新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育，教學(xué)資源作為教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，其開發(fā)質(zhì)量直接影響課堂實(shí)效與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源需兼具科學(xué)性、趣味性與適配性，既扎根數(shù)學(xué)本質(zhì)，又貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教材深挖、生活轉(zhuǎn)化、跨學(xué)科整合、數(shù)字化創(chuàng)新、師生共創(chuàng)及動(dòng)態(tài)優(yōu)化六個(gè)維度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、教材資源的深度挖掘：夯實(shí)教學(xué)資源的“根基”教材是教學(xué)資源的核心載體，但并非簡單的“教本”。教師需立足教材編排邏輯，從知識結(jié)構(gòu)、思維進(jìn)階、文化滲透三個(gè)層面挖掘資源，讓教材資源“活”起來。（一）知識結(jié)構(gòu)的“縱向延伸”與“橫向關(guān)聯(lián)”教材的知識編排是螺旋上升的，教師需突破單課時(shí)局限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在“多邊形面積”教學(xué)中，教材呈現(xiàn)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)，可延伸設(shè)計(jì)“組合圖形面積”探究任務(wù)：提供校園花壇、教室窗戶等實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“割補(bǔ)法”“填補(bǔ)法”自主設(shè)計(jì)解題策略，并關(guān)聯(lián)“轉(zhuǎn)化思想”在幾何學(xué)習(xí)中的一貫性（如圓面積推導(dǎo)也依托轉(zhuǎn)化）。通過“知識樹”思維導(dǎo)圖，梳理“圖形測量”模塊的內(nèi)在聯(lián)系，讓資源承載結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維。（二）思維進(jìn)階的“階梯式”資源設(shè)計(jì)以“運(yùn)算定律”為例，教材例題多為正向應(yīng)用，可開發(fā)“逆向變式+錯(cuò)例辨析”資源：如設(shè)計(jì)“25×4÷25×4=1？”的錯(cuò)例辨析單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)算順序深化對乘法交換律、結(jié)合律的理解；配套“運(yùn)算定律應(yīng)用分層任務(wù)單”，從基礎(chǔ)應(yīng)用（如“37×4×25”）到復(fù)雜情境（如“2023×99+2023”的簡算），搭建思維進(jìn)階的階梯，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）數(shù)學(xué)文化的隱性資源開發(fā)教材中的“你知道嗎？”欄目可拓展為“數(shù)學(xué)文化微課程”：如圍繞“算盤的計(jì)數(shù)智慧”“九章算術(shù)的面積算法”，制作數(shù)學(xué)史與知識教學(xué)結(jié)合的短視頻、手抄報(bào)模板；收集“劉徽割圓術(shù)”“祖沖之圓周率”等數(shù)學(xué)家故事音頻，讓文化資源可視化、可感知，滲透數(shù)學(xué)文化的育人價(jià)值。二、生活情境資源的轉(zhuǎn)化：架起數(shù)學(xué)與生活的“橋梁”小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性需依托生活具象來化解，開發(fā)生活資源要注重“真實(shí)情境—數(shù)學(xué)問題—模型建構(gòu)”的轉(zhuǎn)化鏈，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“接地氣”。（一）日常場景的數(shù)學(xué)化改造將“購物找零”情境轉(zhuǎn)化為“班級文具店”資源：設(shè)計(jì)含小數(shù)、整數(shù)價(jià)格的文具（如筆記本3.5元、橡皮1元），學(xué)生扮演“收銀員”“顧客”，用“元角分”或小數(shù)運(yùn)算解決找零問題；配套“購物清單記錄單”“找零策略思維導(dǎo)圖”，將“小數(shù)加減法”轉(zhuǎn)化為真實(shí)交易情境，讓計(jì)算學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。