部編版六年級語文口語表達能力訓(xùn)練設(shè)計六年級是小學(xué)語文能力進階的關(guān)鍵階段，口語表達作為語文核心素養(yǎng)的重要載體，既承接低段“說清楚、講明白”的基礎(chǔ)要求，又需向“邏輯清晰、表達得體、富有思辨”的高階能力過渡。部編版教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，為口語表達訓(xùn)練提供了豐富的文本資源與情境支架。本文結(jié)合六年級學(xué)生認知特點與教材編排邏輯，從基礎(chǔ)規(guī)范、情境應(yīng)用、思辨提升、綜合實踐四個維度設(shè)計梯度化訓(xùn)練方案，助力學(xué)生構(gòu)建“準確—得體—深刻—靈動”的口語表達能力體系。一、基礎(chǔ)表達規(guī)范訓(xùn)練：筑牢語言表達的“根基”訓(xùn)練目標：聚焦語音語調(diào)的準確性、語法邏輯的規(guī)范性、體態(tài)語言的輔助性，解決“讀不準、說不通、站不端”的基礎(chǔ)問題。（一）語音語調(diào)精細化訓(xùn)練依托教材文本中的對話、詩歌、敘事性散文，開展“文本模仿+對比糾錯”訓(xùn)練。例如，在《竹節(jié)人》的人物對話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生標注“咋咋呼呼”“得意揚揚”等神態(tài)詞對應(yīng)的語氣（如上揚調(diào)、降抑調(diào)），通過“教師示范—學(xué)生模仿—錄音對比—同伴互評”四步，糾正方音、語調(diào)平淡等問題。同時，結(jié)合“朗讀者”音頻資源，讓學(xué)生模仿專業(yè)配音的節(jié)奏停頓（如《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡闹匾籼幚恚?，提升語音的表現(xiàn)力。（二）語法邏輯診療訓(xùn)練針對六年級學(xué)生易出現(xiàn)的“語序混亂”“關(guān)聯(lián)詞誤用”“成分殘缺”等問題，設(shè)計“病句診療室”活動。從教材課后習(xí)題、單元導(dǎo)語的句子中篩選典型病句（如“通過這次活動，使我學(xué)會了合作”），讓學(xué)生以“小醫(yī)生”身份診斷病因、開具“藥方”（修改建議），并說明修改依據(jù)（關(guān)聯(lián)《語文園地》中的“詞句段運用”知識點）。進階訓(xùn)練可結(jié)合《宇宙生命之謎》的說明性文本，讓學(xué)生用“首先…其次…最后”等邏輯詞重構(gòu)段落，強化表達的條理性。（三）體態(tài)語言輔助訓(xùn)練利用多媒體展示優(yōu)秀演講視頻（如TED青少年演講），引導(dǎo)學(xué)生觀察“站姿、手勢、眼神”的運用規(guī)律：站姿需“重心穩(wěn)定，腰背挺直”，手勢要“自然舒展，配合內(nèi)容”，眼神需“平視聽眾，適時交流”。課堂設(shè)置“鏡子練習(xí)”：學(xué)生面對同伴，模擬“自我介紹”“故事講述”等場景，同伴用“體態(tài)評分表”（含站姿、手勢、眼神三項）即時反饋，教師針對“手勢僵硬”“眼神躲閃”等問題進行個別指導(dǎo)。二、主題情境表達訓(xùn)練：搭建語言運用的“舞臺”訓(xùn)練目標：在真實/擬真情境中，實現(xiàn)“交際得體、敘事生動、說明準確”，解決“無話可說、詞不達意、語境失當”的應(yīng)用問題。（一）交際情境：從“被動回應(yīng)”到“主動建構(gòu)”結(jié)合《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》的“畢業(yè)贈言”主題，設(shè)計“三層進階”任務(wù)：基礎(chǔ)層：給同桌寫贈言，要求“包含一個回憶片段+一個性格特點+一句祝?！保ㄈ纭斑€記得你教我解數(shù)學(xué)題時，耐心地畫了三張線段圖，你的細致讓我學(xué)會了堅持。愿你像《少年閏土》里的小英雄，永遠充滿活力！”）；進階層：模擬“師生告別會”，學(xué)生以“小主持人”身份串聯(lián)贈言環(huán)節(jié)，需兼顧“情感真摯+流程清晰”；拓展層：給校長寫一封信，建議“優(yōu)化校園閱讀角”，要求“理由充分（結(jié)合《語文園地》‘倡議書’格式）+表達得體（使用‘懇請’‘期待’等禮貌用語）”。