初中綜合實踐課程教學(xué)指南綜合實踐活動作為義務(wù)教育階段跨學(xué)科實踐性課程，承載著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、銜接真實生活與學(xué)科知識的重要使命。本文立足初中教學(xué)實際，從課程定位、主題設(shè)計、實施流程、評價體系到問題解決，提供兼具專業(yè)性與實操性的教學(xué)指引，助力教師構(gòu)建高質(zhì)量綜合實踐課堂。一、課程定位與目標(biāo)錨定（一）課程性質(zhì)認知綜合實踐課程以真實問題解決為核心，整合多學(xué)科知識與生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。其本質(zhì)是打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力，呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“素養(yǎng)導(dǎo)向”的育人要求。（二）階段目標(biāo)分層結(jié)合初中學(xué)生認知特點（從具象思維向抽象思維過渡，自主意識增強），目標(biāo)設(shè)計需體現(xiàn)梯度：七年級：側(cè)重體驗感知，如通過“校園一角的生態(tài)觀察”，初步建立問題意識與合作習(xí)慣。八年級：聚焦項目探究，如“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)研”，掌握調(diào)研方法與數(shù)據(jù)分析能力。九年級：指向綜合應(yīng)用，如“家鄉(xiāng)文化IP設(shè)計與推廣”，整合多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題。目標(biāo)維度需覆蓋：價值體認：理解勞動意義、傳承文化傳統(tǒng)（如非遺手作體驗）；責(zé)任擔(dān)當(dāng)：參與社區(qū)服務(wù)、提出改進建議（如老舊小區(qū)設(shè)施優(yōu)化方案）；實踐創(chuàng)新：設(shè)計實物作品、優(yōu)化服務(wù)流程（如校園節(jié)水裝置改造）。二、主題設(shè)計：從生活中生長出真問題（一）主題來源與類型主題需扎根學(xué)生生活場域，分為四類：1.社會考察類：如“城市老巷的文化記憶”（調(diào)研歷史建筑、口述史采集）；2.項目設(shè)計類：如“校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”（結(jié)合美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)統(tǒng)計）；3.職業(yè)體驗類：如“小小消防員的一天”（職業(yè)訪談、技能體驗）；4.志愿服務(wù)類：如“社區(qū)獨居老人關(guān)懷計劃”（陪伴、需求調(diào)研、服務(wù)設(shè)計）。（二）設(shè)計原則真實性：問題源于真實場景（如“校門口交通擁堵治理”而非虛構(gòu)命題）；適切性：難度匹配初中認知（如“家庭能源消耗分析”可通過電表記錄、數(shù)據(jù)分析完成）；開放性：過程與方法不設(shè)唯一答案（如“校園植物養(yǎng)護”可允許不同小組嘗試水培、土培對比）；整合性：融合多學(xué)科知識（如“傳統(tǒng)節(jié)日文化研究”需語文（文本解讀）、歷史（習(xí)俗演變）、美術(shù)（海報設(shè)計）協(xié)同）。示例：七年級“校園植物觀察與養(yǎng)護”主題學(xué)科整合：生物（植物生長周期）+勞動（澆水施肥實踐）+美術(shù)（植物寫生）；成果形式：植物生長手冊（含觀察日記、養(yǎng)護小貼士、手繪插畫）。三、實施流程：從計劃到實踐的全周期指導(dǎo)（一）準(zhǔn)備階段：掃清實踐障礙1.學(xué)情診斷：通過問卷（如“你最關(guān)注的校園問題”）、訪談（小組討論興趣點），明確學(xué)生知識儲備與興趣方向。2.資源整合：校內(nèi)協(xié)調(diào)實驗室、圖書館；校外對接社區(qū)工作站、企業(yè)（如超市提供職業(yè)體驗場地）。3.安全預(yù)案：校外活動需明確路線、分組管理，攜帶急救包，與家長簽訂知情同意書。（二）實施階段：方法與指導(dǎo)并重1.