《寓言》教學(xué)反思

《寓言》教學(xué)反思篇1

《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的

兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在

人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出

了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。三問三答，略有變

化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，

寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動(dòng)描寫和對(duì)

話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的'描寫，啟示

人們，世上萬事萬物，各有所長(zhǎng)與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有

長(zhǎng)處。弱者如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。相反，

強(qiáng)者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會(huì)走向自己

的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住

動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，在動(dòng)有趣，又能突出寓言的

特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強(qiáng)，

是一篇很好的寓言。

初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且

能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點(diǎn),

難于跳出來做出自己的分析和理解，星然想象力豐富，亦難發(fā)揮

其在語文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的

特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要?！对?/p>

言》教學(xué)反思篇2

俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問同學(xué)：

“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回

答問題。

a生說“俺學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的

含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。

有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過?！?/p>

b生說：“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你

的‘病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?/p>

c生說：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽不進(jìn)他人正確的勸告，

俺們要虛心接受他人正確的意見?！?/p>

（同學(xué)們都各抒已見，說得都很好。）

突然，同學(xué)d站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認(rèn)為扁

鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回

蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”

聽了d的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了

起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲

討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體

現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢(shì)，說：“同

學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說

明理由。”（同學(xué)稍稍恬靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓

公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸

告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”

緊接著，一同學(xué)反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)

在的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓

公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好

多珍寶呢！”

（就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，俺并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，

讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是

扁鵲……》?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇3

寓言故事是在故事中蘊(yùn)涵了深刻的道理的，要求學(xué)生在讀故

事時(shí)，不僅要讀動(dòng)懂故事內(nèi)容，而且要悟出其中的道理，并結(jié)合

自己的生活實(shí)踐理解、運(yùn)用這些道理。

第29課〈〈寓言兩則〉〉中的〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉主要講的是一個(gè)

叫紀(jì)昌的人想學(xué)習(xí)射箭，于是向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)，飛衛(wèi)要紀(jì)昌

先練眼力，紀(jì)昌先后用了五年的時(shí)間練習(xí)眼力，然后飛衛(wèi)才開始

教紀(jì)昌開弓放箭，后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

這篇文章中要注意的生字主要是“妻”和“刺”這兩個(gè)字，

提醒學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫。可文中的詞語需要學(xué)生理解的.是

“相當(dāng)至U家”和“聚精會(huì)神”o“相當(dāng)?shù)郊摇痹诒疚闹兄傅氖羌o(jì)

昌用了兩年時(shí)間盯妻子織布的梭子，把眼力練得非常好了。而“聚

精會(huì)神”這個(gè)詞語在文中主要是為了突出紀(jì)昌在用虱子來練眼力

時(shí)很認(rèn)真、專注的表現(xiàn)，由此贊揚(yáng)紀(jì)昌刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)也

說明了紀(jì)昌之所以能成為百發(fā)百中的射箭能手的原因。

從紀(jì)昌身上我們看到了一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人物形象，紀(jì)昌能夠

虛心、耐心、刻苦學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，通過理解紀(jì)

昌這一人物形象，學(xué)生能深受啟發(fā)：要想取得好的成績(jī)，就得象

紀(jì)昌一樣虛心、耐心、刻苦。

這篇文章中還有一個(gè)重要的人物形象，那就是飛衛(wèi)了。作為

一個(gè)很出名的射箭能手，他教紀(jì)昌的方法似乎讓人有點(diǎn)接受不了，

想要學(xué)射箭的人在五年的時(shí)間里沒摸過箭，有幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持下

來？飛衛(wèi)在教紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭的過程中，他更重視的是基本功，基

本功練不好，在多的方法也只不過是搭花架子而已，華而不實(shí)，

怎么可能成就一番事業(yè)？不難看出，飛衛(wèi)不僅是個(gè)射箭能手，而

且是個(gè)難得的好老師，他善于教學(xué)生，他的教學(xué)方法得當(dāng)，他更

明白基本功的重要性。

身為教師，我不僅明白了教育學(xué)工要從抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入

手，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來，學(xué)習(xí)不可能一蹴而就；我還明白了

一個(gè)好老師有多重要，好老師的好方法能培養(yǎng)出有成就的學(xué)生，

反之，老師的方法不當(dāng)，只能是誤人子弟。

通過和學(xué)生一起學(xué)習(xí)〈〈紀(jì)昌學(xué)射）〉，我更深刻地理解了“教

學(xué)相長(zhǎng)”的含義，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生向善于教學(xué)的老師學(xué)習(xí)才能取

得雙贏的效果。《寓言》教學(xué)反思篇4

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他

不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們

再去認(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢?

