一、教學(xué)背景分析：為何要聚焦“克的實(shí)際感知”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要聚焦“克的實(shí)際感知”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“感知”為核心的三維設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：讓“感知”可觸可感教學(xué)過(guò)程：從“感知喚醒”到“經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化”的遞進(jìn)式探索作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，鞏固感知教學(xué)反思：以“感知”為核心的教學(xué)再思考目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)質(zhì)量單位（克的實(shí)際感知）課件01教學(xué)背景分析：為何要聚焦“克的實(shí)際感知”？教學(xué)背景分析：為何要聚焦“克的實(shí)際感知”？作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須扎根于生活經(jīng)驗(yàn)的土壤。質(zhì)量單位的教學(xué)更是如此——對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，“克”是他們首次接觸的抽象質(zhì)量概念，既不像“厘米”“米”那樣能通過(guò)視覺(jué)直接丈量，也不像“分”“時(shí)”那樣有明確的時(shí)間流逝感。新課標(biāo)在“數(shù)量關(guān)系”主題下明確要求：“結(jié)合生活實(shí)際，感受克、千克的質(zhì)量，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算”，其核心指向正是“實(shí)際感知”。1學(xué)情基礎(chǔ)：從“模糊感受”到“精準(zhǔn)認(rèn)知”的跨越二年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對(duì)“輕重”已有初步的生活經(jīng)驗(yàn)（如知道“一個(gè)蘋(píng)果比一顆葡萄重”），但這種經(jīng)驗(yàn)是模糊的、定性的。他們尚未建立“質(zhì)量單位”的量化意識(shí)，更缺乏“1克有多重”的具體表象。課堂中常出現(xiàn)的困惑——“1克是不是比1千克?。俊薄盀槭裁从矌乓每俗鲉挝?？”——都指向一個(gè)核心問(wèn)題：如何將抽象的“克”與具體的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，形成可觸摸、可比較的感知體系。2教學(xué)價(jià)值：從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)發(fā)展”的升華“克的實(shí)際感知”不僅是質(zhì)量單位學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生“量感”（新課標(biāo)核心素養(yǎng)之一）的關(guān)鍵載體。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷“一塊橡皮大約重10克”“一包薯片凈含量100克”時(shí)，他們的觀察能力、比較能力和生活應(yīng)用意識(shí)都在悄然生長(zhǎng)。這也為后續(xù)學(xué)習(xí)“千克”“噸”以及解決“購(gòu)買(mǎi)食材”“快遞稱(chēng)重”等實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“感知”為核心的三維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“感知”為核心的三維設(shè)計(jì)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1三維目標(biāo)體系過(guò)程與方法：通過(guò)“掂一掂”“稱(chēng)一稱(chēng)”“比一比”等操作活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象的質(zhì)量感知過(guò)程；在小組合作中，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的質(zhì)量。知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”，知道“克”的符號(hào)是“g”；能結(jié)合具體物品，初步感知1克、5克、10克等質(zhì)量；能認(rèn)讀常見(jiàn)物品包裝上的“克”標(biāo)識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“克”在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在操作中養(yǎng)成認(rèn)真觀察、準(zhǔn)確記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。0102032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“1克”的實(shí)際質(zhì)量表象，能通過(guò)感官判斷常見(jiàn)小物品的質(zhì)量是否接近幾克。難點(diǎn)：將“克”的抽象概念與具體物品的質(zhì)量建立穩(wěn)定聯(lián)系，避免“學(xué)完就忘，用則混淆”的現(xiàn)象。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓“感知”可觸可感教學(xué)準(zhǔn)備：讓“感知”可觸可感為了讓抽象的“克”變得“看得見(jiàn)、摸得著”，我準(zhǔn)備了以下教具與學(xué)具：1實(shí)物感知材料標(biāo)準(zhǔn)1克物品：1枚2019年版1角硬幣（實(shí)測(cè)約1.15克，接近1克）、1個(gè)回形針（實(shí)測(cè)約0.8克，需提前篩選）、1顆花生米（飽滿(mǎn)型約1克）。