《致橡樹》課堂實錄

師：（板示：致橡樹舒婷；微笑著面對六人圍坐形成弧形的六組學生

）同學們，這節(jié)課是自讀課，我們要自讀的課文是舒婷的《致橡樹》。

自讀，主要是大家自己閱讀分析理解，在一種寬松自由的狀態(tài)下進行，

可以嗎？（交代“任務〃，強調“自讀

生：（齊聲）可以！

師：下面請同學們自由讀課文，自讀時可以仔細些，并且要看一看課文的

自讀提示。（很快導入“自讀〃。沒有多余的介紹，側重讓學生去“讀〃。）

師：（幾分鐘后）這個女同學舉手了，請你先讀，要不要到前面來？

生①走到臺前朗讀C

師：這個同學讀得非常好！節(jié)奏、情感都把握得很不錯，讀出了詩人愛情

的觀念。不過，我想請教你一個問題：你在讀“不，這些都還不夠〃時讀

得比較柔弱，為什么你這樣處理，而不讀成“不，這些都還不夠！〃那樣

的強烈語調？什么道理？（聽讀何其仔細，且用“請教〃提問，教者的導

引，匠心獨運。）

生①（思索片刻）我覺得這樣讀感情深摯。

師：你能夠從這首詩本身的內容和角度來講一講嗎？（向思維縱深引導。）

生②：這樣讀，是對舊的愛情觀的否認……

師；否認就應該強烈一點，讀成“不，這些都還不夠！〃為什么反而要弱

化語調？

同學們討論一下，這句怎樣讀更好，為什么？（引導學生對問題深研細

究。）

生②:我們這一組認為這一句是對舊的愛情的否認批判，下面提出自己的

新的愛情觀，讀得響亮一些強烈一些才好。

生③:我們認為這一句朗讀時語調應該弱化，這樣讀對感情的深化很有作

用。

師:這也是有道理呀，還有其他意見嗎？（充分讓學生暢所欲言，調動其思

維向縱深開展。）

生④：我認為這一句讀的時候弱化好一些。強烈的語調，顯得急促，沒有

盤旋的余地，給人一種被懸在空中的感覺，不實在（輔之以手勢，以求形

象），所以，弱化語調的讀法更好。

師：很好!說得很有道理。同學們剛剛對問題的思考很深入，答復很好！

這里讀的語調強化好，逐是弱化好，我在讀的時候沒有想到1（坦誠之至）c

這里弱化，下面逐漸強烈起來，這樣處理，也是很重要的，為了后面的

揚，前邊怎樣呢？（生：先抑）對，先抑，然后再揚。我想到的是，詩前半

局部的“絕不像攀援的凌霄花，絕不學癡情的鳥兒〃中的“攀援〃、“癡

情〃，這全是錯的嗎？全錯了，所以被詩人否認了；接下來的“也不止像

泉源，也不止像險峰〃中的“不止〃”也不止〃后面的“泉源〃和“險

峰〃，全錯的嗎？（學生議論）不全錯的；前后構成排比，否認的情感好似

逐步在弱化，對不對呀？當然，同學們處理成強化語調，也可以，關鍵是

你自己對詩意的理解。（學生討論發(fā)言之后，結合詩句要言小結，深化了

學生的理解。）

師：現在我們來集中討論一個問題：你喜歡這首詩嗎？為什么喜歡?你最喜

歡詩中的哪些句子？或者，哪些句子我們還不太喜歡，為什么？（及時提出

新的內容，將學生的思維引向更深層次。這種“深化〃又見匠心。）下面

我們可以分組討論，討論好了由一兩個同學代表小組說出意見，好不

好？（學生齊聲，好!）但我們先要推選出今天這場討論的主持人，主持各

小組的討論。（上面有關詩句強、弱的討論已形成一個學習的高潮，這兒

又別出心裁，另有洞天。）

生⑤：站起

師：（驚喜地回過頭）你愿意？好，好!那就請你到前面來主持，我就坐到你

的座位上去，好嗎？（師生異位，眾人嘩然。）

