期

2.5-6歲社會(huì)規(guī)范敏感期

（三）最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能

表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這

一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒

童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。

課堂討論：

案例：牛牛過(guò)2歲生日沒(méi)多久，媽媽發(fā)現(xiàn)牛牛不如從前那么乖了，經(jīng)

常甩開(kāi)媽媽的手，跟媽媽搖頭，小嘴巴發(fā)出“不、不”……脾氣急的媽媽

就要?jiǎng)佑梦淞α?，媽媽的手掌光顧寶寶小屁段的機(jī)會(huì)多了起來(lái)，結(jié)果是媽

媽嘆氣，牛牛哭泣。媽媽不明白，可愛(ài)的寶寶怎么不聽(tīng)話了，怎么不講道

理了。分析：案例中的牛牛為什么不聽(tīng)話了？作為媽媽?xiě)?yīng)該怎么辦？

第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素（1學(xué)時(shí)）

影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的?？梢苑譃榭陀^因素和主觀因素。

客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心

理本身的特點(diǎn)。主客觀因素又總是處于相互作用中。

課堂討論：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)動(dòng)绊憙和睦戆l(fā)展的客觀因素會(huì)有哪

也$?

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素主要有:

一、生物因素

（一）遺傳因素

遺傳是i種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。

遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形

態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神

經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心埋發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物

質(zhì)基礎(chǔ)上，開(kāi)始形成和發(fā)展兒童的心理。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：

第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。

第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

(二)生理成熟

生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。生理成熟

主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成效對(duì)兒童心理發(fā)展的具

體作用是，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和

機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有

效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么，即使給予某種刺激，也難以

取得預(yù)期的結(jié)果。上述成熟規(guī)律對(duì)兒童心理發(fā)展都有制約作用。美國(guó)心理

學(xué)家格賽爾(A.GQSQII)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的

前提作用的有力例證。

二、社會(huì)因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。兒童周?chē)目陀^世界，就

是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）讓會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要

因素。

綜上所述，兒童心埋的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分

不開(kāi)的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約

在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心

理反映源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。它們之間相互制約著。

（一）遺傳決定論

這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的

智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就己被決定了，心理發(fā)展只不過(guò)是這些先

天東西的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用.而不能改變它。霍

爾說(shuō)道：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”。

（二）環(huán)境決定論

這種理論把兒童心理的發(fā)展，歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。行為主

義者是環(huán)境決定論的代表。行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生有一句名言：

“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他

們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……

（三）二因素論

遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對(duì)性而難以服人。為了

比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問(wèn)題，人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，后被

統(tǒng)稱作“二因素論:例如，美國(guó)心理學(xué)家吳偉士（R.S.Woodworth）認(rèn)為,

兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。

（四）相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒

童心埋發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對(duì)心理

發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度

的制約。我們認(rèn)為，不應(yīng)該陷入歷史上長(zhǎng)期以來(lái)的遺傳和環(huán)境作用大小的

公式化爭(zhēng)論。遺傳、成熟、環(huán)境、教育那是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條

件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：第一、

環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理

發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因

素應(yīng)作具體的和綜合的分析。

總之，可以認(rèn)為，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，

脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。因?yàn)闆](méi)有被反映者就沒(méi)有反映

（心理），沒(méi)有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素（1學(xué)時(shí)）

“客觀因素”是指兒童心理以外的因素，“主觀因素”是指兒童心理本

身內(nèi)部的因素。

兒童心理發(fā)展的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受客觀因素影響的過(guò)程。兒童

心理本身也積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程。兒童年齡越大，主觀因素對(duì)

其心理發(fā)展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用

已經(jīng)相當(dāng)明顯。影響兀童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部

心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意

識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是

對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根

本原因。

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面，兒童的需

要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。另一方面，一定的心理水平的形成，

又依存于相應(yīng)的需要。教育的任務(wù)就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，

提出恰當(dāng)?shù)囊螅瑤椭鷥和a(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。

第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用（1學(xué)時(shí)）

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，它們之間又

相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用

前面所談的主要是兒童心理發(fā)展過(guò)程中客觀因素對(duì)主觀因素的作用。

必須強(qiáng)調(diào)，不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化發(fā)展，矛盾的雙方都是在生

