《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」

一、教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理

寓其中，意義深遠(yuǎn)：它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之

子》正是這樣i篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出i個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形

象。首句總領(lǐng)全篇，“其聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子

的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，

頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶

如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史

先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化

打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情

趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

五、教學(xué)過程

（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

1.教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2.教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3.教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

把課文多讀幾遍。

2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句

子。

生字讀音：lianghuiyindiyueqin

梁惠詣乃曰禽

多音字的讀音：weiying

為應(yīng)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/日"

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

（教師相機(jī)板書“其聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

（二）品讀課文，讀出韻味

1.默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對(duì)照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了

楊氏之子的“甚聰惠”？

2、交流討論，互學(xué)釋疑

3、全班交流，教師點(diǎn)撥

（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的'甚聰惠'"，學(xué)生講述

課文大意，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有

重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點(diǎn)指導(dǎo)一一

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要

讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點(diǎn)指導(dǎo)一一

①指名說句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？

②聯(lián)系上卜文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡約的特點(diǎn)。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)一一

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”

之間的聯(lián)系。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)一一

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”-----悟“甚聰

②讀懂“應(yīng)聲答曰"，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”一一二悟“甚聰惠”；

1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一

部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男

孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，

尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)

能力。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；

二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

2、對(duì)學(xué)生的分析：

本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開

闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提

高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于

這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)

生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在

做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

教法選擇

采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

教學(xué)手段

多媒體課件

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)方式、方法

設(shè)計(jì)意圖

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課

文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫成的文章，文言是古

代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同學(xué)們都知道，我國是世界文明古

國，我國古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶，它們大都以文言文

的形式記載下來的，要學(xué)習(xí)，傳承祖國的歷史文明，我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文，為

將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意

思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么？那么在古代你就是

讓我們?cè)賮睚R讀課題。（生齊讀：10。楊氏之子）

今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言

文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。

引導(dǎo)學(xué)生說出自己是X氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，又使學(xué)

生活學(xué)活用了學(xué)過的知設(shè)。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、范讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

2、教師領(lǐng)讀：（出示課文-------屏幕）

3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開書

4、學(xué)生認(rèn)讀生字

5、指名學(xué)生讀

采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古

文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把

文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。

（-）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待

小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向

全班同學(xué)請(qǐng)教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

（2）質(zhì)疑、解難。

（3）指名說一說全文大意。

我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)

習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意

思。

四、讀熟，讀出理解和韻味。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)

你把你的理解與體會(huì)誦讀出來吧。

1、自己練習(xí)誦讀。

2、指名讀

同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深

了。

五、深究文本，深叱主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地

方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從

應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家

果?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?/p>

感覺你們好象缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

再次分角色練讀

5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演?，F(xiàn)在老

師就是孔君平，你就是揚(yáng)氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請(qǐng)一生背

請(qǐng)全體學(xué)生背

9、總結(jié)全文。

《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》，全書共有一

千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩

子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少

成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一

讀《世說新語》。

創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。

當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊

氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧，學(xué)生一下子歸

納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，

讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語言的精妙。

通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」

設(shè)計(jì)理念：

興趣是最好的老師。

語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對(duì)話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。

2、通過帥生的對(duì)比讀的不同處，展小矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意

思。

3、圍繞中心句一一“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、”應(yīng)聲答曰等詞

的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

4、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽"三生字的意

思。

教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過古文朗讀的停頃來理解古文的意思。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

全文演示文稿

教學(xué)過程：

板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一

1、玩“背古詩”的游戲。

2、通過古詩引入古代的另一種文體一一古文，略講古今用詞的不同：真

棒---善哉；我----吾；我們---吾等；你---爾；你們----爾等。

板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家"？那姓王、姓周的人家該怎么說？

2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉(zhuǎn)化）

板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字

1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指

名學(xué)生讀古文。）

2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。

（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)一一學(xué)會(huì)看注

解學(xué)古文）

（2）簡介通假字一一惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

3、朗讀課文，掌握學(xué)情

指名讀一聽師讀f跟師讀f自由讀f齊讀

板塊四：探究停頓，讀通全文

1、細(xì)聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什

么要這樣讀？

2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒日”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。

