《背影》公開課精品教案一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教案嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中階段現(xiàn)代文閱讀的要求設(shè)計，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)?！侗秤啊纷鳛楝F(xiàn)當(dāng)代散文經(jīng)典，其教學(xué)需實現(xiàn)以下目標(biāo)：在知識與技能維度，需引導(dǎo)學(xué)生掌握“細(xì)節(jié)描寫”“象征手法”等核心概念，形成“文本細(xì)讀—情感體悟—手法分析”的閱讀路徑，達(dá)成“能準(zhǔn)確概括文本主旨，賞析關(guān)鍵語句表達(dá)效果”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在過程與方法維度，通過自主研讀、合作探究、情境體驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生“抓住關(guān)鍵意象解讀文本”的能力。在情感與文化維度，深化對父愛內(nèi)涵的理解，傳承重視家庭親情的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。二、學(xué)情分析本課授課對象為初二年級學(xué)生，其認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點如下：知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握基本的散文閱讀方法，能初步分析人物形象與情節(jié)脈絡(luò)，但對“含蓄情感的文本表達(dá)”“意象的深層內(nèi)涵”等抽象知識點理解不足。生活經(jīng)驗方面，初中生正處于自我意識發(fā)展期，對親情有切身體驗，但多關(guān)注母愛等顯性情感，對父愛含蓄深沉的特質(zhì)缺乏細(xì)膩感知。學(xué)習(xí)能力方面，具備小組合作與口語表達(dá)基礎(chǔ)，但文本細(xì)讀的精準(zhǔn)度、情感體悟的深刻性有待提升。針對以上學(xué)情，教學(xué)中需采用“具象化情境創(chuàng)設(shè)”“分層任務(wù)驅(qū)動”策略：通過補(bǔ)充生活素材搭建情感橋梁，設(shè)計梯度化問題降低理解難度，借助互評互議提升表達(dá)精準(zhǔn)度。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)1.識記并理解“細(xì)節(jié)描寫”“象征”等術(shù)語，能在文本中準(zhǔn)確識別相關(guān)語句；2.能精準(zhǔn)概括父親的人物形象，用規(guī)范的文學(xué)評論語言賞析“買橘子”等核心細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)1.通過梳理“背影”在文中的出現(xiàn)次數(shù)與語境變化，培養(yǎng)邏輯梳理能力；2.結(jié)合文本背景與生活體驗，探究“背影”的象征內(nèi)涵，發(fā)展深度思維與聯(lián)想能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)1.體會文本“于平淡中見深情”的語言風(fēng)格，提升散文審美鑒賞能力；2.能借鑒文本細(xì)節(jié)描寫手法，書寫生活中體現(xiàn)親情的片段。（四）文化傳承與理解目標(biāo)1.深入理解父愛深沉含蓄的特質(zhì)，增強(qiáng)對家庭親情的珍視意識；2.感悟文本承載的人文精神，傳承中華傳統(tǒng)家庭美德。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.梳理文本敘事脈絡(luò)，把握“背影”作為核心意象的貫穿作用；2.賞析“買橘子”等關(guān)鍵段落的細(xì)節(jié)描寫，理解其對刻畫父親形象、表達(dá)情感的作用；3.概括文本主旨，體會作者對父愛由“不理解到愧疚再到懷念”的情感變化。（二）教學(xué)難點1.結(jié)合作者創(chuàng)作背景（父子關(guān)系變化、家庭困境），解讀“背影”的深層象征意義；2.突破生活經(jīng)驗局限，實現(xiàn)對“含蓄父愛”的深刻情感共鳴；3.將文本賞析方法遷移到寫作與同類文本閱讀中。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含作者生平簡介、文本批注版、親情主題圖片）、《背影》配樂朗讀音頻、“細(xì)節(jié)賞析”任務(wù)單、評價量規(guī)；學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，標(biāo)注不理解的語句，收集自身與父輩的溫情小事。六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴（5分鐘）1.