《楊氏之子》小學(xué)語文說課稿

篇1:學(xué)校語文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確熟悉文中生字詞，有感情的朗讀課文。

2、結(jié)合解釋聯(lián)系上下文對文章進(jìn)行正確翻譯。

3、體會(huì)文中楊氏之子回答問題的聰慧之處，學(xué)會(huì)說話，感悟語言的魅力。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合解糕聯(lián)系上下文對文章進(jìn)行正確翻譯。

2、教學(xué)難點(diǎn)楊氏之子回答問題的聰慧之處，學(xué)會(huì)說話，感悟語言的魅力。

3、教學(xué)過程

（1）教學(xué)導(dǎo)入

1、課前播放兒歌《我愿做個(gè)好小孩》，使同學(xué)對本節(jié)課有代入感。

2、師生問好后提問：同學(xué)們，你們會(huì)說話么？通過同學(xué)的回答引出本課課題

今日我們就一起來熟悉一個(gè)會(huì)說話的孩子一一《楊氏之子》。

（2）預(yù)習(xí)檢測

1、師提問：本課屬于什么文體？題目是什么意思？

生回答，老師出示幻答案燈片。

2、師提問：本課選自哪兒本古籍？足誰？

生回答，老師出示幻答案燈片。

3、重點(diǎn)字詞

幻燈片出示本課重點(diǎn)字詞，找同學(xué)讀，提點(diǎn)同學(xué)留意重點(diǎn)字詞正確讀音。

（3）初讀課文

幻燈片出示課文，老師范讀。老師范讀時(shí)同學(xué)思索：

課文講了（？？）與（？）之間的故事。

同學(xué)自讀，舉手回答問題。

（4）精讀課文

1、幻燈片出示課文，向?qū)W聽范讀時(shí)用筆畫出文章節(jié)奏、停頓之處。

2、找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)點(diǎn)評。

3、老師教導(dǎo)”未聞孔雀是夫子家禽"中，家/禽，停頓及其意思。

（5）字詞翻譯

1、幻燈片出示課文重點(diǎn)字詞及其翻譯，老師講解后讓同學(xué)識記。

2、同學(xué)通過對每句話重點(diǎn)字詞翻譯的.把握試著對句子進(jìn)行翻譯。

（6）小組合作，翻譯全文

1、以小組為單位結(jié)合剛剛對句子的翻譯學(xué)習(xí)自行對全文進(jìn)行翻譯。

2、老師找每組同學(xué)代表進(jìn)行回答。比一比哪兒組翻譯的更為精確。

3、幻燈片出示課文翻建，同學(xué)對比學(xué)習(xí)。

（7）課文思索

1、幻燈片出示問題：你認(rèn)為楊氏之子回答妙在哪里？

出示圖片楊梅、孔雀，激發(fā)同學(xué)思索。

同學(xué)回答問題，幻燈片出示參考答案。

2、思索：兩句話的不同之處：

孔雀是夫子家禽/未聞孔雀是夫子家禽

同學(xué)回答問題，幻燈片出示參考答案。

3、用一個(gè)詞來形容楊氏之子，同學(xué)作答。

（8）學(xué)后反思

1、幻燈片出示本課總體思想，讓同學(xué)深刻熟悉到說話的藝術(shù)。

2、自由發(fā)揮填一填。

3、小組溝通說一說。

4、作業(yè)

回家給爸爸媽媽講一講楊氏子的故事

5、板書

《楊氏之子》

楊氏子-------孔君平

聰慧、動(dòng)聽

6、教學(xué)反思

1、重點(diǎn)字詞環(huán)節(jié)。

我應(yīng)當(dāng)先出示沒有標(biāo)注拼音的字詞找同學(xué)讀一讀。這樣才能夠精確的檢測到同學(xué)預(yù)

習(xí)后對課文基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況，也可以在發(fā)覺問題后第一時(shí)間輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)正確預(yù)習(xí)方式。

2、字詞翻譯環(huán)節(jié)

同學(xué)參加度不高，我應(yīng)當(dāng)采納提問的方式讓同學(xué)自己在解釋找答案，這樣可以加深同學(xué)的

學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)也能提高同學(xué)主打?qū)W習(xí)的樂觀性。