多元實踐方法實地考察法：如“社區(qū)商鋪經(jīng)營現(xiàn)狀調(diào)研”，設(shè)計訪談提綱（含“疫情對生意的影響”等問題），指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄、整理數(shù)據(jù)。實驗探究法：如“不同水質(zhì)對植物生長的影響”，引導(dǎo)學(xué)生控制變量（水質(zhì)、光照、溫度），記錄生長周期。項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園文創(chuàng)設(shè)計”為例，拆解任務(wù)：子任務(wù)1：調(diào)研師生需求（設(shè)計問卷，統(tǒng)計偏好）；子任務(wù)2：創(chuàng)意設(shè)計（Logo、產(chǎn)品草圖）；子任務(wù)3：成本核算與推廣方案（數(shù)學(xué)計算、語文文案）。2.過程性指導(dǎo)策略小組合作指導(dǎo)：觀察組內(nèi)沖突（如分工不均），引導(dǎo)制定“合作契約”（明確角色、任務(wù)節(jié)點）；思維引導(dǎo)：用追問推動深度思考（如“調(diào)研數(shù)據(jù)中‘垃圾分類知曉率80%’，能說明什么？還需補充哪些信息？”）；差異化支持：對動手能力弱的學(xué)生，提供工具使用示范；對思維活躍的學(xué)生，鼓勵提出創(chuàng)新方案（如“文創(chuàng)產(chǎn)品加入AR技術(shù)展示校園歷史”）。（三）總結(jié)階段：成果與反思共生1.成果多元化呈現(xiàn)：文本類：調(diào)研報告、活動日志；實物類：模型、文創(chuàng)產(chǎn)品；展演類：情景?。ㄈ纭胺沁z傳承人口述史”角色扮演）、展板解說。2.反思深度化推進：個人反思：“我在調(diào)研中遇到的最大困難及解決方法”；小組互評：“同伴的哪個建議讓項目更完善？”；師生座談：梳理“從問題到成果的關(guān)鍵步驟”，提煉經(jīng)驗。四、評價體系：從單一到多元的素養(yǎng)觀照（一）評價主體多元化學(xué)生自評：用“能力雷達圖”（含合作、創(chuàng)新、反思等維度）自評進步；小組互評：設(shè)計“貢獻度評價表”（如“提出創(chuàng)意次數(shù)”“幫助同伴次數(shù)”）；教師評價：關(guān)注過程性表現(xiàn)（如“調(diào)研問卷的邏輯嚴(yán)謹性”）；校外評價：邀請社區(qū)工作者、企業(yè)導(dǎo)師點評（如“志愿服務(wù)的實際效果”）。（二）評價內(nèi)容多維化過程性評價：參與度（如“實地考察的出勤與投入度”）、合作質(zhì)量（如“小組會議記錄的完整性”）；成果性評價：創(chuàng)新性（如“文創(chuàng)設(shè)計的獨特文化符號”）、實用性（如“節(jié)水裝置的實際節(jié)水率”）；發(fā)展性評價：對比活動前后的能力變化（如“從不敢采訪到能獨立完成3人次訪談”）。（三）評價方法創(chuàng)新化檔案袋評價：收集活動照片、反思日志、初稿與終稿對比（如“問卷設(shè)計的迭代過程”）；表現(xiàn)性評價：現(xiàn)場答辯（如“闡述文創(chuàng)產(chǎn)品的市場潛力”）、情境測試（如“突發(fā)暴雨時的活動調(diào)整方案”）。五、常見問題與破局策略（一）主題“假大空”：脫離學(xué)生實際表現(xiàn)：如“全球氣候變化研究”，學(xué)生因知識儲備不足陷入泛泛而談。對策：縮小切口，轉(zhuǎn)化為“校園碳排放調(diào)查”（統(tǒng)計班級用電、打印量，提出減排建議）。（二）小組合作“搭便車”：分工失衡表現(xiàn)：個別學(xué)生游離于任務(wù)外，依賴他人。對策：角色輪換制：每次活動調(diào)整組長、記錄員等角色；任務(wù)拆解可視化：用甘特圖明確“每日任務(wù)+責(zé)任人”，教師定期檢查進度。（三）資源匱乏：校外支持不足表現(xiàn)：想開展“職業(yè)體驗”，但企業(yè)拒絕接待。對策：校內(nèi)資源盤活：如“食堂廚師體驗”“圖書館管理員實踐”；社區(qū)聯(lián)動：聯(lián)系居委會、街道辦，爭取“社區(qū)服務(wù)日”支持。（四）評價形式化：只看成果不看過程表現(xiàn)：僅以“展板美觀度”評價項目，忽略調(diào)研過程。對策：設(shè)計“過程量規(guī)”，如“調(diào)研階段”占比40%（含問卷設(shè)計、訪談記錄），“成果階段”占比60%（含創(chuàng)新性、實用性）。結(jié)語：讓實踐成為素養(yǎng)生長的土壤綜合實踐課程的價值，在于讓學(xué)生在真實情境