多媒體出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去

向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)

的徒弟，并且他能百發(fā)百中?？赡芴崽镞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣

教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我

想，你不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。

二、自讀自悟，完成以下要求

L讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2?想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

三、交流討論，朗讀課文

1.指名讀課文，注意相機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。

2.匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容。

紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛

盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的

東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌

成了百發(fā)百中的射箭能手。

3.討論疑問和交流啟示。

學(xué)生可能提出以下疑問；

飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開弓放箭？

根據(jù)學(xué)生的交流，教師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故

事的寓意。

（1）假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？

小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有

扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎

車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作

電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說

嗎？

（2）假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成

為射箭能手嗎？

（3）有感情朗讀。

小結(jié)：看來，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不

開的。

四、練習(xí)有感情地朗讀課文

重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要

讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過“躺”“睜大”“注

視,，“每天,，“聚精會(huì)神”“盯”等詞語，讀出他的認(rèn)真和虛心。

三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)——就是有人用針刺他

的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一

天天大起來，練到后來，大得竟然像左輪一樣。要讀出夸張的描

寫。

五、識(shí)字、寫字、寫詞

L識(shí)字：妻、虱。

2,寫字、寫詞。

指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫成“冒”?！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”

連起來?！按獭弊蟀氩渴恰啊安皇恰笆?。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來認(rèn)識(shí)一位古代名

醫(yī)，他是誰呢？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲

其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好

患病，病得很厲害，人們都以為他死？。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)

模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都摞在一邊。扁鵲得知后，前去為虢

太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休

克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹

陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就蘇醒過來。接著，扁

鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久，太子就能坐起來?/p>

再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下

人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人?

師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡

桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這

篇寓言故事《扁鵲治病》。

二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

L讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么

樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

3.提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。

三、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞

語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2.指名講述課文的主要內(nèi)容。

3.交流討論。

（1）交流學(xué)生的疑問。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒有覺察到自

己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又

一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí)，跑到秦國(guó),

是出于自己安全的考慮。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的.態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公

的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第

四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理聯(lián)他?！彼睦飼?huì)怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興?！彼睦飼?huì)想什么？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他?！辈袒腹珪?huì)怎么想，怎么

說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身疼

痛的他，又會(huì)怎么想呢？

(2)交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本來患的是

皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取

別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。

(3)如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫

下來，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說什么？也用一兩句話寫下來。

題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

例文：

跨越時(shí)空的對(duì)話

我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說

你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？

怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么

固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病終于因沒有及時(shí)治療成了不治之癥,

這都怪你自己??！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒錯(cuò)。我快死了，沒別的愿望，只希望

大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”

吧！

四、認(rèn)讀生字，抄寫字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是，第六筆是捺。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一，寓言兩

則，希望對(duì)你有幫助！《寓言》教學(xué)反思篇5

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起三層浪”，也是俺沒有預(yù)料

到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無限想象力

的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解

有自身獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上

教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課

堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為,

充沛體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)

疑。教師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適

當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：

扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？同學(xué)從不同的

角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，

有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，

是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演

練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的.體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，

而是對(duì)教材的開放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)

中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了

同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)

也尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)

語文課程規(guī)范在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由恚⒁獠幻撾x語文學(xué)科的

特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗?/p>

鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事

表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的

同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)同

學(xué)多向思維，多種表達(dá)?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇6

從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中，我們可以感受到：學(xué)生在

最后一個(gè)“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中，不僅懂得了寓言故事的解

讀法，而且在忠于文本的同時(shí)對(duì)這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的

理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語文老師在

閱讀教學(xué)中最樂意看到的。這一教學(xué)案例，使我真切地感受到：

基于文本整體出發(fā)的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，確實(shí)對(duì)教

學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。

范例五語文課不單單是聽說讀寫能力的'培養(yǎng)，而應(yīng)是面向?qū)W

生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，語文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中

可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語文學(xué)科與其他學(xué)