播放《父親》片段配樂，展示3組不同場景的“背影”圖片（如父親勞作、送別子女），提問：“這些背影讓你想到了什么？你記憶中最深刻的父親的背影是怎樣的？”2.學(xué)生自由分享后，教師小結(jié)：“背影往往承載著不輕易言說的情感。朱自清先生筆下的‘背影’，為何能成為跨越百年的經(jīng)典？今天我們一同探尋?！卑鍟n題。設(shè)計意圖：以視覺與聽覺創(chuàng)設(shè)情感情境，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗與文本主題，激發(fā)閱讀興趣。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.任務(wù)一：聽配樂朗讀，圈畫“背影”在文中的出現(xiàn)次數(shù)，標(biāo)注每次出現(xiàn)的語境（時間、地點、人物狀態(tài)）。2.任務(wù)二：小組合作梳理敘事線索，完成下表：情節(jié)階段背影出現(xiàn)場景作者情感態(tài)度開篇回憶中的背影懷念車站送別買橘子時的背影、離去時的背影感動、愧疚結(jié)尾淚光中的背影思念3.班級展示交流，教師點撥：“背影是貫穿全文的線索，串聯(lián)起作者的情感變化，也藏著父親的形象特質(zhì)。”（三）精讀品析，深悟情感（15分鐘）1.聚焦核心：“在諸多背影中，作者最難忘的是哪一次？請找出描寫這一背影的段落，細(xì)讀并標(biāo)注關(guān)鍵動詞、形容詞?！?.合作探究：小組討論“‘蹣跚地走’‘探身’‘攀’‘縮’‘傾’等動詞為何能打動人心？這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)與情感？”3.補(bǔ)充背景：出示朱自清創(chuàng)作背景資料（1917年家庭變故，父親失業(yè)且負(fù)債，父子關(guān)系曾有隔閡），提問：“結(jié)合背景，你如何理解父親‘明知自己艱難卻仍全力照顧兒子’的行為？作者的‘眼淚’中包含哪些情感？”4.教師小結(jié)：“這些樸素的細(xì)節(jié)，刻畫出一個衰老、艱難卻充滿父愛的形象，也寫出了作者對父愛從‘忽略到讀懂’的轉(zhuǎn)變，這正是‘于平淡中見深情’的筆法?！保ㄋ模┩卣惯w移，學(xué)以致用（10分鐘）1.手法遷移：出示學(xué)生預(yù)習(xí)時收集的“親情小事”，引導(dǎo)運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”手法進(jìn)行片段修改，如“父親給我遞牛奶”可修改為“父親端著牛奶走進(jìn)來，手指被燙得微微發(fā)紅，卻輕聲說‘剛熱的，慢喝’”。2.主題深化：提問“結(jié)合文本與生活，你認(rèn)為‘父愛’還有哪些表現(xiàn)形式？我們該如何回應(yīng)這份愛？”，學(xué)生發(fā)言后播放“子女向父親表達(dá)感恩”的短視頻。（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）1.師生共同繪制思維導(dǎo)圖，梳理“線索—細(xì)節(jié)—形象—主題”的解讀邏輯；2.作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)層：摘抄文中經(jīng)典細(xì)節(jié)，批注其表達(dá)效果；提升層：寫一篇600字左右的短文《我眼中的父親》，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫；拓展層：搜集冰心《荷葉·母親》與《背影》對比，分析兩篇文本表達(dá)親情的不同手法。七、評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與：通過小組積分制評價學(xué)生在討論、分享中的參與度與貢獻(xiàn)度；2.任務(wù)完成：依據(jù)“細(xì)節(jié)賞析任務(wù)單”的填寫質(zhì)量，評價文本細(xì)讀能力，重點關(guān)注“細(xì)節(jié)識別的準(zhǔn)確性”“情感分析的深刻性”。（二）終結(jié)性評價1.作業(yè)評價：采用“自評+互評+師評”三維模式，依據(jù)“內(nèi)容真實性、細(xì)節(jié)生動性、情感真摯性”評價寫作作業(yè)；2.課堂檢測：設(shè)計3道核心題（概括父親形象、賞析細(xì)節(jié)、解讀“背影”含義），檢測目標(biāo)達(dá)成度。八、教學(xué)反思（一）亮點預(yù)設(shè)1.情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，從導(dǎo)入的“背影圖片”到拓展的“感恩視頻”，層層遞進(jìn)激發(fā)情感共鳴；2.任務(wù)設(shè)計梯度化，兼顧不同層次學(xué)生，實現(xiàn)“基礎(chǔ)落實—能力提升—素養(yǎng)達(dá)成”的進(jìn)階。（二）改進(jìn)方向1.對“象征手法”的講解可更具象，可補(bǔ)充“紅燈籠象征團(tuán)圓”等生活化案例，降低理解難度；2.可增加“角色扮演”活動，讓學(xué)生模擬父親買橘子的場景，深