在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設是架起數(shù)學知識與學生認知的重要橋梁。新課標強調“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，有效的情境創(chuàng)設能激活學生的數(shù)學思維，讓抽象的數(shù)學知識變得可感、可探、可用。結合多年教學實踐，我從情境的“生活性”“游戲性”“思辨性”“跨界性”四個維度，分享一些可落地的創(chuàng)設經(jīng)驗。一、立足生活原型，構建“可感知”的數(shù)學情境數(shù)學源于生活，將教學情境錨定學生熟悉的生活場景，能降低認知門檻，喚醒已有經(jīng)驗。（1）捕捉“日常場景”，還原數(shù)學應用的真實感教學“人民幣的認識”時，我在教室設置“班級超市”：貨架上擺放文具、零食（用卡片代替實物，標注價格），學生分組扮演“收銀員”“顧客”，用仿真人民幣進行購物結算。在“買3支鉛筆（每支1元5角）該付多少錢”“付10元買一本8元的筆記本，找零多少”的實操中，學生自然理解了元、角、分的換算和加減。這種情境讓“貨幣計算”從課本例題變成真實的生活任務，抽象的數(shù)學運算有了具象的應用載體。（2）聚焦“生活困惑”，催生數(shù)學探究的需求感教學“平均數(shù)”時，我先展示兩組學生的投籃成績：第一組3人投中5、7、9個，第二組4人投中6、6、6、6個。提問：“哪組投籃水平更高？”學生最初用“總數(shù)比較”，但發(fā)現(xiàn)人數(shù)不同時矛盾凸顯，自然產(chǎn)生“需要一個公平的比較標準”的探究欲。此時引入“平均數(shù)”概念，學生能深刻理解“平均數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)整體水平的量”，而非機械記憶公式。二、依托游戲載體，打造“沉浸式”的數(shù)學探究場兒童的天性是游戲，將數(shù)學知識融入游戲情境，能讓學習從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?。?）設計“闖關式”游戲，串聯(lián)知識應用的邏輯鏈教學“圖形的運動（平移、旋轉、軸對稱）”后，我設計“圖形冒險闖關”：第一關“迷宮突圍”（用平移知識規(guī)劃路線），第二關“旋轉密碼鎖”（根據(jù)旋轉角度還原圖形），第三關“對稱拼圖”（補全軸對稱圖形的另一半）。每關設置星級挑戰(zhàn)（一星基礎、二星進階、三星創(chuàng)新），學生以小組為單位“解鎖關卡”，在游戲中反復運用圖形運動的知識，同時培養(yǎng)空間想象和團隊協(xié)作能力。（2）開展“角色扮演”，深化數(shù)學概念的體驗感教學“分數(shù)的初步認識”時，我創(chuàng)設“披薩店分餐”情境：學生扮演“廚師”，用圓形紙片（代表披薩）模擬“把1個披薩平均分給2人、4人，每人分得多少”；再升級為“3人分2個披薩，每人能分到多少”，引導學生從“等分”的直觀操作過渡到“分數(shù)意義”的抽象理解。角色扮演讓學生在“做數(shù)學”的過程中，自然建構分數(shù)的概念。三、借助問題鏈設計，催生“思辨型”的思維情境情境的核心價值是引發(fā)思考，通過遞進式問題鏈，能引導學生從“淺層次參與”走向“深度思維”。（1）“猜想—驗證—應用”：推動概念的深度建構教學“三角形內角和”時，我設計問題鏈：猜想：“所有三角形的內角和都一樣嗎？是多少？”（激活經(jīng)驗，引發(fā)爭論）驗證：“用什么方法驗證你的猜想？（量一量、撕一拼、折一折）”（提供工具，自主探究）應用：“一個三角形中，∠1=30°，∠2=50°，∠3是多少？這是什么三角形？”（遷移知識，解決問題）拓展：“四邊形的內角和是多少？能根據(jù)三角形內角和推導嗎？”（觸類旁通，培養(yǎng)推理能力）問題鏈像“思維階梯”，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的探究中，不僅掌握“內角和是180°”的結論，更學會“猜想—驗證—歸納”的數(shù)學思維方法。（2）“矛盾—沖突—解決”：突破認知的思維卡點教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我先呈現(xiàn)問題：“媽媽買0.8千克蘋果，每千克5.6元，應付多少錢？”學生用“總價=單價×數(shù)量”列出5.6×0.8，但計算時卡殼（未學小數(shù)乘法）。此時我調整情境：“如果媽媽帶了5.6元，買0.8千克蘋果，每千克蘋果多少錢？”（轉化為5.6÷0.8），引發(fā)“除數(shù)是小數(shù)怎么除”的認知沖突。通過“把除數(shù)轉化為整數(shù)（0.8→8，5.6→56），商不變”的探究，學生自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法的算理。這種“制造沖突—解決沖突”的情境，讓學生的思維在“困惑—頓悟”中螺旋上升。四、融合多學科元素，拓展“跨界式”的情境維度數(shù)學不是孤立的學科，與科學、美術、語文等學科融合的情境，能拓寬數(shù)學學習的視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（1）數(shù)學+科學：在“實驗探究”中理解數(shù)學規(guī)律教學“折線統(tǒng)計圖”時，我結合科學課“植物生長觀察”：學生連續(xù)兩周測量綠豆芽的高度（每天記錄數(shù)據(jù)），用折線統(tǒng)計圖描繪生長趨勢。在“分析統(tǒng)計圖：哪幾天生長最快？為什么？”的討論中，學生不僅掌握了折線圖的繪制與解讀，更理解了“數(shù)據(jù)背后的科學規(guī)律（如澆水、光照對生長的影響）”，體會到數(shù)學是“解讀世界的工具”。（2）數(shù)學+美術：在“創(chuàng)意表達”中深化數(shù)學理解教學“對稱圖形”時，我設計“對稱畫創(chuàng)作”活動：學生先觀察蝴蝶、臉譜等對稱圖案的特點，再用彩紙剪出軸對稱圖形，拼貼成“對稱主題畫”（如“對稱的花園”“對稱的城堡”）。在創(chuàng)作中，學生不僅鞏固了“對稱軸”“對稱點”的知識，更將數(shù)學的“嚴謹性”與美術的“創(chuàng)造性”結合，提升了審美與動手能力。結語：情境創(chuàng)設的“減法”與“加法”有效的情境創(chuàng)設，需要做“減法”：摒棄華而不實的“表演式情境”，聚焦數(shù)學本質；更要做“加法”：加“生活溫度”（貼近學生經(jīng)驗）、加“思維深度”（引發(fā)真探究）、加“學科廣度”