3、小組合作，翻譯全文

此環(huán)節(jié)我應(yīng)當(dāng)把文章重點(diǎn)字詞的翻譯通過幻燈片給同學(xué)展現(xiàn)出來，讓同學(xué)在爭論的同時(shí)能

夠精準(zhǔn)的進(jìn)行字詞翻譯。這樣可以使同學(xué)更精確的把握重點(diǎn)字詞的翻譯。

4、學(xué)習(xí)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)把主動(dòng)權(quán)讓給同學(xué)，讓同學(xué)充分思索后作答，不要限制同學(xué)想象。

以上問題我會(huì)準(zhǔn)時(shí)更正修改，我會(huì)爭取在再一次教學(xué)中做到更好。

篇2：學(xué)校語文《楊氏之子》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的風(fēng)趣機(jī)靈，培育問

學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈，培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的

愛好。

課時(shí)支配

二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

1、出示馬克?吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今日老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小故事，請大家看看。（投影出示）

有一次，馬克?吐溫乘火車去一所高校講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他非常焦

急，而火車卻開得很慢。這時(shí)，查票員過來了，問馬克?吐溫：“您有票嗎？"馬克?吐溫遞

給他?張票，查票員發(fā)覺這是?張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是?個(gè)孩子哩！〃

馬克?吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時(shí)還是孩子。您要知道，火

車開得太慢了?！?/p>

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？想想，馬克?吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時(shí)是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可

見火車是開得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)特別幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無

奈的心情，且對火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元

我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)〃。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的許多，今

日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題一楊氏之子

2、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？（同學(xué)依據(jù)自己的理解回答）

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師："楊氏〃的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子〃的意思就是一？

生："楊氏之子〃的意思是姓楊人家的兒子。

師：假如你姓李，那你是？（李氏之子）

二、合作溝通

師：古人說："讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和

白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請一個(gè)同學(xué)讀課文，檢查字音。（依據(jù)同學(xué)讀時(shí)標(biāo)出“為”"應(yīng)〃的讀音）

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國/楊氏之子/九歲，其聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，

果/有楊梅?？?指以示兒/日："此/是君家果。"兒/應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子

家/禽。”

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、品讀體驗(yàn)

1、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò).讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰

??？

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

2、同桌溝通自己的理解：

（學(xué)習(xí)古文我許多方法，其實(shí)我們最常用的有依據(jù)解釋、插圖、聯(lián)系.L：下文和借助工具書

等，我們用這些方法來理解課文的‘意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

（同學(xué)綻開學(xué)習(xí)）

3、全班溝通自己的理解。

做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以立刻由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔

雀給他開玩笑。

板書：孔雀

（3品位楊氏之子的話外之音：

假如你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來共享大家的讀書體會(huì)，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：由于孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水

果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，假如您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那一

生：孔雀就是您家的鳥，

師：還可以說一

生：假如孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語奇妙，反映靈敏，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

（生掌聲）

假如楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽〃，與“未聞孔雀是夫子家禽〃比較，你認(rèn)為哪一句更好?

（“未聞孔雀是夫子家禽''一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞

孔雀是夫子家禽〃，動(dòng)聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了"既然孔雀不是您家的鳥，楊

梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維靈敏，語言幽默。）

10、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說？

指導(dǎo)同學(xué)在說孔君平的話是用上“聰惠〃

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

生：這孩子真聰慈。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會(huì)暗自佩服3

11、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是？

生：才智。

師：對，語言的藝術(shù)是來自于才智。

四、鞏固延長

1、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，假如現(xiàn)在朗讀課文，信任你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可

以盡情地感受古文的韻味，請你們依據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請?個(gè)同學(xué)讀。

2、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

3、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

4、楊家這個(gè)孩子真是聰慧啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會(huì)語言藝

術(shù)魅力。

教學(xué)反思

文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀

懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語

言及寫法，體會(huì)所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。木文教學(xué)時(shí)，可采納

師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀競賽，讓同學(xué)在愉悅的心境中讀通、讀懂、

讀背課文。

篇3：學(xué)校五班級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案

學(xué)校五班級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合解釋理解詞句，了解故事也許內(nèi)容，讀通課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞“、”應(yīng)聲答曰〃的辨析來體會(huì)楊氏子

