小學(xué)品德課互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)品德與社會(huì)（生活）課程作為小學(xué)德育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感與健全人格的重任?；?dòng)教學(xué)以其開放性、參與性的特點(diǎn)，能有效打破傳統(tǒng)品德課“說教式”的局限，讓道德認(rèn)知在體驗(yàn)中生成，道德行為在實(shí)踐中養(yǎng)成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)類型、實(shí)施策略與評(píng)估方式四個(gè)維度，探討小學(xué)品德課互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）主體性原則：以學(xué)生為道德建構(gòu)的主人品德的形成是學(xué)生自主內(nèi)化的過程，活動(dòng)設(shè)計(jì)需尊重學(xué)生的主體地位。例如在“我的情緒我做主”主題活動(dòng)中，教師不直接講授情緒調(diào)節(jié)方法，而是通過“情緒卡片分類”“煩惱樹洞傾訴”等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、同伴交流中發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)情緒的策略。低年級(jí)可采用“畫情緒臉譜”的直觀方式，高年級(jí)則通過“情緒故事續(xù)寫”深化思考，確保不同學(xué)段學(xué)生都能在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知。（二）生活性原則：扎根真實(shí)生活的道德場(chǎng)域品德課的生命力源于生活?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如針對(duì)低年級(jí)“我愛我的家”主題，設(shè)計(jì)“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)：學(xué)生回家記錄父母一天的工作，用繪畫或日記呈現(xiàn)，課堂上分享“當(dāng)一天小家長”的感受，理解家庭責(zé)任的內(nèi)涵。這種從生活中來、到生活中去的設(shè)計(jì)，讓道德學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐無縫銜接。（三）體驗(yàn)性原則：讓道德認(rèn)知在實(shí)踐中深化道德體驗(yàn)是品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“愛護(hù)環(huán)境”主題為例，設(shè)計(jì)“校園垃圾分類行動(dòng)”：學(xué)生分組擔(dān)任“垃圾分類督導(dǎo)員”，在校園垃圾桶旁引導(dǎo)同學(xué)分類投放，課后記錄社區(qū)垃圾桶的分類情況。通過親身參與、觀察反思，學(xué)生對(duì)“環(huán)保責(zé)任”的理解從認(rèn)知層面上升到行為層面，避免了空洞的說教。（四）生成性原則：彈性應(yīng)對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)往往超出預(yù)設(shè)。例如在“友誼的真諦”辯論活動(dòng)中，學(xué)生可能提出“朋友犯錯(cuò)要不要揭發(fā)”的爭(zhēng)議話題，教師需及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向，組織“情景投票+理由闡述”，讓道德判斷在思辨中生成?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留彈性空間，允許教師根據(jù)課堂生成調(diào)整環(huán)節(jié)，捕捉德育的最佳時(shí)機(jī)。二、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的類型與實(shí)踐案例（一）情境模擬類：在角色扮演中體驗(yàn)道德選擇案例：“校園文明小劇場(chǎng)”（適用于三年級(jí)《學(xué)會(huì)尊重》）設(shè)計(jì)思路：通過模擬校園常見的沖突場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)尊重的重要性。實(shí)施步驟：1.情境創(chuàng)設(shè)：教師提供“同學(xué)起綽號(hào)”“借文具被拒絕”“課堂插話”等典型場(chǎng)景，學(xué)生分組選擇并改編劇本，加入“尊重/不尊重”的兩種處理方式。2.角色扮演：小組輪流表演，其他學(xué)生觀察并記錄“哪個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了尊重”。3.反思討論：表演后開展“尊重行為樹”活動(dòng)，學(xué)生將觀察到的尊重行為寫在樹葉卡片上，貼在黑板的“大樹”上，共同總結(jié)尊重的具體表現(xiàn)。