選擇這些物品是因?yàn)樗鼈凅w積小、易獲取，符合學(xué)生日常接觸范圍。多克量對(duì)比材料：5枚回形針（約4克）、10枚回形針（約8克）、1包口香糖（標(biāo)注凈含量3克）、1包藥用棉簽（標(biāo)注凈含量10克）。通過(guò)“累加”的方式，幫助學(xué)生感知“幾克”的質(zhì)量梯度。生活物品：學(xué)生自帶的橡皮、鉛筆、小貼紙、小積木等（提前要求“選小而輕的物品”），用于課堂實(shí)踐測(cè)量。2測(cè)量工具托盤(pán)天平（每組1臺(tái)）：選擇刻度清晰的學(xué)生天平（最小刻度0.5克），配套1克、2克、5克砝碼。相比電子秤，天平的“平衡”過(guò)程更能直觀展示質(zhì)量的比較，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。電子秤（教師演示用）：用于驗(yàn)證天平測(cè)量結(jié)果，同時(shí)展示生活中常見(jiàn)的稱(chēng)重工具（如超市電子秤）。3多媒體素材超市稱(chēng)重視頻（剪輯自實(shí)地拍攝）：展示糖果、調(diào)料包等小物品的稱(chēng)重過(guò)程，畫(huà)面中突出顯示“克”的單位（如“話梅：28.5克”）。微動(dòng)畫(huà)《克的自述》：以擬人化方式介紹“克”的用途（“我是克，專(zhuān)門(mén)給輕小物品稱(chēng)重，比如一顆糖、一片藥……”），語(yǔ)言符合兒童視角。04教學(xué)過(guò)程：從“感知喚醒”到“經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化”的遞進(jìn)式探索1情境導(dǎo)入：從生活問(wèn)題出發(fā)，喚醒“質(zhì)量意識(shí)”（5分鐘）“同學(xué)們，昨天老師去超市買(mǎi)糖果，選了一小把水果糖，售貨員阿姨用電子秤稱(chēng)了稱(chēng)，屏幕上顯示‘12.3克’。可是小明說(shuō)：‘老師，我覺(jué)得這把糖不止12克，因?yàn)槲易蛱斐缘那煽肆Χ挂活w就有2克！’到底誰(shuí)的判斷更準(zhǔn)呢？”（播放超市稱(chēng)重視頻）通過(guò)真實(shí)情境引發(fā)認(rèn)知沖突：學(xué)生已有的“輕重”經(jīng)驗(yàn)（“糖比巧克力豆多，應(yīng)該更重”）與“克”的量化結(jié)果（“12.3克”）形成對(duì)比，自然引出問(wèn)題：“‘克’到底是多重？怎么用‘克’來(lái)準(zhǔn)確表示物體的質(zhì)量？”設(shè)計(jì)意圖：用生活場(chǎng)景激活興趣，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，避免“為學(xué)單位而學(xué)單位”的機(jī)械學(xué)習(xí)。2認(rèn)識(shí)“克”：從符號(hào)到概念的初步建立（8分鐘）2.1觀察與介紹：“克”的符號(hào)與用途展示電子秤稱(chēng)重畫(huà)面，放大“g”標(biāo)識(shí)：“這個(gè)‘g’就是‘克’的符號(hào)，就像‘厘米’用‘cm’表示一樣。在生活中，哪些地方會(huì)用到‘克’呢？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察課前收集的物品包裝，如薯片袋“凈含量30g”、藥盒“每片0.5g”、調(diào)料包“10g”）教師小結(jié)：“克”是用來(lái)表示較輕物體質(zhì)量的單位，像小零食、小文具、藥品這些比較輕的東西，常用“克”作單位。4.2.2初步感知：1克有多重？“現(xiàn)在，我們來(lái)認(rèn)識(shí)‘1克’的真面目！”分發(fā)1枚1角硬幣、1個(gè)回形針、1顆花生米，要求學(xué)生：2認(rèn)識(shí)“克”：從符號(hào)到概念的初步建立（8分鐘）2.1觀察與介紹：“克”的符號(hào)與用途第一步：用右手拇指和食指輕輕捏住物品，感受它的重量（強(qiáng)調(diào)“輕輕捏”，避免用力導(dǎo)致誤判）；第二步：左手握拳，將物品放在拳心，體會(huì)“壓手感”；第三步：閉眼回憶這種感覺(jué)，嘗試用語(yǔ)言描述（如“很輕，像沒(méi)有重量”“比一片紙重一點(diǎn)”）。關(guān)鍵追問(wèn)：“這三個(gè)物品都接近1克，你覺(jué)得它們的重量一樣嗎？為什么都可以作為1克的參考物？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“1克是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，不同物品可能略有差異，但都接近這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多感官體驗(yàn)（觸覺(jué)、肌肉覺(jué)）建立“1克”的初步表象，用具體物品作為“錨點(diǎn)”，幫助學(xué)生將抽象概念具象化。3感知“多克”：從單一到梯度的質(zhì)量累加（12分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“知道了1克有多重，那5克、10克呢？我們可以用‘1克’的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)！”每組發(fā)放5枚回形針（約4克）、1包3克的口香糖，要求：先推測(cè)：“5枚回形針大約是幾克？為什么？”（學(xué)生可能說(shuō)：“1枚約1克，5枚就是5克”）再驗(yàn)證：用天平稱(chēng)量（實(shí)際約4克），對(duì)比推測(cè)結(jié)果；最后感受：將5枚回形針與1枚對(duì)比，用手掂一掂，體會(huì)“5克比1克重5倍左右”。4.3.1推測(cè)與驗(yàn)證：5克有多重？3感知“多克”：從單一到梯度的質(zhì)量累加（12分鐘）4.3.2遷移與應(yīng)用：10克有多重？“如果有10枚回形針，大約是幾克？”（學(xué)生推測(cè)10克）操作：用天平稱(chēng)量10枚回形針（約8克），同時(shí)對(duì)比10克砝碼（標(biāo)準(zhǔn)10克）；聯(lián)系生活：展示10克的藥用棉簽包（標(biāo)注凈含量10克），讓學(xué)生掂一掂，感受“10克大約是兩包口香糖的重量”。