當前的初中課程教學中，大部分的初中校園內(nèi)存在音樂課所占的課時較等情況，雖然一時之間無法讓音樂教學迅速走出這樣的尷尬境地，但越是處于困境，音樂教師越應極完善和優(yōu)化教學模式，以提升音樂教學品質(zhì)。在初中音樂課堂教學中合理運用小組合作學習模的課堂參與積極性和音樂學習熱情，通過師生之間、生生之間的良好合作將有限意識，也由于學生的難以適應，小組合作學習這一學習模式對于大多數(shù)學生而言，更多是作教師沒有做好該有的循序漸進的教學進程，學生也只能聽從、服從教師的命令進行合作學習，初大了形式化的弊端，讓小組合作的模式被架空，學生的合作意識也沒有得到實際性的提高。學生來，課堂的學習模式也沒有創(chuàng)新與提升，也讓整個小組合作學習的模式失去本有的意義。再者，初中1.2合作探討的內(nèi)容不合理。在初中音樂教學上，其實很多關于樂理的問題都無需進行討論，只需要教師在課堂上進行詳細的解說即可。但有些教師會將一些簡單的樂理問題作為合作探討的內(nèi)容，白白的浪費了著學生的討論熱情。簡單的問題所討論的時間短，也沒有實際性可以深度探討的空間，也沒有必要專學習模式進行討論。長此以往，學生會逐漸喪失對小組討論的興趣，片面的認為小組合作的形論的時間里更愿意干別的事情。這樣不僅造成了學生的學習負擔，也影響著課堂的質(zhì)量，大大的浪1.3小組合作缺乏規(guī)劃性和科學性。大多教師的小組分組以座位的鄰近為主，很大程度上忽視了能力差討論的兩極分化。有的組討論的熱火朝天，而有的組卻安靜不語。這樣的小組規(guī)劃缺乏該有的規(guī)劃性流都存在認知和能力上的障礙，也缺乏合理性和科學性。在音樂這一科，講究的更多是天賦和才能。音樂細胞、五音不全，有的學生天生具備很強的音感，能迅速的記住旋律。教師不以能力作為組隊2.1有利于鞏固學生作為學習主體的地位。小組合作主要是以學生為主，要求學生充分的發(fā)揮主觀能動性，能夠轉(zhuǎn)被動為主動，積極的去探索與思考，豐富情感體驗，增強理性思考的能力。在新課改的標準中，要生作為學習主體，教師作為引導者來引發(fā)、啟發(fā)學生。小組合作的學習模式展開，有利于轉(zhuǎn)變固有為主動，將時間和課堂更多的還給學生，也有利于引發(fā)學生去積極的思考，通過小組的討論與合力，最大限度的提高學生在學習過程的參與度和主動性。教師作為引導者，在旁進行點撥和啟發(fā)2.2有利于激發(fā)學生的探究欲望。學生在小組合作的學習模式中，能夠更大膽的發(fā)表自己的見的討論中勇敢的試錯、接納不同的意見，最終實現(xiàn)學習上的內(nèi)化。這樣討論探究欲望，在不同的觀點中勇敢的輸出自己的看法，培養(yǎng)學生在交流討論中的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能的意義在于糾正學生、促進學生和升華學生的知識，打造一個更為完善2.3有利于增強學生的小組合作意識。初中音樂課程的開展不僅為了增進學生的基本樂理知識生的音樂思維和音樂情感。小組合作學習模式的展開，豐富了學生對于音樂的認知，也有利于促進作。通過增強學生之間的交流，學生能夠更有耐心的傾聽他人的意見，做到相互尊重、相互認同的交進對彼此的了解，建立正確而健康的人際關系。在初中階段，學生的心智還尚未發(fā)育成熟，要活絡起來也樂理知識水平和學習能力等，將不同層次的學生綜合搭配，進行合理分組。在進行小組合引導學生進行自主學習，使每一位學生在展示自己的同時逐漸強化合作意張的狀況，也有利于平衡各組的實力，讓有能力的人作為組長更好的帶領小組成員共同進步教師先給隊長一個大概的分工，后由小組的組長根據(jù)成員的素質(zhì)及能力進行合理的安排。小組的例如，《歌唱祖國》這種類型的歌曲是比較適合合唱的曲目，教將學生以5-6人為一組，讓每個小組根據(jù)組內(nèi)成員的實際情況各自挑選主唱以及和聲部，進行練習。教師以引導者的身份參與其中，對學生進行適當?shù)膸椭?，然后組織各小組進行演唱比賽，評選出最佳組合。通過這種方3.2營造氛圍，激發(fā)學生的合作興趣。