應(yīng)對語言的奇妙和他的機(jī)靈聰慧。

3、有感情地朗讀課文，通過古今文對比背誦課文。

4、通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對“氏"、"未聞〃的遷移運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

1、今日，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

2、這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的"??氏”遷移運(yùn)

用）

同學(xué)依據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，芾氏之女??）

設(shè)計(jì)意圖；以同學(xué)的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn)，使其對"?？氏''能夠遷移運(yùn)用，

并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2、指名讀，組織溝通，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：留意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣

的地方畫下來。（同學(xué)溝通不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）

設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)校生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確，特

殊要留意停頓的恰當(dāng)。而同學(xué)讀得不?樣的地方正是他們感到困惑之處，老師將其定格。讓

同學(xué)在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓同學(xué)的讀書有更強(qiáng)的指向

性。

3、聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課

文下面的解釋讀懂句子，了解也許意思，再想想究竟該怎么讀。

4、解決難點(diǎn)，以不同方式綻開。

?孔君平詣其父。

①指名同學(xué)讀。

②同學(xué)結(jié)合解釋知道："孔君平”是一個(gè)人名，"詣”指的是訪問。

③同學(xué)再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

?乃呼兒出。

①同學(xué)聯(lián)系上文，〃父不在〃：父親不在家。結(jié)合解釋知道“乃"是"于是"的意思，繼而了解

句子也許。

②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

?孔指以示兒曰。

老師依據(jù)同學(xué)的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

①同學(xué)結(jié)合解釋，說句子的也許：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

?未聞孔雀是夫子家禽。

①同學(xué)理解現(xiàn)在的“家禽〃：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

②同學(xué)結(jié)合語境，對文中的“家禽〃分別釋義：“家”指夫子家。"禽"：鳥類。"家禽”指的就

是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計(jì)意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一-環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)

停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推動(dòng)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所

以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分綻開。

5、留意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。留意停頓，信任你肯定能讀得更通

順。

6、了解故事也許：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也肯定有所了解了。說說這

個(gè)故事的也許。

設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對意思也有了肯定的理解，讓同學(xué)用自己的話來說說，已是水到

集成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使同學(xué)能夠真實(shí)地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從

讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品嘗聰慈，讀出韻味

1、師生對讀，體會(huì)奇妙。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。

（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。

（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)同學(xué)逐字理解。）

“此”一同學(xué)：這個(gè)（楊梅）。

“果，，—同學(xué)：水果。

“君家果〃一同學(xué)：你家水果。

“此是君家果〃一同學(xué)：楊梅是你們楊家的水果。

（3）對讀詞句，體會(huì)聰慧。

導(dǎo)語：果真是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對

上來。

我說“果"，問學(xué)對：禽,

我說“君家”，同學(xué)對：夫子家。

我說“君家果”，同學(xué)對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果"，同學(xué)對：孔雀是夫子家禽。

（4）引導(dǎo)同學(xué)從對話中去發(fā)覺奇妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子美麗地回?fù)簦亩w會(huì)

其機(jī)靈才智。引讀第一句：多么聰慧的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，

甚聰惠。

同學(xué)齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！ǎS機(jī)點(diǎn)擊："患"通"慧”，通假用法）

設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語境。在師生之間的一次次對讀中，

為同學(xué)搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師

生硬的說教，有的是同學(xué)在語言實(shí)踐過程中真實(shí)的體驗(yàn)。

2、對比朗讀,品嘗“未聞％遷移運(yùn)用。

（1）比較朗讀：對比讀體會(huì)語氣的不同。

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)覺，楊氏之子在

回答孔君平常，還有兩個(gè)字一未聞。

同學(xué)對比著讀

“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽?！ǎㄕZ氣比較動(dòng)聽，聽起來比較有禮貌。）

(2)指導(dǎo)同學(xué)帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運(yùn)用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。同學(xué)應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果真聰慧!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。同學(xué)應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)同學(xué)在課堂上的倦怠，從而失去對

學(xué)習(xí)古文的愛好。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對“未聞〃的.品讀，而后再有滋有味地讀。在此

情境中，遷移運(yùn)用“未聞？?〃這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)古文的情趣，

將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，

體會(huì)他的機(jī)靈與才智，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)同學(xué)感悟祖國語言文字的愛好。