主持人：（大方地走到前面，用左手瀟灑地一亮）你請坐。（彬彬有禮，素

質良好。）

師：（喜悅地入座）

主持人：現在，大家就開始討論.（要言不繁，直奔主題0）

主持人：（約四、五分鐘后）我想，大家可能討論得差不多了，各小組用一

兩句話概括好討論的意見，然后推一位同學發(fā)言。（主持有方：注意把握

時間，還提出明確要求。）

生⑥：我們小組討論的意見是：大家非常喜歡這首詩。原因是詩中用了許

多比喻、排比、對偶，形象地表現了詩的意象。如“我必須是你近旁的一

株木棉，作為樹的形象和你站在一起……等，把新、舊兩種不同的愛情觀

表現得非常鮮明……（言簡意賅，一語中的，有理有據。）

主持人:他們小組非常喜歡這首詩，尤其喜歡詩中“我們分擔……我們共

享……仿佛……卻又……〃幾句，有道理，其他組呢？

生⑦:我們小組認為詩中“你有你的銅枝鐵干……我有我紅碩的花朵……

仿佛永遠別離，卻又終身相依……〃等詩句寫得比較好，形象而富有感

染力。另外，詩的后半局部寫得最好，不光詩意好，而且句式也很優(yōu)美；

好的詩情，好的詩句，表現了詩人新的鮮明的愛情觀點。（重視內容，也

強調形式，可貴。）

主持人：這個小組說舒婷把自己和愛人比喻成兩棵樹，外表別離，然而只

是身的別離；意思是只要心相依也是一種真正愛情。還有別的意思嗎？

生⑧：我們小組認為，詩中的“根，緊握在地下/葉，相觸在云里……但

沒有人/聽懂我們的語言……〃等句寫得很精彩，它形象地道出了詩人深

沉而不浮泛的愛情觀。

主持人：這個小組的意見概括地說是：真正的愛情不一定要掛在嘴上，

不一定要法律固定，只要真心相愛，哪怕別離；真心相愛了，哪怕只默默

地相視；相互愛的人，心有靈犀一點通，這也確乎是一種深情；相互愛的

人，不一定要把心全部掏出來，但對方也能夠理解C這就是詩人新的愛情

觀。（眾熱烈鼓掌。）

生⑨：我們這組的同學認為這首詩寫得很不錯，大家都喜歡。但我們要提

出個問題：詩句“你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟〃表現男性的

陽剛之美，“我有我紅碩的花朵〃象征女性的陰柔之美，而下一句的

“像沉重的嘆息〃中“沉重的嘆息〃表現的是什么，我們還不明白。（提

出了新問題，深入地“學〃，”主人〃的求學態(tài)度。）

主持人：詩句“像沉重的嘆息〃放在這里表現什么意思呢？這個問題提得

好，大家來討論討論。［把握關鍵，順勢導引，“主持〃有方。）

生10：我們認為詩中的“像刀、像劍，也像戟〃等句了好似有一種濃重

的火藥味在里面，讀起來不太舒服……

主持人：這位同學又提出了一個問題，他否剛剛那個小組的意見，認為這

首詩通篇都是寫得好，但“像刀，像劍，也像戟〃等句子不符合男女之

間談情說愛的情調，有濃重的火藥味（眾大笑）。但他還沒有答復出“沉重

的嘆息〃用在這里是什么意思，請大家繼續(xù)討論。另外，詩中的“像刀，

像劍，也像卉〃是不是不符合這首詩的主題？

生11:我認為詩中對象征男性陽剛之美的橡樹的贊美和象征女性陰柔之

美的木棉樹的贊美，都表現了作者特有的風格，這是自讀提示中告訴我

們的。

我認為這“沉重的嘆息〃是女性柔韌情感的顯現，這也是一種象征。

生12：女性的柔韌是一種美，可是“嘆息〃往往是令人焦慮的，何況這