科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊

子和獅子》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演

的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵(lì)學(xué)生三人一組來表演，他

們對(duì)此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生

從中得到多方面能力的培養(yǎng)?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇7

今天教第八單元的《寓言兩則：》，這是兩篇文言文翻譯過來

的白話文。老實(shí)說，一對(duì)比文言文，這些翻譯過來的白話文真的

如白開水般無味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而

且是文為主、白為副。

上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時(shí)候接觸過文言文，這是第二次

學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。

《紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東

西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問

題：對(duì)比文言文，找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后，絕大多

數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，

轂［gbu］弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。

紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)?！边@三句話很有意思，孩子們很快弄清

楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅，也就

是說甘蠅是紀(jì)昌的師公。誰的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？因?yàn)?/p>

“巧過其師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角

之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕?！安幻靼诪槭裁凑n

文要?jiǎng)h掉這么精彩的'內(nèi)容，在這里把紀(jì)昌精湛的射術(shù)表達(dá)得驚世

駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、

眥、不瞬、牖，對(duì)照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、

窗戶。這就是文白對(duì)讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的

方法。

《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對(duì)讀

理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)

行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背

誦，整篇背誦，獎(jiǎng)勵(lì)也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有

些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個(gè)部分了。

記得在讀村長(zhǎng)的《讓語文“精致”起來》這篇文章時(shí)，有個(gè)

老師回復(fù)：白話文學(xué)會(huì)識(shí)字就讀得懂，何需老師來精致。真正精

致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化一一文言文。非常認(rèn)同您的呼

吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。

的確是，對(duì)比那些入選課文中的五代文選，一變成白話文就

沒有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費(fèi)在上面，不如讓孩子好好體會(huì)

什么是真正的語言魅力?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇8

“攫苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的

事今天仍然存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中

不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的

生活中不也普遍存在著嗎？因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我

們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

（一）識(shí)字寫字

1、識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)

獨(dú)立識(shí)字。如：（1）帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫出生字和生字所帶的

詞語，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語鞏固對(duì)字音與字義

的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、

樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。（2）動(dòng)作模擬識(shí)字。

如，，喘，，，作，，喘氣，，狀。㈠）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞”，

下課了猛跑就容易“撞傷”人。（4）熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、

竄、鋤”。但要注意“竄（cudn）跟“竄（chudn）"、"鋤（ch）”

跟“助（zh）”讀音的區(qū)別。

學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識(shí)字方法。教師表揚(yáng)個(gè)性

有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

2、寫字指導(dǎo)。（1）寫正確。“丟”字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間

的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫,

不能少寫一橫?！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”，可以這樣

提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛?！百M(fèi)”字上面的“弗”要先寫“弓”

字，再寫撇、豎?！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌懛?，豎折改

為豎提，右邊沒有點(diǎn)。（2）寫美觀?！笆亍弊值膶毶w應(yīng)大一點(diǎn)，下

面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的

橫卻要寫長(zhǎng)，以突出主筆?！百M(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”

應(yīng)盡量寫扁，給下邊的“貝”字留下空當(dāng)。

（二）朗讀感悟。

1、要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一

些詞句的意思。兩則寓言的'教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)

生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

（1）學(xué)習(xí)《攫苗助長(zhǎng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(zhǎng)

高的焦急心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“巴望”

一詞，表現(xiàn)那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來

轉(zhuǎn)去、自言自語”等詞語，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊

做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終二”一詞，說明那個(gè)人想辦

法想了很長(zhǎng)時(shí)間?！耙豢靡豢猛呃锇?，從中午一直忙到太陽落

山，弄得筋疲力盡?！闭f明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一

點(diǎn)力氣也沒有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力

盡”的感覺。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀

出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的

語氣。

之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多

力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢？教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

（2）學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁

上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思。可通過“忽

然”一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子“竄”出

來的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。

對(duì)課后“泡泡”里的問題：“我想對(duì)種田的人說……”可用角色

表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，

從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積累運(yùn)用

1、在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、搜苗助長(zhǎng)、巴望、焦急、自

言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂滋滋、鋤

頭、撞死、樹樁、從此等詞語。

2、課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體

性與準(zhǔn)確性。

三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。

第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒有長(zhǎng)高的意思

了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長(zhǎng)的，只是由于長(zhǎng)得慢，

那個(gè)感覺不到禾苗在長(zhǎng)。第二個(gè)句子丟掉“焦急地”以后，那個(gè)