3、品嘗“應(yīng)聲答曰〃，回?fù)袈敾?，念?韻味〃。

(1)同桌對讀對話，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評，讓對話更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應(yīng)聲答日〃)

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰"的感覺。

(2)由“應(yīng)聲答曰〃，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)靈，這般聰慧，讓我們由衷地敬佩，難怪在開頭這樣寫

道一生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。"

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們在感覺上究竟有一段“距離〃。回歸整體讀、背古文時(shí)，如何做到

讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明："搖頭晃麻”地

讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，同學(xué)讀古文的

語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆忙而過，從而培育同學(xué)感受古文的語感。

四、對比古今文，背誦古文

1、對比古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句

說現(xiàn)代文，全體同學(xué)試背，

2、同桌對練，齊吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：對比古今文背誦古文，考慮有二：1、以今文作拐杖幫助同學(xué)背誦。2、之前對

古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對比推及到吟誦全文，信任在同學(xué)心中留

下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1、了解出處。今日學(xué)工的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有許

多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2、拓展閱讀。推舉《口中狗竇》。結(jié)合解釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他

人共享你閱讀的歡樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪慕?/p>

中出入耳!”人莫能答。

解釋

1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2、因：因此。

3、竇：孔，洞。

4、耳：語氣詞。

設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激

發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的愛好與熱忱。因此適時(shí)向同學(xué)推舉一篇同是出自《世說新語》的古文

《口中狗竇》，語言簡練，符合同學(xué)的理解力，將同學(xué)學(xué)習(xí)古文的愛好和熱忱從課內(nèi)延長到

了課外。

篇4：學(xué)校語文《楊氏之子》優(yōu)秀教案

學(xué)校語文《楊氏之子》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

了解義慶的《世說新語》。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1.我們每天都在用語言溝通，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)靈奇妙的

語言，能幫我們擺脫可能消失的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一

個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)靈，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的'《世說

新語》里，大家想聽嗎？

今日我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文一一《楊氏之子》。

2.讀題，解題。（

“之”相當(dāng)于"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子

一、讀通課文

1.同學(xué)自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.檢查讀通狀況

（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠

日

禽

詣

為

應(yīng)

（2）引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，其/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有

楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！▋?應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（句子中的“家禽〃不同于現(xiàn)在的“家禽〃，這里的"家"和"禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停

頓。）

（3）反復(fù)熟讀

［設(shè)計(jì)意思：這是學(xué)校生初次學(xué)習(xí)文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。］

三、理解文意

1.參考解釋，自學(xué)課文。

要求：將解釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2.同學(xué)提出不理解的字詞

以下一字詞比較生疏或古今差異較大，同學(xué)可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方敬重的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人敬重的稱呼。禽，鳥類。

［以上問題，可讓同學(xué)通過同學(xué)之間爭論自己獵取答案，如同學(xué)能夠作出回答，老師則應(yīng)

追問同學(xué)是怎么知道的。同學(xué)無法回答，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓同學(xué)明白字詞義。］

3.說說每句話的意思。

四、體會(huì)語言精妙

1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

（“未聞孔雀是夫子家禽〃。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔〃

姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能快速領(lǐng)

悟孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰慈機(jī)靈和應(yīng)對力量。）

2.假如楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽〃，與“未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認(rèn)為哪一句

更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，“孔雀是夫子家禽〃顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔

雀是夫子家禽”，動(dòng)聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅

豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維靈敏，語言也默。）

3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？

［設(shè)計(jì)意圖：通過想象表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)孩子所答言語的妙處。］

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀

鼓舞同學(xué)閱讀《世說新話》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。

六、課外延長，綜合學(xué)習(xí)

閱讀"綜合性學(xué)習(xí)〃，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國語言的魅力。

（1）搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

［本次任務(wù)布置后，老師要準(zhǔn)時(shí)把握信息，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，并且要真正給同學(xué)?個(gè)展現(xiàn)學(xué)

習(xí)成果的舞臺，可與"回顧拓展〃中的“展現(xiàn)臺〃相協(xié)作，也可結(jié)合語文課、語文活動(dòng)樂觀制造

展現(xiàn)機(jī)會(huì)，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的勝利感。］

篇5：《楊氏之子》說課稿

一、開場白

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今日說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是?部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事

