一、課程設(shè)計(jì)背景：理解"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教育價(jià)值演講人01課程設(shè)計(jì)背景：理解"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教育價(jià)值02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"閱讀行為"到"品德養(yǎng)成"的遞進(jìn)03實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：從"準(zhǔn)備"到"延伸"的全流程指導(dǎo)04評(píng)價(jià)與反思：用"成長(zhǎng)檔案"記錄完整的參與過(guò)程05總結(jié)：班級(jí)讀書會(huì)，是閱讀的起點(diǎn)，更是品德的土壤目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)參與班級(jí)讀書會(huì)課件01課程設(shè)計(jì)背景：理解"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教育價(jià)值課程設(shè)計(jì)背景：理解"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教育價(jià)值作為一名從事小學(xué)低段思想品德教學(xué)8年的一線教師，我始終相信：閱讀是種子，班級(jí)是土壤，而思想品德教育則是讓種子生根發(fā)芽的陽(yáng)光。二年級(jí)學(xué)生正處于"閱讀興趣養(yǎng)成關(guān)鍵期"——他們的識(shí)字量約1500字，能獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)短圖文書籍；但注意力持續(xù)時(shí)間僅15-20分鐘，需要通過(guò)集體活動(dòng)維持閱讀熱情；同時(shí)，他們開(kāi)始渴望與同伴建立更深層的情感聯(lián)結(jié)，"分享"逐漸成為重要的社交需求?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："要通過(guò)具體、可感知的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀。"班級(jí)讀書會(huì)正是這樣一個(gè)"閱讀+社交+德育"的綜合載體。它不僅能落實(shí)"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"（第一學(xué)段閱讀目標(biāo)），更能通過(guò)共讀、共思、共分享，培養(yǎng)學(xué)生的"傾聽(tīng)意識(shí)""表達(dá)能力"和"集體責(zé)任感"，這正是思想品德課"培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的小公民"的核心目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)背景：理解"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教育價(jià)值去年9月，我?guī)У亩?）班曾嘗試開(kāi)展"每周一故事"閱讀活動(dòng)。最初，孩子們只是各自帶書到教室，但很快出現(xiàn)了"搶書矛盾""分享冷場(chǎng)"等問(wèn)題。這讓我意識(shí)到：低段讀書會(huì)需要教師的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——從選書到流程，從規(guī)則到評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求，才能真正實(shí)現(xiàn)"參與即成長(zhǎng)"的教育目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"閱讀行為"到"品德養(yǎng)成"的遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"閱讀行為"到"品德養(yǎng)成"的遞進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)踐反思，本次"參與班級(jí)讀書會(huì)"的