（二）敘事情境：從“平鋪直敘”到“細節(jié)共情”以《那個星期天》的心理描寫為范例，開展“生活敘事”訓(xùn)練。教師提供“等待媽媽接我放學(xué)”“第一次獨自做飯”等生活化話題，引導(dǎo)學(xué)生運用“感官描寫（視覺、聽覺、觸覺）+內(nèi)心獨白”的方式細化情節(jié)：“我盯著鐘表的秒針，它‘嗒嗒’地跳著，像在數(shù)我的心跳。書包帶勒得肩膀發(fā)疼，我卻不敢動——怕錯過媽媽的身影?！庇?xùn)練后，通過“故事盲盒”活動（學(xué)生抽取同學(xué)的敘事片段，用“我仿佛看到了…我感受到了…”評價細節(jié)的感染力），強化敘事的共情力。（三）說明情境：從“內(nèi)容羅列”到“方法整合”圍繞“校園科技節(jié)”主題，設(shè)計“展品解說員”任務(wù)。學(xué)生選擇一件科技小制作（如“太陽能小車”），結(jié)合《故宮博物院》的說明方法，撰寫解說詞：用“列數(shù)字”說明參數(shù)（“小車長約十五厘米，太陽能板轉(zhuǎn)化率達八成”）；用“打比方”解釋原理（“太陽能板像植物的葉子，把陽光‘吃’進去，轉(zhuǎn)化成讓車輪轉(zhuǎn)動的能量”）；用“舉例子”說明應(yīng)用（“在陰天時，它也能靠之前儲存的能量行駛，就像手機的充電寶”）?，F(xiàn)場解說后，設(shè)置“聽眾提問”環(huán)節(jié)（如“如果下雨，太陽能板會壞嗎？”），訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變與說明能力。三、思辨性表達訓(xùn)練：開啟思維碰撞的“引擎”訓(xùn)練目標：培養(yǎng)邏輯推理、觀點論證、反駁回應(yīng)的能力，解決“思維片面、論據(jù)單薄、反駁無力”的深層問題。（一）議題討論：從“直覺判斷”到“理性分析”選取貼近學(xué)生生活的議題（如“電子閱讀是否會取代紙質(zhì)閱讀”“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機進校園”），采用“鉆石思維法”引導(dǎo)思考：表層（事實）：列舉電子閱讀的優(yōu)勢（便攜、資源多）與局限（傷眼、易分心）；深層（價值）：討論“閱讀的本質(zhì)是獲取信息還是體驗沉浸感”；關(guān)聯(lián)（行動）：提出“分場景閱讀”的方案（如碎片化時間用電子閱讀，深度閱讀用紙質(zhì)書）。學(xué)生分組用“思維導(dǎo)圖”梳理觀點，課堂采用“圓桌會議”形式，要求發(fā)言時“先亮觀點+再舉論據(jù)（結(jié)合《學(xué)弈》的事例論證法）+最后總結(jié)”，教師適時追問“你的論據(jù)能支撐觀點嗎？有沒有例外情況？”，推動思維向深度發(fā)展。（二）辯論模擬：從“各說各話”到“攻防有序”以“小學(xué)生開展‘題海戰(zhàn)術(shù)’利大于弊還是弊大于利”為辯題，進行簡易辯論訓(xùn)練：準備階段：正反方分別從“知識鞏固”“能力培養(yǎng)”“心理壓力”等角度收集論據(jù)（可引用《為人民服務(wù)》的“精兵簡政”思想，說明“高效學(xué)習(xí)比機械刷題更重要”）；辯論階段：設(shè)置“立論—攻辯—自由辯論—結(jié)辯”環(huán)節(jié)，要求攻辯時“針對對方論據(jù)的漏洞提問（如‘你說題海能鞏固知識，但《論語》說‘學(xué)而不思則罔’，只刷題不思考如何真正掌握？’）”，結(jié)辯時“總結(jié)己方觀點+回應(yīng)對方質(zhì)疑+升華主題（如‘真正的學(xué)習(xí)應(yīng)像《真理誕生于一百個問號之后》，在思考中探索，而非題海中迷失’）”；復(fù)盤階段：用“辯論評分表”（含觀點明確性、論據(jù)充分性、反駁有效性）自評互評，教師提煉“偷換概念”“以偏概全”等邏輯謬誤，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避。