的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家訪問，仆人不在便叫出楊家

九歲的兒子?？拙接幸庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們

孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰思”。而小楊修〃聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f"此是君家果"，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同

為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身「未聞孔雀是夫子家禽」小楊修也以孔君平的姓做文章，

來回敬他。

3、反應(yīng)靈敏。“兒應(yīng)聲答曰......〃，"應(yīng)聲〃即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見

小楊修的反應(yīng)之靈敏。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)?！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避開了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從“為設(shè)果"、"夫子'’等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是同學(xué)在學(xué)校階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，學(xué)校階段一共有兩

三篇，主要的編入目的我想應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的

愛好吧。當(dāng)然還為了感受祖國絢爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但究竟是第一次接觸，同學(xué)對木文的理解上

確定存在不小的困難。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本文又被支配在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的

教學(xué)不僅要關(guān)心同學(xué)讀懂本文，還要引導(dǎo)同學(xué)品嘗文中人物特殊是楊氏子的語言的精妙。在

此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培育學(xué)習(xí)愛好。

依據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)同學(xué)讀懂故事，了

解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)難點(diǎn)足品嘗楊氏子的語言之精妙。

四、說教學(xué)方法

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，由于同學(xué)才是課堂的真正仆人，老師的一切行為都

是為同學(xué)的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，我只是在關(guān)鍵

的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方賜予關(guān)心。

方法上還是以讀為主，由于讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味

的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采納誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：仁XXJxsj.CN=]

（一）導(dǎo)入，初步熟悉占文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓同學(xué)說說本課

與以前學(xué)過的課文相比有哪些特殊之處。依據(jù)同學(xué)回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文

言文的特點(diǎn)-精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在同學(xué)第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓同學(xué)連讀三遍，提示其讀準(zhǔn)文中生字和兩

個(gè)多音字”為、應(yīng)〃。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓同學(xué)感受古文朗讀的韻味，然后同學(xué)自由

練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中同學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一

個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓同學(xué)說說也許講了什么事，以訓(xùn)練同學(xué)對古文的整體把

握力量。再引導(dǎo)同學(xué)借助解釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來

說一說，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。也許五分鐘之后，讓同學(xué)先提出無法理解的地方，

盡量由同學(xué)自己相互爭論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估量理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、

為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫同學(xué)搞清晰誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰......3、夫子。之后，

逐句讓同學(xué)說說意思，期間相機(jī)訂正語病，引導(dǎo)同學(xué)把句子講通順，并綻開合理的想象把故

事補(bǔ)充豐滿。如"父不在，乃呼兒出。"一句，引導(dǎo)同學(xué)想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒

出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓同學(xué)明白文言文語言精煉，省略了許多內(nèi)容，也留給了

我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋〃孔指以示兒曰"?句時(shí)，要反

復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水昊。讓同學(xué)意識到孔說這句話是別有

用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品嘗楊氏子回答的精妙做

鋪墊。由于不明白孔的用意是很難體會(huì)楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。同學(xué)很快就能找到

“甚聰惠〃。板書惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)

同學(xué)反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)

聲答曰；2、答得妙，也壓孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避開了對長輩

的冒犯。蛀中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙

變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特殊是對話的句子要讀出孔的逗小

孩語氣和楊機(jī)靈委婉的語氣，再試著背誦。最終讓同學(xué)想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么

反映，寫下來。并做溝通。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告知同學(xué)古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化珍寶，

我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。

六、說板書。

本課最終的板書是這樣的......重點(diǎn)是通過這樣的板書讓同學(xué)明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以

及課文重點(diǎn)。

七、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在學(xué)校語文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為糊涂的熟悉,

制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以同學(xué)為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，

最終熟讀成誦。更為重要的?點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，

激發(fā)了同學(xué)對文言文的愛好。魯迅說愛好是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授

之以魚不如授之以漁。

［《楊氏之子》說課稿］

篇6：楊氏之子說課稿

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材學(xué)校語文第十冊第三組第一

篇課文。

2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功

力?！稐钍现印穼Υ鹌婷睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機(jī)靈；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更

以語言見長。這樣編排，就是讓同學(xué)感受語言的魅力，從而更加喜愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是學(xué)校階段第一篇文言文。本文敘述了梁國姓楊的一