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，形成"行為-能力-品格"的遞進(jìn)鏈條：基礎(chǔ)目標(biāo)：建立閱讀參與的行為習(xí)慣能按時(shí)完成讀書會(huì)指定書目（篇幅控制在20-30頁(yè)，圖文比例1:1）的自主閱讀，閱讀時(shí)長(zhǎng)穩(wěn)定在每天15分鐘；掌握"指讀""圈畫關(guān)鍵詞""根據(jù)插圖猜測(cè)文意"等基礎(chǔ)閱讀方法，能復(fù)述故事主要情節(jié)（準(zhǔn)確率≥80%）；養(yǎng)成"帶書進(jìn)教室""輕拿輕放圖書""閱讀后整理歸位"的基本閱讀禮儀。核心目標(biāo)：發(fā)展社交與表達(dá)的關(guān)鍵能力231在小組分享中做到"先傾聽(tīng)后發(fā)言"，能針對(duì)同伴的觀點(diǎn)提出1-2個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題（如"你為什么喜歡這個(gè)角色？""后來(lái)發(fā)生了什么？"）；能用"我讀了...最讓我印象深刻的是...因?yàn)?.."的句式完整表達(dá)閱讀感受，語(yǔ)言流暢度達(dá)90%以上；通過(guò)"角色分工"（記錄員、發(fā)言人、時(shí)間管理員）體驗(yàn)集體協(xié)作，理解"每個(gè)人的貢獻(xiàn)讓活動(dòng)更精彩"。價(jià)值目標(biāo)：內(nèi)化品德教育的核心素養(yǎng)A感受"共讀"帶來(lái)的歸屬感，說(shuō)出"和同學(xué)一起讀書很開(kāi)心"等情感體驗(yàn)；B通過(guò)《小巴掌童話》《沒(méi)頭腦和不高興》等經(jīng)典讀物，理解"善良""責(zé)任""包容"等品德的具體表現(xiàn)；C形成"閱讀是自己的事，也是班級(jí)的事"的集體意識(shí)，主動(dòng)參與圖書角整理、推薦好書等活動(dòng)。03實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：從"準(zhǔn)備"到"延伸"的全流程指導(dǎo)準(zhǔn)備階段：讓每一本書都"會(huì)說(shuō)話"選書策略：堅(jiān)持"三貼近原則"——貼近生活（如《我的爸爸叫焦尼》關(guān)聯(lián)親子關(guān)系）、貼近興趣（如《昆蟲(chóng)記彩繪版》滿足探索欲）、貼近目標(biāo)（如《一起長(zhǎng)大的玩具》滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化）。開(kāi)學(xué)前，我會(huì)通過(guò)"閱讀問(wèn)卷"（用圖畫和簡(jiǎn)單文字）了解學(xué)生近期最愛(ài)看的書，最終選定8本共讀書目，其中6本由教師推薦，2本由學(xué)生投票選出。環(huán)境營(yíng)造：在教室后方設(shè)置"讀書會(huì)小站"，用藍(lán)色彩紙布置成"書本城堡"，墻面貼有"閱讀公約"（用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)：輕輕翻書、不搶書、分享時(shí)不打斷）、"閱讀日歷"（標(biāo)注每日閱讀任務(wù)）和"故事地圖"（學(xué)生繪制的共讀故事脈絡(luò)圖）。每個(gè)座位旁掛一個(gè)"閱讀口袋"，用于存放個(gè)人閱讀筆記（用便簽紙記錄好詞、疑問(wèn)）。準(zhǔn)備階段：讓每一本書都"會(huì)說(shuō)話"家校聯(lián)動(dòng)：開(kāi)學(xué)第一周召開(kāi)"家庭閱讀動(dòng)員會(huì)"，通過(guò)視頻展示班級(jí)讀書會(huì)的場(chǎng)景，發(fā)放《家庭閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》（含"15分鐘親子閱讀法""如何回應(yīng)孩子的閱讀問(wèn)題"等實(shí)用技巧）。特別提醒家長(zhǎng)："不檢查閱讀進(jìn)度，只關(guān)注閱讀情緒；不糾正所有錯(cuò)誤，只肯定精彩發(fā)現(xiàn)。"實(shí)施階段：讓每一次參與都"有方法"啟動(dòng)儀式：用儀式感點(diǎn)燃熱情第一堂讀書會(huì)課以"故事王國(guó)邀請(qǐng)會(huì)"為主題。我穿上自制的"書本披風(fēng)"，舉著放大的故事書說(shuō)："孩子們，今天我們要成立'二（3）班故事飛船'，每讀完一本書，就能收集一顆'故事星'，集齊8顆就能兌換'故事國(guó)王'的神秘禮物！"