（三）觀點回應(yīng)：從“被動接受”到“有理有據(jù)”設(shè)計“觀點對對碰”活動：教師呈現(xiàn)兩個對立觀點（如“‘雙減’后作業(yè)越少越好”VS“‘雙減’后需要適量作業(yè)鞏固知識”），學(xué)生隨機抽取觀點，在三分鐘內(nèi)快速組織語言回應(yīng)，要求“先肯定合理之處（如‘作業(yè)少能給我們更多自主時間，這是好事’）+再補充修正（‘但完全沒作業(yè)也不行，像《北京的春節(jié)》里的習(xí)俗，需要通過練習(xí)才能熟練運用寫作技巧’）+最后提出折中方案（‘可以設(shè)計分層作業(yè)，基礎(chǔ)題鞏固知識，拓展題培養(yǎng)能力’）”。訓(xùn)練學(xué)生“辯證思考+建設(shè)性表達”的習(xí)慣。四、綜合性實踐訓(xùn)練：構(gòu)建能力遷移的“生態(tài)”訓(xùn)練目標：整合語文要素與生活經(jīng)驗，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化，解決“學(xué)用脫節(jié)、表達單一”的綜合問題。（一）項目式學(xué)習(xí)：“家鄉(xiāng)文化宣傳大使”圍繞“家鄉(xiāng)文化”主題，設(shè)計為期兩周的項目：調(diào)研階段：分組選擇“家鄉(xiāng)美食”“傳統(tǒng)技藝”“名人故事”等子主題，通過訪談、實地考察收集資料（如采訪非遺傳承人，記錄“糖畫”的制作流程）；創(chuàng)作階段：結(jié)合《故宮博物院》的說明結(jié)構(gòu)與《竹節(jié)人》的趣味性，制作“宣傳手冊+解說視頻”，要求解說詞“準確（用列數(shù)字說明糖畫工具尺寸）+生動（用擬人手法描述糖絲‘像小精靈在石板上跳舞’）”；展示階段：在校園開展“文化博覽會”，學(xué)生以“宣傳大使”身份向師生解說，設(shè)置“文化知識問答”“體驗互動”環(huán)節(jié)（如邀請觀眾嘗試畫簡單的糖畫圖案），將口語表達與文化傳承、動手實踐結(jié)合。（二）跨學(xué)科融合：“校園環(huán)保提案官”結(jié)合科學(xué)課“環(huán)境保護”內(nèi)容，開展“校園環(huán)保”主題活動：語文任務(wù)：撰寫“環(huán)保提案”，包含“現(xiàn)狀分析（用《只有一個地球》的資料說明環(huán)保緊迫性）+具體建議（如‘設(shè)置分類垃圾桶，制作環(huán)保標語’）+預(yù)期效果（引用‘綠水青山就是金山銀山’說明意義）”；數(shù)學(xué)任務(wù)：統(tǒng)計校園垃圾產(chǎn)生量，用圖表呈現(xiàn)；美術(shù)任務(wù)：設(shè)計環(huán)保海報；展示階段：學(xué)生以“提案官”身份向校長匯報，需整合多學(xué)科成果，用“數(shù)據(jù)+案例+愿景”的結(jié)構(gòu)說服聽眾（如“上周我們班產(chǎn)生了約十五公斤垃圾，其中三成是可回收物。如果全校推廣分類，一年能減少垃圾不少，讓校園像《草原》一樣美麗”）。五、評估與反饋：照亮能力成長的“燈塔”建立“三維評價體系”，避免單一的“好壞”判斷，關(guān)注“進步軌跡”：自評：學(xué)生用“表達成長檔案”記錄每次訓(xùn)練的“亮點（如‘這次辯論我用了《學(xué)弈》的例子，邏輯更清晰了’）+不足（如‘語速過快，有些詞沒說清楚’）+改進計劃（‘下次練習(xí)時用手機錄音，調(diào)整語速’）”；互評：采用“彩虹評價法”，同伴從“內(nèi)容（是否有新意）、邏輯（是否有條理）、情感（是否打動人）、儀態(tài)（是否自然）”四個維度，用“一朵小紅花（優(yōu)點）+一顆小種子（建議）”的形式反饋（如“你的解說詞用了很多比喻，很生動（小紅花）；如果能多和聽眾眼神交流，會更有感染力（小種子）”）；師評：教師結(jié)合教材要求，用“發(fā)展性評語”替代分數(shù)（如“你在‘畢業(yè)贈言’中結(jié)合了同學(xué)的性格和課文人物，這種遷移能力很棒！下次可以嘗試加入一個共同的回憶場景，讓贈言更溫暖”）。結(jié)語：從“會說”到“善說”的進階之路六年級口語表達訓(xùn)練需跳出“朗讀+問答”的慣性模式，以部編版教材為依托，搭建“基礎(chǔ)—情境—思辨—實踐”