（二）鄉(xiāng)土資源的特色化開發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)?？山Y(jié)合“農(nóng)田面積測量”“農(nóng)具數(shù)量統(tǒng)計(jì)”，城市學(xué)校可結(jié)合“地鐵線路規(guī)劃”“超市促銷分析”，開發(fā)本土化資源包。例如，鄉(xiāng)村教師帶領(lǐng)學(xué)生測量校園菜地的長、寬，計(jì)算面積，關(guān)聯(lián)“長方形面積”知識；制作“鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)實(shí)踐手冊”，融入地方生產(chǎn)生活元素（如“水稻種植行距株距與面積的關(guān)系”），讓資源兼具地域特色與數(shù)學(xué)價(jià)值。（三）游戲化生活資源的設(shè)計(jì)將“跳格子”游戲轉(zhuǎn)化為“數(shù)的認(rèn)識”資源：在地面畫數(shù)軸格子，學(xué)生擲骰子跳格，記錄位置（正數(shù)、負(fù)數(shù)），理解數(shù)的大小與方向；設(shè)計(jì)“家庭水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)”游戲，用折線圖記錄每月用量，分析變化趨勢，關(guān)聯(lián)“統(tǒng)計(jì)圖表”知識。開發(fā)“數(shù)學(xué)家庭游戲卡”，讓生活資源兼具趣味性與探究性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、跨學(xué)科資源的整合：拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“邊界”數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)、語文等學(xué)科的融合，能打破學(xué)科壁壘，開發(fā)復(fù)合型資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具綜合性。（一）數(shù)學(xué)+科學(xué)：探究性資源開發(fā)在“測量”單元，結(jié)合科學(xué)課的“物體重量測量”，開發(fā)“校園物體稱重挑戰(zhàn)賽”資源：學(xué)生用彈簧秤、天平測量書本、書包重量，記錄數(shù)據(jù)并比較（如“哪種物體重量接近1千克”）；制作“測量工具使用指南”“數(shù)據(jù)對比分析表”，將數(shù)學(xué)測量與科學(xué)探究結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。（二）數(shù)學(xué)+藝術(shù)：創(chuàng)意性資源開發(fā)以“對稱圖形”為核心，整合美術(shù)“圖案設(shè)計(jì)”，開發(fā)“對稱美學(xué)工作坊”資源：學(xué)生用幾何圖形拼貼對稱圖案，計(jì)算圖形數(shù)量與面積占比；設(shè)計(jì)“對稱圖案數(shù)學(xué)賞析單”，分析圖案中的對稱軸數(shù)量、圖形組合規(guī)律，讓數(shù)學(xué)美與藝術(shù)美交融，提升學(xué)生的審美與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（三）數(shù)學(xué)+語文：敘事性資源開發(fā)將數(shù)學(xué)問題融入故事場景，如“孫悟空分桃”：“師徒四人分12個(gè)桃，怎樣分公平？”引出“平均分”；“八戒偷吃了3個(gè)，剩下的按3:1分給悟空、沙僧和唐僧，各分幾個(gè)？”關(guān)聯(lián)“比的應(yīng)用”。開發(fā)“數(shù)學(xué)故事繪本”“問題解決敘事單”，用語文敘事激活數(shù)學(xué)思維，降低抽象問題的理解難度。四、數(shù)字化資源的創(chuàng)新開發(fā)：賦能教學(xué)的“技術(shù)引擎”數(shù)字化工具為資源開發(fā)提供新可能，需注重“工具適配性”與“學(xué)習(xí)交互性”，讓資源更具時(shí)代感與互動(dòng)性。（一）動(dòng)態(tài)可視化資源開發(fā)利用GeoGebra軟件制作“平面圖形動(dòng)態(tài)演變”資源：展示平行四邊形拉成長方形時(shí)面積的變化，三角形與等底等高平行四邊形的面積關(guān)系；生成動(dòng)態(tài)演示視頻、交互式課件，讓抽象的“轉(zhuǎn)化思想”可視化。用“希沃白板”的“克隆”功能，模擬“分?jǐn)?shù)的意義”中“單位1的分割與合并”，開發(fā)“數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)概念演示包”，助力概念理解。