在初中音樂教學過程中進行情境創(chuàng)設的方法和手段有很多，教師應從學生特點、需求和現(xiàn)狀出發(fā)，設計合理的、有效的、貼近學生生活實際的教學活動，才能使學生積極地參與到音樂教學中，從良好的音樂氛圍中感受音樂的內(nèi)涵，從而不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。因此，在初中音樂教學過圍，能夠激發(fā)學生參與合作學習的興趣，只有學生在教學活動中發(fā)揮式的有效實施。在創(chuàng)設情境、營造氛圍的措施上，教師更多的應是以多媒體視頻為主，帶領學去。教師在播放多媒體視頻時，可以是有關于作曲人作詞人生平的歷史傳記電影，也可以是作者論世，來讓學生充分的融入到作者的世界中去，共同的感受作者當時創(chuàng)作的心境。再者，在不同的通過一些音樂的實踐活動來營造氛圍，帶領學生共同感受音樂的魅力。例如，在新年、元旦快要來臨也有利于豐富學生的情感體驗，在輕松、愉悅的音樂氛圍中更深的感受到音樂的力量及作用。教師可通過多媒體播放這首歌的相關視頻資料，包括創(chuàng)作背景和優(yōu)秀演唱等，以吸引學生的注意式的授課中，教師可將學生分成小組，以小組為單位對這首歌進行學習和理解，互相交流和談3.3合理評價，兼顧學生的個性差異?？茖W、合理的教學評價體系是提高小組合作學習實效性的有利途徑，教師在進行合作學習評價的過程中應關注到全體學生，引導學生進行組內(nèi)自評與組間互評，重視形成性評價相互結(jié)合。對于初中音樂教學中小組合作學習的評價，不僅要看最終的表演展示，還應參照小組成員之間的合作態(tài)度、協(xié)作能力以及合作效率，充分考慮到學生的個體差異性，以更寬容的方式對待學生，學生才能更積極電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞》、聲樂隊伴奏《橄欖樹》,課堂上教師可通過多媒體方式對電子樂的發(fā)展和電聲樂器做一個生動形象的介紹，然后采用小組合作的方式讓學生一起進行認識和學習，而后組織學生依據(jù)集體智慧獎、高效溝通獎、進步鼓勵獎等等。教師可以引入一個科學的評價量規(guī)表，明確階段性任務的各個指標，明確等級標準，來登記小組內(nèi)的各成員在此次學習任務中標準明確、要求分明的評價表有利于學生清楚任務的要求，也能根據(jù)評價進行改進與進步，發(fā)現(xiàn)自己救失。另外，教師也要讓學生也參與到評價中去，完成自我評價，實現(xiàn)科學評價。也可以讓小組成員對彼此進行評價，可以是一些鼓勵，也可以是一些評價和改進，敦促不同成員的進步，也有利于鼓舞士氣、增進彼此讓科學評價貫穿于整個小組合作的學習中，利用科學評價來激發(fā)學生進步的欲望和學習的興趣及熱作的積極性。教師根據(jù)科學合理的評價最后進行小組的頒獎，也要注意做到每個組都有不同的獎，讓的優(yōu)勢，保持每個小組日后的學習積極性與團體凝聚力，促進他們?nèi)蘸?.4對合作學習有效監(jiān)控。如上述的問題而言，有的學生會認為小組合作流于形式而選擇不服從甚至是漠視，這些都影響了小組合作的學習，打擊著學生小組合作的熱情。再者，中學生的自我監(jiān)控水平和合作教師的有效監(jiān)控，小組內(nèi)部的矛盾會日益擴大，學生之間的差距也會越來越明顯。因此，教師要組合作的學習過程中，以指導者、引導者和監(jiān)控者的身份去促進學生的合作學習。當小組討論的要合理的引導學生重新回到主題上來，多點撥一些新思路和新知識，打開學生的眼界，拓寬學生的思組合作也會存在無頭緒、找不到方向的情況，例如在一些音樂創(chuàng)作的練習中，有些小組會丟失創(chuàng)分工都難以做到。教師在這時要進行及時的調(diào)整，指導學生的創(chuàng)作思路，引導學生選取合適的道身的實際狀況和興趣特點來分工合作，最終完成音樂創(chuàng)作的學習活動。另外，小組合作是一出現(xiàn)一些觀念上的摩擦和關系上的小矛盾，教師要在這時及時的化解矛腹的談話。如果實在調(diào)解不了，教師可以進行小組成員的調(diào)整，避免學生之間產(chǎn)生更大的矛盾及摩擦定期的了解大致的狀況，也要觀察組長本身，做到