家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡潔，語言幽默，頗好玩味，

尤其是“未聞孔雀是夫子家禽〃一句充分顯示出九歲孩子的聰慧機(jī)靈和超強(qiáng)的應(yīng)對力量。

3、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：能依據(jù)課后解釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦

課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)

象。

過程與方法目標(biāo)：通過老師引導(dǎo)，同學(xué)自悟得意，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)解

釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：同學(xué)能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對語言的奇妙，能從課內(nèi)外延長結(jié)

合中進(jìn)?步了解我國輝煌絢爛的古代文化，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提高同學(xué)語文綜

合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是同學(xué)第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地

斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓同學(xué)參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，

所以要將此點(diǎn)作犯難點(diǎn)來突破。由此可見，兩者相輔相成，相互滲透，而利用多媒體課件為

同學(xué)供應(yīng)形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情

本課教學(xué)，是同學(xué)初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，同學(xué)特別奇怪，但遇到困難如何消退畏難

心情，讓同學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要

重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓同學(xué)留意停頓，體會(huì)語感，而后領(lǐng)讀、自讀，宜至正

確、讀流利。釋句，要借助解釋，帶領(lǐng)同學(xué)疏通文句。在此基礎(chǔ)上溝通”楊氏之子的回答妙

在哪里"以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要留意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要實(shí)行讀式教學(xué)

法，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵(lì)性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、提倡探究性，細(xì)讀

解析、主見制造性，精讀入情、講究情境性，美讀品嘗、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主見積累

性。這種方法的功能是既能使同學(xué)樂觀主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)愛好、情感、意志、動(dòng)

機(jī)等非智力因素，全面提高心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)愛好。與此同時(shí)，嬉戲激趣

法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種特別重要的方法，它促進(jìn)了〃讀式教學(xué)法〃的讀，拓展了

同學(xué)思維，培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此同學(xué)在本課中的主要方

法是朗讀。引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀全文，讓同學(xué)經(jīng)受初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過

程，在此過程中引導(dǎo)同學(xué)讀思議相結(jié)合，讓同學(xué)經(jīng)受尋疑、釋疑、解析、入情、品嘗、成誦

的過程，體現(xiàn)同學(xué)從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)

還指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

（一）、故事導(dǎo)入，感受幽默

1、利用故事導(dǎo)入，激活愛好。

師：我們每天都在用語言進(jìn)行溝通，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機(jī)靈奇

妙的語言，能關(guān)心我們擺脫可能消失的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活

躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽嗎？

（老師繪聲繪色敘述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰慧?？拙饺グ菀娝?/p>

父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街?/p>

著楊梅讓楊家孩子看，說："這是你家的水果?！皸罴液⒆恿⒖獭究纱鹫f："從來沒有聽說孔雀

是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信念，引導(dǎo)同學(xué)自覺地

參加到學(xué)習(xí)中來?！?/p>

同學(xué)們，你對故事中兩人人說的話有什么感受？反饋：同學(xué)的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

（二）、初讀課文，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區(qū)分。

導(dǎo)語?：今日，我們一起來讀讀這個(gè)故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話

文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也

都是白話文。今日我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。

剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請大家打開課本第10課一一楊

氏之子（板書）。

2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采納日悟溝通法。讓同學(xué)在初讀的基礎(chǔ)上感受老師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文

的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)溝通，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。同學(xué)初次接觸文言文，要樹立"朗

讀第一位〃的教學(xué)觀，但對于同學(xué)來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)同學(xué)

朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、讀懂，依據(jù)解釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采納自主合作探究的模式，讓同學(xué)在質(zhì)疑之后下位查找伙伴，自由組合，分

工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過程中同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡

驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

以讀為主線，初步教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法，培育學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，

這將為以后學(xué)校文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采納創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗(yàn)語言的精致，轉(zhuǎn)

變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

（三）、爭論溝通，領(lǐng)悟幽默

1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜愛孔君平說的話，還是喜愛楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅〃是一種水果，其中的“楊〃與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙接幸鈱⑺鼈兟?lián)系起來，

開玩笑地說：“這是你家的水果。"這樣說話，由于沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也特別親切。

楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，

使見面的場面特別輕松開心。楊氏之子只有九歲，卻能快速領(lǐng)悟孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，

顯示出他的聰慧機(jī)靈和應(yīng)對力量。）

（四）、朗讀全文

讓同學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓同學(xué)在讀中養(yǎng)

成學(xué)習(xí)文言義的習(xí)慣。

（五）、延長拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的,故事嗎？（同學(xué)溝通）

本層次的教學(xué)采納總結(jié)法和課外延長法，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉到中國古代文化的博大精深。

同時(shí)，通過講故事引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文〃觀。

篇7：《楊氏之子》說課稿

各位評委老師，你們好！

我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文五班級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文

《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思索。

一、說教材

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積

累語言。

《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》該書是我國第一部志人小說，在中國古典

小說進(jìn)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材學(xué)校階段的第一篇文

言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在款待

客人時(shí)機(jī)敏而奇妙地應(yīng)答，不僅使?個(gè)聰慧機(jī)靈的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語

言的簡要與精當(dāng)也得到清楚地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五班級孩子，還是很新穎

的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、同學(xué)狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏

停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

2、通過老師引導(dǎo)，同學(xué)自悟得意，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)解釋、聯(lián)系上下文

理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3、同學(xué)能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對語言的奇妙，能從課內(nèi)外延長結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝

煌絢爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

三、說重、難點(diǎn)

由于本課是同學(xué)第一次接觸占文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正

確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦作為本課的教學(xué)

重點(diǎn)。從理解課文方面看，參考課后解釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)

容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的同學(xué)來

說有肯定難度，所以，我將此作犯難點(diǎn)來突破。

四、說教法和學(xué)法：

閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要實(shí)行“趣味導(dǎo)讀"、"初讀尋疑"、"再讀釋疑''"細(xì)

讀解析""美讀品嘗”“熟讀成誦〃來組織教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)讀、思、議相結(jié)合。同學(xué)則通過初讀一

再讀一細(xì)讀一美讀一熟讀一誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達(dá)到理解課文內(nèi)容，

感悟情感的目的，這樣，老師的導(dǎo)與同學(xué)的學(xué)就能有機(jī)的結(jié)合起來。

五、說教學(xué)過程：

（-）激趣導(dǎo)入，識文言

俗話說，愛好是最好的老師，如何激發(fā)同學(xué)的愛好，開頭很重要，好的開頭，一下子就能

激發(fā)同學(xué)的奇怪心，求知欲，把同學(xué)的留意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃"！

這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元口積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問，我說

前半句，同學(xué)回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展現(xiàn)這樣的語言白三還積累了哪些，"已所不欲，勿施

于人"、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚〃等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱忱，這樣我很自

然地過渡：像剛力大家說的這些語言都是出自文言文，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文

《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即：問同學(xué)“貴

姓”,教孩子們用〃免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個(gè)姓氏之子或之（女）？〃

同學(xué)們便饒有愛好的回答"李氏之子"或者"何氏之女"了。這樣同學(xué)自然就理解了“楊氏之子〃

的意思。趁熱打鐵，進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)：

（二）分層朗讀，讀流利

首先：讓同學(xué)自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方?面，

尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字："為〃和“應(yīng)"，做到字音讀正確。

接著：在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

工、”孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰"的正確停頓，我實(shí)行引導(dǎo)同

學(xué)通過看解釋和想象的方法，并配以動(dòng)作表演出“指以示兒"的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停

頓。

2、“未聞孔雀是夫子家禽〃這一句同學(xué)簡單將“家”和"禽〃連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”

古今意思的不同，讓同學(xué)在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

最終：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達(dá)到正確流利，富有節(jié)奏的效果。

待到同學(xué)達(dá)到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）借助解釋，讀明白。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡潔，"梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，

九歲了，特別聰慧?！ㄎ覇枴澳膫€(gè)字意思為特別〃，孩子們依據(jù)課文解釋輕易就能說出"甚〃，

我即時(shí)小結(jié)：借助解釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。（板書借助解釋），我隨即舉例，那么