理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。但是，環(huán)境和教育只有在

充分調(diào)動(dòng)兒童心理內(nèi)部積極性、因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，才起作用。

一、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用（一）兒童心理

對(duì)生理成熟的反作用（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)

客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因

素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展

過(guò)程。

四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用

兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。只

有通過(guò)活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能

轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新

需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過(guò)活動(dòng)，兒童才

有可能反作用于客觀世界。學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)和與人

交往的活動(dòng)。各種主客觀因素在不同年齡兒童心理發(fā)展中起作用的具體情

況也不相同。各種因案在不同情況下對(duì)不同嬰幼兒起作用的情況也各有不

同。

總結(jié)：所講內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

本章要點(diǎn)：

幼兒心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)

幼兒心理發(fā)展的影響因素

教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬：

有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

本章思考題：

1.簡(jiǎn)述幼兒心理發(fā)展的方向。

2.談?wù)剬?duì)關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)的理解。

3.找一名幼兒，分析影響其發(fā)展的主客觀因素具體有哪些？

4.思考什么是年齡特征，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征有何特殊性？

5.分析幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)。

教學(xué)總結(jié)與反思：

主要從這些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思：學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求情

況；學(xué)生教學(xué)參與的情況；學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)把握上的不足；以后教學(xué)中努力

的方向。

第五章各年齡幼兒心理發(fā)展的主要特征

教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

教學(xué)的目的與要求：便了解幼兒心理發(fā)展年齡特征的理論知識(shí)和各年齡幼

兒心理發(fā)展的主要特征，理解針對(duì)幼兒年齡特征進(jìn)行教育的必要性，能夠

分析根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特征如何組織教育活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：1.各年齡幼兒心理發(fā)展的主要特征。2.針對(duì)幼兒年齡特征進(jìn)行

教育的必要性。

教學(xué)難點(diǎn)：3-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征。

教學(xué)方法手段：使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用講授法、案例分析法、小組討論。

本章主要參考文獻(xiàn)：

1.劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。

2.孟昭蘭：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1997年版。

3.勞拉?E?貝克著，吳穎等譯：《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版。

4.李燕：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

導(dǎo)入：學(xué)前兒童年齡段的劃分：我們把入學(xué)前分為三個(gè)階段，0—1歲,

1—3歲，3—6歲。每個(gè)階段又分為若干小階段。

第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期）（1學(xué)時(shí)）

人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和一些心

理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。

一、初生到滿月

從初生到滿月，稱為新生兒期。

（一）適應(yīng)新生活

小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個(gè)重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由

生理?xiàng)l件和生活條件的變化引起的。

胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后，環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的

變化，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)?？傊?，從胎內(nèi)生活到胎外

生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力，他要適應(yīng)新生活，為維持生

命而斗爭(zhēng)。

（二）依靠無(wú)條件反射

兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的本能一一各種各樣的無(wú)條件反射。無(wú)條

件反射有十多種。

吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、

擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

觀看：視頻材料，加深對(duì)這些內(nèi)容的理解。

（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生

1.條件反射對(duì)兒童最初生活的意義。

條件反射的出現(xiàn)，對(duì)新生兒的生活有極其重大的意義。無(wú)條件反射是一

種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生

理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

2.形成條件反射的基本條件。

（1）大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。（2）具備基礎(chǔ)反射。（3）條件

刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。（4）條件刺激物和無(wú)條件刺激物多次結(jié)合。

3.條件反射出現(xiàn)的時(shí)間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說(shuō)第一

個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

4.心埋的發(fā)生。兒童出生后第1個(gè)月，心埋已經(jīng)發(fā)生。

（四）認(rèn)識(shí)世界和人