人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他非常急切

的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說種田人一天到晚地等著，

可見他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種出人什么時(shí)間坐在樹樁旁等

著就不清楚了。

3、讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“攜苗助長(zhǎng)、

守株待兔”這樣的事?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇9

本課由《報(bào)苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別

勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常

理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)

真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言

簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功的是：

一、注重閱讀感悟C

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。

我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種

形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生

參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”

通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)

的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對(duì)寓意的

理解，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言

表達(dá)能力和思維的‘深刻性、概括性，蟲對(duì)寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)

生正確對(duì)待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。

寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感

興趣的地方想象種田人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語言。教

學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說些什

么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道

理。開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。問題設(shè)置源

于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見解，豐富了語文積累，

促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達(dá)能力的提高。

三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合著學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言的基礎(chǔ)，和課文內(nèi)容短小，語言

平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀文提出問題，教師梳理

指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。激發(fā)了學(xué)

生的創(chuàng)新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)士自主學(xué)習(xí)能力的提高。合

作讀書，解決問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高了學(xué)習(xí)效益?；?dòng)的形

式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)研讀氛圍，學(xué)且在思考與討論中加深了對(duì)

寓意的感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情

境，創(chuàng)造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思

維與表達(dá)能力。

課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以心靈詮釋語文，給了語文一張生動(dòng)的

面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，學(xué)生得

到的是某種情感的體驗(yàn)，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也

從中鍛煉教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅?！对?/p>

言》教學(xué)反思篇10

【教材分析】

四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。

前兩則極具諷刺意味，作者已點(diǎn)明寓意：希望和結(jié)果的矛盾，是

《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰(zhàn)勝

強(qiáng)大敵人卻撞在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子?！吨亲右舌彙氛f明持相同看法的

人卻因身份不同遭到不同對(duì)待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對(duì)立

統(tǒng)一關(guān)系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概

括。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2、分析故事情節(jié)，學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言。

3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生預(yù)習(xí)《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合注釋疏通字句。

老師預(yù)備課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

K教學(xué)過程

、導(dǎo)入

寓言總是很受孩子喜歡，這個(gè)學(xué)期我們學(xué)過寓言嗎？什么是

寓言呢？

讀“課前導(dǎo)語”。

二、朗讀寓言，分析故事情節(jié)

1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的

語氣。

思考：

⑴“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認(rèn)為是一種怎樣的

笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？

⑵赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價(jià)錢如果首先問自己

的雕像的價(jià)錢，結(jié)果會(huì)怎樣？

⑶一個(gè)銀元是貴還是便宜？

（4）如果蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進(jìn)攻獅子，結(jié)果仍然

是戰(zhàn)勝了獅子，這對(duì)故事情節(jié)會(huì)有怎樣的影響？

2、根據(jù)情節(jié)，歸納寓言寓意。

三、改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思

維

學(xué)生討論，這樣改動(dòng)情節(jié)后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到

一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”

雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣?/p>

值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)?！焙斩孤牶螅?/p>

作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且

專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方C獅子氣得用爪子把自己的臉都抓

破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌

飛走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的.雕

像的價(jià)格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了？他心里這時(shí)是怎么

想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也

要改變了。改動(dòng)后的《蚊子和獅子》丟掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取

勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節(jié)，那么原文

中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，如果改動(dòng)情節(jié)，

那寓意相應(yīng)也有變化。并且作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀

寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情

節(jié)的具體想像。

四、聯(lián)系實(shí)際，深入探究

1、在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似的人嗎？

2、你覺得這兩個(gè)故事還適用于哪些人呢？

五、布置作業(yè)

1、自編寓言故事，注意考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與

寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：

(1)嘴和眼的對(duì)話

(2)樹和斧子

2、預(yù)習(xí)《智子疑鄰》《塞翁失馬》

第二課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

《智子疑鄰》《塞翁失馬》

K教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

昨天，我們學(xué)的是古希臘的寓言，今天，我們來學(xué)習(xí)中國(guó)古

代寓言兩則。中國(guó)古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散

布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，非常具有

說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》?！度淌яR》選自《淮

南子》。

二、疏通課文

1、學(xué)生朗讀，自主探究。

2、四人小組相互交流探究。

3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課

件，學(xué)生解釋加點(diǎn)的字。

聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞：

宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財(cái)