咱們班的小磊很可愛，可以說成一一？淼淼讀書聲音很悅耳，可以說成一一？星辰長得特別

特別帥，可以說成一一？這樣，“其可愛，甚悅耳，甚帥〃就會(huì)從孩子們嘴里脫口而出，這樣，

同學(xué)對于這個(gè)“甚〃，在理解的基礎(chǔ)上，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡快。隨之著重理解通假

字"惠"，同才智的“慧〃，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平

樂村居》中“最喜小兒亡賴〃的"亡"，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮〃的"曼〃，此法既回顧舊

知，又加深了對通假字的熟悉。

其次句重點(diǎn)理解“詣〃字，在這里，我引導(dǎo)同學(xué)通過解釋知道“詣”多指訪問敬重的人或長輩，

可見這楊氏非同一般，是孔君平敬重的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)〃乃呼

兒出？”這個(gè)小孩又怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊

氏子，而是開個(gè)玩笑，來"考考"他是不是“甚聰惠〃？

在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)同學(xué)綻開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿，如“父不在，乃呼兒出?！?/p>

一句，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼呀？這樣做的1=1的就是讓同學(xué)明白文言文語言精煉，省略

了許多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示

兒日……”一句時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓同學(xué)意識

到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品嘗

楊氏子問答的精妙做鋪墊。

第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果〃時(shí)，我提問："文中并沒有寫出是

誰為誰端出水果啊〃“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？同學(xué)自然提出是依據(jù)上一句

話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥同學(xué):文言文的語言表達(dá)非常精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，

像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)同學(xué)注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下

文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也常常在用，叫一一聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上

下文）

（四）感悟語言，讀出妙。

第四句和第五句要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語言的奇妙。因此，我拋出問題：全文5句，你

覺得哪句最精彩？依據(jù)同學(xué)回答（板書：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是天于家禽。）引導(dǎo)反復(fù)品

讀文中這兩句話：首先，我實(shí)行了引導(dǎo)同學(xué)比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家

果"同學(xué)分別回答“孔雀是夫子家禽〃和"未聞孔雀是夫子家禽〃，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很

明顯地讓同學(xué)體會(huì)出加上“未聞〃，語氣是多么的委婉。

接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：假如來的人不是孔君平，而

是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不肯定）假如來的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女

的。夫子?般指男的。）

師：假如來的是一個(gè)小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來的是一個(gè)沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這

樣我隨機(jī)總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為一

（生齊：孔夫子）孟子一（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么奇妙的回答，楊氏子肯定思索了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答日：不假思考，幾乎想

都沒想。）趁機(jī)，我采納不同的語氣與同學(xué)對白：“此/是君家果”語畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞

/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時(shí)留意用不同語氣讀好這兩句）

當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有禮，怪

不得文章一開頭就說了一一（此時(shí)同學(xué)就會(huì)齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全

板書：甚聰慧

在這里，我還做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，來拓展孩子們的思路：

我問假如來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？

同學(xué)就會(huì)說：未聞黃瓜是夫子家菜。......未聞黃鶯是夫子家鳥?！?/p>

乂問假如來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說一句嗎？此刻，孩子們反

應(yīng)之快，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！

于是，本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了，此時(shí)，我再讓同學(xué)帶著剛才的理解和感受朗讀全文，

回歸整體，并指導(dǎo)背誦，有了前面的理解，同學(xué)背誦全文已無難度了！

（五）拓展閱讀，讀出趣。

學(xué)完課文，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟颊?，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推舉同學(xué)利用木

課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說新語》，讓同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)文言文很有意思。

六、說板書：

最終說說板書：

這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓同學(xué)一目了然的感受到課文是從

“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡快的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽、會(huì)

說，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、有用。

總之，整堂課我始終以同學(xué)為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦，既使同學(xué)

讀懂了課文，又教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更豐富了同學(xué)的想象力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的

愛好。

篇8：《楊氏之子》說課稿

一、說教材

《楊氏之子》是人教版五班級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通

過古今人物語言的藝術(shù)，展現(xiàn)了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的

人家一個(gè)九歲的兒子很聰慧，有一日，他的父親不在家，孔君平找他父親，他擺出水果款待

客人，其中水果里有楊梅,孔來了興致，指著楊梅對他說："這是你家的楊梅?！皼]想到，他

不假思考地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。'‘客人無言以對。全文共五句，短小精悍,

文筆精煉，向我們呈現(xiàn)了