接著，和學(xué)生一起制定"飛船規(guī)則"："發(fā)言要舉手""傾聽(tīng)要微笑""疑問(wèn)要記錄"。最后，播放一段班級(jí)小朋友朗讀《小巴掌童話》的音頻，當(dāng)聽(tīng)到熟悉的聲音時(shí)，孩子們眼睛瞬間亮了——這種"代入感"讓他們立刻覺(jué)得："讀書會(huì)是我們自己的事！"2.閱讀指導(dǎo)：從"自己讀"到"一起想"預(yù)讀環(huán)節(jié)（課前）：提前2天發(fā)放"閱讀任務(wù)卡"（如圖），用簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)思考。比如讀《沒(méi)頭腦和不高興》前，任務(wù)卡是："沒(méi)頭腦忘記帶什么去少年宮？如果是你，會(huì)怎么提醒他？"卡片下方有"我的發(fā)現(xiàn)"（畫3個(gè)格子）和"我的問(wèn)題"（畫1個(gè)問(wèn)號(hào)），學(xué)生可以用圖畫或文字記錄。實(shí)施階段：讓每一次參與都"有方法"啟動(dòng)儀式：用儀式感點(diǎn)燃熱情共讀環(huán)節(jié)（課中）：采用"三步讀法"：第一步"速讀找趣"（5分鐘自由閱讀，圈出覺(jué)得最有趣的段落）；第二步"細(xì)讀分享"（小組內(nèi)輪流朗讀有趣段落，其他成員用"星星貼紙"標(biāo)注"最有趣段落"）；第三步"深讀討論"（教師拋出核心問(wèn)題，如"沒(méi)頭腦為什么會(huì)忘記帶東西？我們可以怎么幫助他？"）。討論時(shí)，我會(huì)用"傾聽(tīng)棒"（一根裝飾成書本的小棒）傳遞——拿到"傾聽(tīng)棒"的人才能發(fā)言，其他人要"小耳朵豎起來(lái)，小眼睛看對(duì)方"。拓展環(huán)節(jié)（課后）：設(shè)計(jì)"閱讀變形記"活動(dòng)：讀《小巴掌童話》后，用彩泥捏出故事角色；讀《一起長(zhǎng)大的玩具》后，和家長(zhǎng)一起做"抽陀螺""翻花繩"；讀《猜猜我有多愛(ài)你》后，給家人寫"愛(ài)心便簽"。這些活動(dòng)讓閱讀從"文字"延伸到"生活"，學(xué)生的參與熱情明顯提高——有個(gè)孩子甚至把和媽媽一起做的陀螺帶到教室，說(shuō)："老師，這是我和書里的玩具一起長(zhǎng)大！"實(shí)施階段：讓每一次參與都"有方法"啟動(dòng)儀式：用儀式感點(diǎn)燃熱情3.分享活動(dòng)：讓每一個(gè)聲音都"被看見(jiàn)"每月最后一周的班會(huì)課是"故事分享會(huì)"，設(shè)置三個(gè)固定環(huán)節(jié)：個(gè)人展示臺(tái)：自愿報(bào)名的學(xué)生用"3分鐘故事時(shí)間"分享自己最喜歡的段落，我會(huì)準(zhǔn)備"金話筒""故事星"等小勛章作為獎(jiǎng)勵(lì)；小組合作秀：4人小組合作完成"故事新說(shuō)"，可以是分角色表演、畫連環(huán)畫講解，或用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)。記得有一次，小組表演《沒(méi)頭腦和不高興》時(shí)，有個(gè)孩子主動(dòng)說(shuō)："我來(lái)演'提醒員'，因?yàn)闆](méi)頭腦需要朋友幫助！"這正是我們期待的"品德遷移"；班級(jí)故事會(huì)：全班一起用"接龍"方式編故事——從"有一天，書本里的小動(dòng)物們開(kāi)了一場(chǎng)讀書會(huì)..."開(kāi)始，每個(gè)孩子接一句話。這種方式讓內(nèi)向的孩子也能參與，有個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的女孩，接了一句"小兔子帶了胡蘿卜蛋糕和大家分享"，贏得了全班掌聲，她的媽媽后來(lái)告訴我："孩子回家說(shuō)，原來(lái)自己的想法這么重要！"延伸階段：讓閱讀從"課堂"走向"生活"圖書角自治：設(shè)立"圖書管理員"崗位（每周輪換），由學(xué)生負(fù)責(zé)登記借書、整理圖書、推薦好書。為了讓管理更有趣，我們?cè)O(shè)計(jì)了"圖書漂流卡"——每本書里夾一張卡片，記錄借閱者的姓名和"我想對(duì)下一個(gè)讀者說(shuō)"的話?，F(xiàn)在，圖書角的《小巴掌童話》里已經(jīng)有23張漂流卡，其中一張寫著："樂(lè)樂(lè)，這本書的'會(huì)說(shuō)話的卷心菜'特別好玩，你讀到那里要笑出聲哦！"