嘆息前又有“沉重〃。（眾大笑）

生13：女性的柔韌固然一種美，但女性也有自己的獨特的情感，有自己

情感外的表達方式，“沉重的嘆息〃恰恰是女性深漢的柔韌之美的表現，

難道美就一定是要喜滋滋的嗎？（眾又大笑）

主持人：剛剛幾位同學的意見都不錯。“嘆息〃是一感情的流露，“沉

重〃一點或許更美。（眾笑學生鼓掌）大家還有什么意見嗎？

師：（起立，向主持人示意）剛剛大家的討論很好，也很深入。我補充一點,

這首詩是舒婷的名作，表現了詩人不同尋常的愛情觀。但有一點要明白，

這首詩寫在什么時候呢？（生：寫在1979年）對，寫在1979年，也說法是

十年動亂剛剛結束不久。當時僅二十幾歲的詩人，她渴望自由，渴望愛

情，渴望未來；那么，她當時寫的詩還比較嫩氣一些，是不是?如果今天

的舒婷要再一次“致橡樹〃，想她可能會對詩中的有些詩句做調整修改，

就不會像“這才是偉大的愛情〃那么直露簡單了（眾大笑），下面請主持人

小結一下。（及時評議，畫龍點睛。）

主持人：這首詩寫在十的動亂之后不久，詩人用多種修辭方法，形象地表

現自己嶄新的愛情觀；但由于是十年動亂結束后不久，詩人的情感還沒有

完全現代化，所以，愛情觀也還沒有完全現代化……（眾大笑，熱烈鼓

掌。）

師：（向主持人表示謝意）你的主持很出色，謝謝你?。ㄖ鞒秩撕ψ呋刈唬?/p>

討論就此結束，好嗎？下面我們試做三個作業(yè)：①重寫一段自讀提示，或

對自讀提示進行一些修改；②代今天的舒婷修改一下有的詩句；③寫一篇

短文“讀？致橡樹？〃賞析一下這首詩。第三個作業(yè)放到課后去做。右面兩

個小組和左邊一個小組修改提示，其余的修改詩句。

（生以小組為單位討論。）

師：（看了看時間，走進學生中去，時而聽討論，時而點撥幾句，連續(xù)走

進三四個小組，五、六分鐘后，走到講臺前.）同學們作業(yè)時都很認真，

當然，我們的作業(yè)不可能盡善盡美，只要有道理就行。下面，先請修改自

讀提示的小組匯報一下，你們是怎樣修改的，原文哪些地方不太妥當，

如何修改，為什么？（這是教者有意帶著學生走向“高于教材〃的境界。）

生14：我們小組修改自讀提示的意見是：在提示的前面或恰當的地方點

明一下寫作時間，以便閱讀全詩時能結合時代背景更深入地理解；另外還

可以在提示里結合另外一些課文點撥一下，以便我們更好地理解作者的

愛情觀。

生15：其實，有關愛情的課文還有，如？與妻書？、？荷花淀？等，提示里

如果能夠結合一下這些課文，效果會更好。

師：以上同學的意見很好!提示里結合一點課文，比方高二的？孔雀東南

飛？，高一的？荷花淀？等，這樣能幫助我們更好地理解詩中的愛情觀。還

有其他意見嗎？

生16：提示中除了對這首詩的有關寫作方法提示點撥外，還可以就詩中

有些不符合現代語法的句子說明一下，以便我們較快地理解，提高閱讀

效率。

師：很有道理！這邊小組的同學的意見呢?說出來大家聽聽?！?/p>

生17：整個提示寫得還不錯，但可以在文末點明，在否認了舊的愛情觀

的同時，也就對十年動亂……

師：哦，對不起，我還沒聽明白，請你再說一遍好嗎？（走近該生）

生17：……應該點明，詩人在否認了舊的愛情觀的同時，也同時否認了

整個十年動亂社會；詩人對愛情的追求，表現了一種美好的理想。

師：同學們提出的修改意見非常好，很有價值；引人思考。下