2025年教育心理學專業(yè)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年美國心理學家（）出版了《教育心理學》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；布魯納強調(diào)認知結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；苛勒通過黑猩猩實驗提出了完形頓悟說。2.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應D.遷移答案：A解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。3.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C解析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是指學習者通過學習活動想要達到的預期結果。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。4.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。5.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度。及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關于其學習結果的信息。6.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A解析：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。意向是指人們對待或處理客觀事物的活動，表現(xiàn)為人們的欲望、愿望、希望、謀慮等行為反應傾向。個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。7.學習質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C解析：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。學習質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系，它們之間不存在上下位關系，屬于并列結合學習。派生類屬學習和相關類屬學習都屬于下位學習，下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時要求有必要的走動和手勢，通過身體的移動和手勢的變化，使教學內(nèi)容更加生動形象，增強了學生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。9.個體對自己在各種社會關系中角色、地位、權利、義務等的認識屬于（）。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我答案：B解析：社會自我是指個人對自己社會屬性的認識，包括個人對自己在各種社會關系中角色、地位、權利、義務等的認識。生理自我是個體對自己的生理屬性的認識，包括占有感、支配感、愛護感和認同感。心理自我是個體對自己的心理屬性的認識，包括對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質(zhì)、動機、需要、價值觀和行為等的意識。理想自我是個體對希望自己是一個什么樣的人的自我看法。10.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指對單個詞匯的學習。符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。11.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，從中抽象概括出了“四邊形”的共同特征，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學習。連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯(lián)結。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。12.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這種對社交場合的懼怕屬于恐怖癥中的社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。13.教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用的技術是（）。A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標記D.提示策略答案：B解析：比較性先行組織者是指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。教師在講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論“回聲”，然后將雷達的工作原理與回聲聯(lián)系起來，通過比較二者的相似之處，幫助學生更好地理解雷達的工作原理，使用的是比較性先行組織者。陳述性先行組織者是指與新的學習產(chǎn)生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。標記是指在學習材料中，用各種符號、顏色等對重要內(nèi)容進行標注。提示策略是指在學習過程中，給予學習者一定的提示，幫助其更好地完成學習任務。14.一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是信度。（）A.正確B.錯誤答案：B解析：一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是效度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。15.馬斯洛認為，人的需要按層次逐級遞升，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對固定。（）A.正確B.錯誤答案：A解析：馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要按層次逐級遞升，一般情況下，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。但這種順序并非絕對固定，有時人會在低層次需要尚未得到滿足時，去追求高層次的需要，例如一些為了理想和事業(yè)而不顧基本生理需求的人。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。它并不研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學與教這個特定的情境。2.影響學生知識應用的主要因素有（）。A.知識的理解與鞏固程度B.課題的性質(zhì)C.智力活動方式D.解題時的心理狀態(tài)答案：ABCD解析：影響學生知識應用的主要因素包括：知識的理解與鞏固程度，只有對知識理解透徹、鞏固良好，才能更好地應用知識；課題的性質(zhì)，不同類型的課題對知識應用的要求和難度不同；智力活動方式，如思維的靈活性、邏輯性等會影響知識應用的效果；解題時的心理狀態(tài)，如是否緊張、焦慮等會影響學生的發(fā)揮。3.以下屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學習者能夠將所學知識應用到其他類似的情境中，實現(xiàn)知識的遷移。而“照本宣科”只是機械地按照書本內(nèi)容宣讀，沒有體現(xiàn)知識的遷移。4.學生的學習特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC解析：學生的學習具有以下特點：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學生主要通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識；具有較強的計劃性、目的性和組織性，學校的教學活動是按照一定的計劃和目標進行組織的；具有一定程度的被動性，學生的學習往往是在教師的引導和要求下進行的，并非完全主動。