效果：學(xué)生在情境中自然代入角色，通過對(duì)比不同處理方式的后果，深刻理解“尊重他人就是尊重自己”的內(nèi)涵。（二）合作探究類：在小組互動(dòng)中建構(gòu)道德共識(shí)案例：“班級(jí)規(guī)則大家定”（適用于四年級(jí)《遵守規(guī)則》）設(shè)計(jì)思路：打破“教師制定規(guī)則”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過合作探究，制定符合班級(jí)實(shí)際的規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感。實(shí)施步驟：1.問題聚焦：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“班級(jí)哪些行為需要規(guī)范”，如課間打鬧、作業(yè)拖欠等，分組整理問題清單。2.規(guī)則共創(chuàng)：每組基于問題設(shè)計(jì)3-5條規(guī)則，要求包含“行為描述+獎(jiǎng)懲措施”，如“課間不追跑打鬧，違反者需為班級(jí)擦黑板一次”。3.民主表決：各組展示規(guī)則草案，全班投票整合，最終形成《班級(jí)文明公約》，張貼在教室顯眼處。效果：學(xué)生在“制定者”的角色中，體會(huì)到規(guī)則的公平性與約束性，遵守規(guī)則的自覺性顯著提升。（三）實(shí)踐體驗(yàn)類：在真實(shí)行動(dòng)中踐行道德責(zé)任案例：“愛心義賣·溫暖社區(qū)”（適用于五年級(jí)《關(guān)愛他人》）設(shè)計(jì)思路：通過公益實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)愛他人的快樂，同時(shí)培養(yǎng)理財(cái)與溝通能力。實(shí)施步驟：1.籌備階段：學(xué)生回家整理閑置物品（書籍、玩具等），分組設(shè)計(jì)攤位海報(bào)、定價(jià)策略（如“愛心價(jià)”“買一送一”）。2.義賣實(shí)踐：在學(xué)校操場(chǎng)或社區(qū)廣場(chǎng)設(shè)置攤位，學(xué)生擔(dān)任“店長”“收銀員”“推銷員”，向路人介紹義賣目的（資助社區(qū)困難家庭）。3.愛心傳遞：活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生代表將義賣所得購買米、油等物資，上門慰問困難家庭，記錄幫扶過程。效果：學(xué)生在“籌物—義賣—捐贈(zèng)”的完整流程中，不僅學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，更理解了“愛心需要行動(dòng)”的道德內(nèi)涵。（四）游戲競(jìng)賽類：在趣味互動(dòng)中鞏固道德認(rèn)知案例：“道德知識(shí)大闖關(guān)”（適用于六年級(jí)《公民的責(zé)任》）設(shè)計(jì)思路：將道德知識(shí)融入游戲，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化道德判斷能力。實(shí)施步驟：1.關(guān)卡設(shè)計(jì)：設(shè)置“知識(shí)搶答”（如“過馬路闖紅燈是否正確”）、“情境拼圖”（將不文明行為的圖片打亂，學(xué)生拼好后分析錯(cuò)誤）、“責(zé)任挑戰(zhàn)”（給出“同學(xué)抄襲作業(yè)”的情境，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給出解決辦法）三個(gè)關(guān)卡。2.小組競(jìng)賽：學(xué)生以小組為單位參與，每關(guān)得分累加，最終評(píng)選“道德小標(biāo)兵”小組。3.復(fù)盤升華：競(jìng)賽后，教師針對(duì)典型錯(cuò)誤情境組織討論，如“抄襲作業(yè)不僅是不誠信，還剝奪了自己成長的機(jī)會(huì)”，深化學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解。效果：游戲的趣味性讓學(xué)生主動(dòng)參與，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中鞏固了道德知識(shí)，提升了判斷能力。三、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略（一）課前：精準(zhǔn)調(diào)研，夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)教師需通過“學(xué)情問卷”“生活觀察”等方式，了解學(xué)生的道德困惑與生活經(jīng)驗(yàn)。