預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”

后要停頓防生畸意。

3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

板塊五：深層對(duì)話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

1、師生對(duì)話，你聽懂了他們?cè)挼囊馑剂藛幔?/p>

2、孔君平的話什么意思？理解字面意思一一楊梅是你們楊家的水果。

3、再讀一讀對(duì)話，孔的話“言外之意”是什么？一一你和楊梅同姓，你和楊

梅乃一家人也?？拙竭@是在干什么？

4、想象孔說這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì)看樣說？神情兼?zhèn)涞卣f一說。

預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、感悟?qū)Υ鹬?，一嘆“聰惠”

（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對(duì)應(yīng)的

詞，師生進(jìn)行對(duì)對(duì)子一樣的讀。

（2）你覺得楊氏子這樣對(duì)有什么好？（以其人之道還治其人之身）

（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

（1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原

句對(duì)比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)楊氏子的有禮）

（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

（2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

（3）師生、生生對(duì)讀。

（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

板塊六：誦讀古文，遷移成趣

1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀一一指名讀一一齊讀）

2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。

3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對(duì)？

（指名應(yīng)對(duì)）

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的風(fēng)趣機(jī)

智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過程：

一、故事引入

1、出示馬克?吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。（投影出示）

有一次，馬克?吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所

以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時(shí)，查票員過來了，問馬克?吐溫：“您有

票嗎？”馬克?吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意

思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克?吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是

孩子了，但我買票時(shí)還是孩子。您要知道，火車開得太慢了?！?/p>

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？想想，馬克?吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時(shí)是孩子，但是我長大了火車還沒有到

目的地，可見火車是開得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)

急迫而又無奈的心情，且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了

語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的

經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言

文，（示題）齊讀課題一楊氏之子

2、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

生：這篇課文講了揚(yáng)氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是一？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

二、讀通課文

師：古人說：“讀書白遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀

通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀

音）

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國/楊氏之子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒

出。為/設(shè)果，果/有場梅?？?指以示兒/日：“此/是君家果。"兒/應(yīng)聲答

曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、理解課文大意

1、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他

們分別是誰?。?/p>

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子

孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

2、同桌交流自己的理解：

（學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和

借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

（學(xué)生展開學(xué)習(xí)）

3、全班交流自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試

試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序向漸進(jìn)，熟讀向精思”的讀書方法，

請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊

讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流：

小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。

5、全班交流：

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想

到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的

姓開玩笑，所以馬上由孔若平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：孔雀

（3）品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因?yàn)榭拙秸f場梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不

是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會(huì)得真好！物家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說一

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

（生掌聲）

如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你

認(rèn)為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴

之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了

“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，

語言幽默。）

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說？

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢?

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對(duì)。

生：孔君平會(huì)暗自佩服。

7、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

五、熟讀成誦

1、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)

朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

2、師：同學(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛砗脝?？全班背誦。

3、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

六、拓展延伸

楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們?cè)賮眢w會(huì)

語言藝術(shù)魅力。

1、讓路（名人幽默系列）

有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過的小道

上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近?！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路

的！”批評(píng)家先開口道?！拔覅s正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊，有

一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒有猶太人和

驢子！”

海涅不動(dòng)聲色地說：“看來，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺

陷！”

師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場合用不同的表達(dá)方

式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智

的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，

活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的

光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合

性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國語言的魅力。

1、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古

今笑話等。

2、搜集和擬寫提示語、廣告語。

3、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我

在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不

好讀，不順口。然后我來范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男

生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先

讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用

這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再

全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相

學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會(huì)楊氏子回答的巧妙

在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的

道理，但