關(guān)鍵活動(dòng)：“我說(shuō)你拿”游戲——教師說(shuō)“3克”，學(xué)生從學(xué)具中選出最接近的物品（如1包口香糖）；說(shuō)“8克”，選出10枚回形針。通過(guò)游戲強(qiáng)化“多克”的感知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“推測(cè)-驗(yàn)證-對(duì)比”的過(guò)程，幫助學(xué)生建立“克”的梯度概念，避免“只知1克，不知多克”的片面認(rèn)知。4聯(lián)系生活：從課堂到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用拓展（10分鐘）“克”不僅在課堂里，更在我們的生活中！現(xiàn)在，我們來(lái)當(dāng)“生活小偵探”，找找身邊的“克”。4聯(lián)系生活：從課堂到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用拓展（10分鐘）4.1觀察與記錄：包裝上的“克”展示學(xué)生課前收集的物品（橡皮、鉛筆、小貼紙等），引導(dǎo)觀察包裝上的“凈含量”或“重量”標(biāo)識(shí)：橡皮：“學(xué)生橡皮，凈含量15g”——“15克大約是15枚回形針的重量，你覺(jué)得這個(gè)橡皮拿在手里重嗎？”鉛筆：“木桿鉛筆，約8g”——“和你的橡皮比，哪個(gè)更輕？”4聯(lián)系生活：從課堂到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用拓展（10分鐘）4.2估測(cè)與驗(yàn)證：身邊物品的質(zhì)量每組選擇2-3件自帶物品（如小積木、小發(fā)夾、小鑰匙），先估測(cè)質(zhì)量（“我覺(jué)得這個(gè)發(fā)夾大約2克”），再用天平稱(chēng)量驗(yàn)證，填寫(xiě)記錄單：|物品名稱(chēng)|我的估測(cè)（克）|實(shí)際稱(chēng)量（克）|估測(cè)與實(shí)際的差距||----------|----------------|----------------|------------------||小發(fā)夾|2|1.5|輕了0.5克|關(guān)鍵引導(dǎo)：“估測(cè)有差距很正常，多練習(xí)就能更準(zhǔn)確！比如這個(gè)小積木，實(shí)際是3克，你覺(jué)得它和1枚硬幣比，哪個(gè)更重？”（通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化感知）321454聯(lián)系生活：從課堂到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用拓展（10分鐘）4.3視頻拓展：生活中的“克”播放“廚房中的克”視頻（媽媽用電子秤稱(chēng)奶粉：“寶寶的奶粉，每勺5克”；爸爸稱(chēng)藥用枸杞：“中藥方里需要10克枸杞”），讓學(xué)生感受“克”在飲食、醫(yī)療中的實(shí)際應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“觀察-估測(cè)-驗(yàn)證-拓展”的鏈條，將“克”的感知從課堂延伸到生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的習(xí)慣。5總結(jié)與升華：從知識(shí)到素養(yǎng)的沉淀（5分鐘）“今天我們一起認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位‘克’，你有哪些收獲？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：1克、回形針、硬幣、生活中的克）教師總結(jié)：“克”是一個(gè)很小但很重要的單位，它像一把“小尺子”，幫助我們準(zhǔn)確衡量輕小物品的質(zhì)量。希望同學(xué)們課后繼續(xù)當(dāng)“克的小偵探”，和爸爸媽媽一起找找家里的“克”，比如稱(chēng)稱(chēng)一小勺鹽有多重，或者看看維生素片的包裝上寫(xiě)了多少克。數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生總結(jié)回顧重點(diǎn)，教師升華強(qiáng)調(diào)“克”的生活價(jià)值，激發(fā)持續(xù)探索的興趣。05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，鞏固感知1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）找5件家里的小物品（如紐扣、小貼紙、藥片），觀察包裝上的“克”標(biāo)識(shí)，記錄下來(lái)（沒(méi)有包裝的可以用天平估測(cè)）。2拓展作業(yè)（選做）和家長(zhǎng)一起做“廚房小實(shí)驗(yàn)”：用電子秤稱(chēng)10克鹽、5克糖，感受它們的體積和重量，想一想：“為什么同樣是10克，鹽和糖的體積不一樣？”（滲透“密度”的初步概念）06教學(xué)反思：以“感知”為核心的教學(xué)再思考教學(xué)反思：以“感知”為核心的教學(xué)再思考本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞“實(shí)際感知”展開(kāi)，通過(guò)“具體物品-操作體驗(yàn)-生活應(yīng)用”的路徑，幫助學(xué)生建立“克”的質(zhì)量表象。課堂中，學(xué)生對(duì)“1克很輕”的感受較為深刻，但部分學(xué)生在估測(cè)“5克”“10克”時(shí)仍存在偏差，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需增加“對(duì)比估測(cè)”的練習(xí)（如同時(shí)掂1克和5克的物品，強(qiáng)化差異感知）。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！辟|(zhì)量單位的教學(xué)尤其需