其家甚智其子

近塞上之人有善術(shù)者

馬無故亡而人胡

其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數(shù)月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

其子好騎

墮而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此獨(dú)以跛之故

這個(gè)環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這些加點(diǎn)詞語中有的屬于古今異義，

有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活月，不需要給學(xué)生分類，但

一定要求學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對(duì)，這也是為了幫助學(xué)生積累

文言詞語，為以后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

三、復(fù)述故事情節(jié)

在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述，加深理解。

四、多角度歸納寓意

1、先引導(dǎo)學(xué)生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵(lì)

學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。

(1)《智子疑鄰》：

積極方面：聽意見只應(yīng)聽正確的，而不要看這意見是什么人

提出，對(duì)人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關(guān)系，如果關(guān)系疏遠(yuǎn)，即

便說的意見正確，效果也不見得好。

(2)《塞翁失馬》：

這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”

為喜，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍

福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”，充分地體

現(xiàn)了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害

相伴、且能“轉(zhuǎn)而相生”的觀點(diǎn)是符合辯證法的。但這種隨緣自

適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對(duì)主義觀點(diǎn)，否定了衡

量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是不夠科學(xué)的。同時(shí)，文末以“丁壯者……

死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨(dú)存，格調(diào)也較低。

2、如果學(xué)生覺得難，可提些問題進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)

生盡可能把話表述得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如：討論《智子疑鄰》時(shí)，可

問：對(duì)正確的意見應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？如何正確對(duì)待別人提出

的意見或建議？

學(xué)《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎？必然轉(zhuǎn)化嗎？

舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化？

福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學(xué)生誤解成福與禍

的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，

但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一

種寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至

失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好

轉(zhuǎn)化的點(diǎn)、條件。

五、擴(kuò)展閱讀

課件打出成語：鄭人買履、買樓還珠、畫蛇添足、守株待兔、

濫竽充數(shù)等，讓學(xué)生講講這些故事及寓意。

六、布置作業(yè)

1、翻譯文言文。

2、課外讀《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言選》

【教后反思】

1、其實(shí)，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾

墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地，一定要

改變故事情節(jié)反而生硬。

2、確實(shí)很有必要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些簡(jiǎn)短深刻的文言寓言,

既積累了一些成語，又提高了學(xué)生文言閱讀的能力。學(xué)生也很感

興趣?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇11

《寓言兩則》包括兩則很有趣的寓言故事《握苗助長(zhǎng)》《守株

待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做

事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的

收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家

喻戶曉的作品，語言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。

一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過短小

的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂

寓言故事呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活

動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高；他在田邊焦急地

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著三句話。這

三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現(xiàn)理解的'重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀

原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話相比

較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說出其中的不同

之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。

第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)b他非常急切的心情。第三

句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。

二、理解寓言的寓意

《援苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，

我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，同位之間互相說一說寓言的寓意。

然后，老師根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)進(jìn)一步概括寓言的寓意?！秷?bào)苗助長(zhǎng)》

告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；

《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)

真做事，結(jié)果一事無成。

不足之處：課堂上，老師的處理天夠靈活，比如，有的學(xué)生

提出問題“被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死？”老師能夠講出科學(xué)道

理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應(yīng)該如何講解更好，值得

思考?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇12

寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇

幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一

篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)士的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，

要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)

生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語文，

把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過課件的演示與老師的描

述，讓孩子們感受“筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，

工作總結(jié)-燭光漫步”的意思，可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒

了學(xué)生在頭腦中留下的直觀演示，溝通了書面世界與生活世界的

'聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)

對(duì)語言文字的理解。

但是自我感覺在設(shè)計(jì)整節(jié)課，還天是很新穎，總想讓學(xué)生學(xué)

得扎實(shí)，所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的

時(shí)候，沒有很大興趣，總感覺是為了讀而讀，但為了什么讀還不

是很明確。我想，在下一次上時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是放在如何提升學(xué)生

朗讀的興趣?！对⒀浴方虒W(xué)反思篇13

本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和

老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)

動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生

們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)

效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突

發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未

及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：

1、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

了解