5.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛（）。A.接受B.反饋C.輸入D.輸出答案：ABCD解析：教師的期望通過接受、反饋、輸入和輸出四條途徑影響課堂氣氛。接受是指教師通過對學生的不同期望，形成對學生的不同態(tài)度和行為，學生感受到這種態(tài)度和行為，從而影響自身的自我概念和學習動機。反饋是指教師對學生的行為和表現(xiàn)給予不同的反饋，這種反饋會影響學生的學習動力和自信心。輸入是指教師根據(jù)對學生的期望，在教學內(nèi)容、教學方法等方面對不同學生給予不同的投入。輸出是指教師對學生的期望會影響學生的學習成果和表現(xiàn)，進而影響整個課堂的氣氛和教學效果。7.專家型教師與新教師在課時計劃上的差異表現(xiàn)在（）。A.專家型教師課時計劃更簡潔B.專家型教師課時計劃更靈活C.專家型教師注重以學生為中心來制定課時計劃D.專家型教師的課時計劃具有預見性答案：ABCD解析：專家型教師與新教師在課時計劃上存在多方面差異。專家型教師的課時計劃更簡潔，他們能夠抓住關鍵內(nèi)容進行規(guī)劃；更靈活，能夠根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學計劃；注重以學生為中心來制定課時計劃，充分考慮學生的需求和特點；具有預見性，能夠預測到課堂中可能出現(xiàn)的問題并提前做好準備。8.問題解決的基本特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.間接性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目標指向。認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，而不是簡單的外部行為。序列性是指問題解決包含一系列的心理操作，而不是單一的心理操作。間接性不屬于問題解決的基本特點。9.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。10.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.教學反思D.教師參與研究答案：ABCD解析：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，通過觀摩學習優(yōu)秀教師的教學方法和技巧；微格教學是一種小型的、可以控制的教學訓練活動，能夠幫助教師有針對性地提高教學技能；教學反思是教師對自己教學過程的回顧和思考，有助于發(fā)現(xiàn)問題并改進教學；教師參與研究可以促使教師深入思考教育教學問題，提高教育教學水平。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響學習動機形成的因素。答案：影響學習動機形成的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素學生的自身需要與目標結構：學生樹立的目標不同，形成的目標結構也不同，影響著學習者的動機和學習。如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，便會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性。成熟與年齡特點：年幼兒童的動機主要是生理性動機，隨著年齡的增長，社會性動機及其作用也日益增長。不同年齡階段的學生，其主導性的學習動機是不斷發(fā)展變化的。性格特征與個別差異：學生的興趣、好奇心、意志品質(zhì)等都影響著學習動機的形成。比如，性格開朗、意志堅強的學生更能在學習中保持積極的動機。學生的抱負水準：抱負水準指學生依據(jù)對自身能力的認識，在學習等活動之前對自己所能達到的成就目標的估計。個人的抱負水準不同，學習的動機和目標也不同。焦慮程度：焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業(yè)成績。適度的焦慮對學習具有促進作用。（2）外部因素家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的文化背景、經(jīng)濟狀況、父母的教育方式等都會影響學生的學習動機。社會輿論對學生的學習動機也有一定的影響，良好的社會風氣有利于激發(fā)學生的學習動機。教師的榜樣作用：教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的學習動機和行為產(chǎn)生影響。此外，教師的人格特征、教學方法、教學技術等都能影響學生的學習動機。學校的教育環(huán)境：學校的教育理念、教學氛圍、課程設置等都會影響學生學習動機的形成。一個積極向上、鼓勵創(chuàng)新的學校環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習動機。2.簡述促進知識保持的方法。答案：（1）深度加工材料深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。通過深度加工，學生對知識的理解更加深入，記憶也更加牢固。（2）有效運用記憶術記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。比如，位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象等。這些方法可以幫助學生將枯燥、難記的知識轉化為生動、有趣的形式，提高記憶效果。（3）進行組塊化編碼組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊化可以擴大短時記憶的容量，提高記憶效率。例如，將一些零散的數(shù)字組合成有規(guī)律的數(shù)組進行記憶。（4）適當過度學習過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。適當?shù)倪^度學習可以加深對知識的理解和記憶，減少遺忘的發(fā)生。（5）合理進行復習及時復習：根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢，因此學習后要及時復習，這樣可以在遺忘尚未大規(guī)模開始時進行鞏固，提高記憶效果。分散復習與集中復習相結合：分散復習是指將復習時間分散在不同的時間段進行，集中復習是指在一段時間內(nèi)集中進行復習。一般來說，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，但具體情況還需根據(jù)學習材料的性質(zhì)和學生的特點來決定。反復閱讀與試圖回憶相結合：在復習過程中，單純的反復閱讀效果并不理想，應該在閱讀的過程中嘗試回憶，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行復習。多種感官參與復習：在復習時，應盡量讓多種感官參與，如眼看、耳聽、口讀、手寫等。多種感官的參與可以使信息在大腦中形成更豐富的聯(lián)系，提高記憶效果。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由表達自己的想法，不怕犯錯誤，從而有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教師鼓勵學生大膽提出不同的觀點和想法，對學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。2.給學生留有充分選擇的余地在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。例如，在課程設置上，可以開設一些選修課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇；在作業(yè)布置上，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生有更多的發(fā)揮空間。3.改革考試制度與考試內(nèi)容改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，采用開卷考試、項目式考試等方式，讓學生在解決實際問題的過程中展示自己的創(chuàng)造性。同時，考試內(nèi)容應更加多樣化，涵蓋不同領域和層次的知識，鼓勵學生從不同角度思考問題。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