（二）游戲化學(xué)習(xí)資源開發(fā)借助Scratch編程開發(fā)數(shù)學(xué)小游戲：如“數(shù)字消消樂”，學(xué)生輸入運(yùn)算式（如“2×3+5”），程序判斷結(jié)果并消除對應(yīng)數(shù)字塊，強(qiáng)化運(yùn)算能力；“圖形拼圖闖關(guān)”，根據(jù)提示（如“有3個(gè)直角的四邊形”）拼出圖形，理解圖形特征。開發(fā)“數(shù)學(xué)編程游戲庫”，讓學(xué)習(xí)兼具趣味性與挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。（三）在線協(xié)作資源開發(fā)利用“騰訊文檔”“班級優(yōu)化大師”搭建“數(shù)學(xué)資源共享云平臺”：學(xué)生上傳“家庭數(shù)學(xué)實(shí)踐成果”（如測量房間的手抄報(bào)、統(tǒng)計(jì)家庭開支的表格），教師整理“優(yōu)秀案例庫”；開展“線上數(shù)學(xué)辯論會”（如“0.999…和1誰大？”），生成“辯論實(shí)錄資源包”，促進(jìn)資源的共創(chuàng)與共享，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。五、師生共創(chuàng)資源體系：激活資源的“生長力”教學(xué)資源不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是師生共同建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”，讓資源承載師生的智慧與體驗(yàn)。（一）學(xué)生原創(chuàng)資源的孵化鼓勵(lì)學(xué)生制作“數(shù)學(xué)錯(cuò)題寶典”：用思維導(dǎo)圖分析錯(cuò)題原因（如“計(jì)算錯(cuò)誤—數(shù)位對齊問題”“概念誤解—面積與周長混淆”），配上自創(chuàng)的“解題小妙招”（如“周長計(jì)算編兒歌：長方形，對邊等，長加寬，乘二行”）；開展“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)，學(xué)生錄制“易錯(cuò)題講解視頻”，形成“學(xué)生微課資源庫”，讓資源成為學(xué)生思維的“鏡子”。（二）教師教學(xué)反思的資源轉(zhuǎn)化教師將教學(xué)中的“生成性問題”轉(zhuǎn)化為資源：如“學(xué)生對‘雞兔同籠’的多種解法（列表、假設(shè)、方程）理解差異大”，開發(fā)“解法對比分析單”“分層任務(wù)卡”（基礎(chǔ)層用列表，進(jìn)階層用假設(shè)，拓展層用方程）；整理“課堂追問案例”（如“為什么三角形具有穩(wěn)定性？”），形成“深度思考問題庫”，為后續(xù)教學(xué)提供資源支撐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—反思—資源”的良性循環(huán)。（三）家校協(xié)同的資源共建設(shè)計(jì)“家庭數(shù)學(xué)任務(wù)包”：如“親子測量日”，家長與孩子測量家中家具的長寬高，計(jì)算表面積；“家庭理財(cái)周”，記錄每日支出，用統(tǒng)計(jì)圖分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)。家長反饋“實(shí)踐照片+孩子心得”，教師整理成“家校共育數(shù)學(xué)資源集”，強(qiáng)化資源的生活性與互動(dòng)性，形成家校育人合力。六、資源的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與共享：保障資源的“生命力”優(yōu)質(zhì)資源需持續(xù)迭代，并通過共享擴(kuò)大價(jià)值，形成“開發(fā)—優(yōu)化—共享”的閉環(huán)。（一）資源的迭代更新機(jī)制建立“資源評價(jià)量表”，從“科學(xué)性”“適配性”“趣味性”“創(chuàng)新性”四個(gè)維度，每學(xué)期組織教師、學(xué)生、家長對現(xiàn)有資源進(jìn)行評價(jià)，淘汰過時(shí)資源（如不符合新課標(biāo)理念的機(jī)械訓(xùn)練題），優(yōu)化升級優(yōu)質(zhì)資源（如將“紙質(zhì)手抄報(bào)”升級為“電子互動(dòng)手抄報(bào)”），讓資源始終貼合教學(xué)需求。（二）區(qū)域與校際資源共享（三）資源的分類管理與檢索建立“數(shù)學(xué)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”，按“知識模塊”（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等）、“資源類型”（課件、微課、實(shí)踐手冊等）、“適用學(xué)段”（低、中、高年級）分類，設(shè)置關(guān)鍵詞檢索（如“三年級分?jǐn)?shù)生活情境