家庭閱讀日：每月最后一個(gè)周六設(shè)為"家庭閱讀日"，要求親子共讀30分鐘，并完成"閱讀手賬"（可以是合影、畫共讀場(chǎng)景、記錄對(duì)話）。在班級(jí)群里，我會(huì)分享優(yōu)秀手賬案例，比如有位家長(zhǎng)和孩子一起畫了"我們的閱讀樹(shù)"，每讀一本書就添一片葉子，現(xiàn)在樹(shù)上已經(jīng)有15片葉子了。延伸階段：讓閱讀從"課堂"走向"生活"社區(qū)閱讀聯(lián)動(dòng)：聯(lián)系社區(qū)圖書館，組織"小小圖書推薦員"活動(dòng)。學(xué)生提前準(zhǔn)備推薦卡（用彩筆寫書名、推薦理由、畫插圖），在圖書館向其他小朋友介紹。第一次活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子緊張得說(shuō)話結(jié)巴，但當(dāng)他看到一個(gè)小弟弟接過(guò)推薦卡說(shuō)"我要借這本"時(shí)，立刻挺直腰板說(shuō)："那你一定要讀最后一章，特別感人！"這種"被需要"的體驗(yàn)，比任何說(shuō)教都更能培養(yǎng)責(zé)任感。04評(píng)價(jià)與反思：用"成長(zhǎng)檔案"記錄完整的參與過(guò)程多元評(píng)價(jià)：關(guān)注"每一步的進(jìn)步"我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立"讀書會(huì)成長(zhǎng)檔案"，包含：過(guò)程性記錄：閱讀任務(wù)卡、漂流卡、閱讀手賬等實(shí)物；觀察評(píng)價(jià)表：教師用"行為檢核表"記錄傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作等表現(xiàn)（如"今天分享時(shí)主動(dòng)提問(wèn)1次""整理圖書角時(shí)幫助同伴"）；學(xué)生自評(píng)：每月用"閱讀心情卡"（笑臉、平臉、哭臉）記錄"最開(kāi)心的事""想改進(jìn)的地方"；家長(zhǎng)反饋：通過(guò)"閱讀日志"了解家庭閱讀情況（如"孩子今天主動(dòng)說(shuō)要讀30分鐘""和我討論故事里的道理"）。反思優(yōu)化：在實(shí)踐中調(diào)整策略上學(xué)期實(shí)施時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是部分學(xué)生因識(shí)字量不足，預(yù)讀任務(wù)完成困難；二是分享活動(dòng)中，個(gè)別"小話癆"容易主導(dǎo)討論。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)黾恿?預(yù)讀小老師"——每本書指定2名識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生，提前錄制"重點(diǎn)段落朗讀音頻"（用手機(jī)錄音，上傳到班級(jí)群），其他學(xué)生可以聽(tīng)音頻輔助閱讀。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我們引入"發(fā)言計(jì)數(shù)器"——每個(gè)小組有3個(gè)"發(fā)言磁貼"，每人每次發(fā)言用1個(gè)磁貼，磁貼用完后需傾聽(tīng)他人發(fā)言才能繼續(xù)。這些調(diào)整讓參與更均衡，最近的觀察記錄顯示：原本參與度低于30%的學(xué)生，現(xiàn)在發(fā)言次數(shù)平均增加了2次/月。05總結(jié)：班級(jí)讀書會(huì)，是閱讀的起點(diǎn)，更是品德的土壤總結(jié)：班級(jí)讀書會(huì)，是閱讀的起點(diǎn)，更是品德的土壤回顧整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，我深刻體會(huì)到：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，"參與班級(jí)讀書會(huì)"絕不是簡(jiǎn)單的"一起讀書"，而是一次"情感聯(lián)結(jié)""能力鍛煉"與"品德內(nèi)化"的綜合實(shí)踐。當(dāng)孩子們?cè)诜窒頃r(shí)主動(dòng)說(shuō)"我先聽(tīng)你說(shuō)"，在整理圖書時(shí)互相提醒"這本書要放回第二層"，在家庭閱讀日拉著家長(zhǎng)的手說(shuō)"我們?cè)僮x一遍吧"，這些看似微小