例如在設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)文明”主題活動(dòng)前，通過問卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長、遇到的網(wǎng)絡(luò)問題（如謠言、暴力內(nèi)容），確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)直擊學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，提前準(zhǔn)備活動(dòng)所需的道具（如情境表演的服裝、義賣的攤位布）、資源（如社區(qū)聯(lián)系、家長配合），為活動(dòng)順利開展鋪路。（二）課中：角色轉(zhuǎn)型，激活互動(dòng)場(chǎng)域教師需從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“觀察者”。在情境模擬活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的表演細(xì)節(jié)，捕捉“尊重他人的語言”“解決沖突的智慧”等閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定；在小組討論時(shí)，教師巡視各組，用“你覺得這樣做會(huì)讓同學(xué)有什么感受？”等問題引導(dǎo)深度思考，避免討論流于表面。當(dāng)課堂出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，如“該不該給貧困生特殊照顧”，教師應(yīng)組織辯論，讓道德認(rèn)知在碰撞中澄清。（三）課后：延伸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化活動(dòng)結(jié)束后，需設(shè)計(jì)“生活踐行任務(wù)”，讓道德學(xué)習(xí)從課堂走向生活。例如“愛心義賣”后，布置“每周為家人做一件事”的任務(wù)，學(xué)生通過洗碗、整理房間等小事，延續(xù)關(guān)愛他人的意識(shí)；“班級(jí)規(guī)則”實(shí)施后，設(shè)置“規(guī)則小衛(wèi)士”崗位，學(xué)生輪流監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行，將規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為。同時(shí)，通過“家校聯(lián)系本”“社區(qū)反饋表”收集家長、社區(qū)的評(píng)價(jià)，形成德育合力。四、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的多元評(píng)估（一）學(xué)生自評(píng)：道德成長的自我覺察設(shè)計(jì)“品德成長檔案袋”，包含學(xué)生的活動(dòng)反思日記、道德行為照片（如幫助同學(xué)的瞬間）、自我評(píng)價(jià)表（如“我在‘愛心義賣’中學(xué)會(huì)了______”）。低年級(jí)可用繪畫記錄進(jìn)步，高年級(jí)則通過文字反思，讓學(xué)生直觀看到自己的道德成長軌跡。（二）同伴互評(píng)：在觀察中學(xué)習(xí)榜樣開展“道德小榜樣”評(píng)選，小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)“誰在活動(dòng)中最能體現(xiàn)尊重/責(zé)任/關(guān)愛”，并說明理由。例如在“校園文明小劇場(chǎng)”后，小組互評(píng)“XX同學(xué)表演時(shí)，用溫和的語言化解了沖突，值得學(xué)習(xí)”。這種互評(píng)不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，也能從他人的評(píng)價(jià)中反思自身行為。（三）教師評(píng)價(jià)：過程性的專業(yè)反饋教師通過“活動(dòng)觀察記錄表”，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、道德判斷能力、合作表現(xiàn)等。例如在“班級(jí)規(guī)則”活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否能提出合理的規(guī)則、是否遵守自己制定的規(guī)則。評(píng)價(jià)時(shí)避免單一打分，而是用“你在規(guī)則制定中展現(xiàn)了很強(qiáng)的責(zé)任心，如果能更傾聽他人意見會(huì)更棒”等具體反饋，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。（四）家長反饋：生活場(chǎng)景的德育驗(yàn)證通過“家校溝通問卷”或電話訪談，了解學(xué)生在家庭中的行為變化。如“愛心義賣”后，家長反饋“孩子主動(dòng)整理了衣柜，說要把舊衣服捐給需要的人”，說明活動(dòng)的道德影響已延伸到生活中。家長的反饋也能為教師調(diào)整后續(xù)活動(dòng)提供參考。結(jié)語小學(xué)品德課的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“道德體驗(yàn)的橋梁”，讓學(xué)生在自主參與、同伴互