《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明

遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解

決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了

具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性

分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點，以“提

示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、

表達(dá)，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能

力。

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，

努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相

促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三

個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文

留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話

說出老人思維的'過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪

墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既

促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力?！墩荫橊劇?/p>

教學(xué)反思2

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課

文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人

打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準(zhǔn)

確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也

富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。

這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)

學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)仁匯報了課前查找的有關(guān)駱

駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，

引出今天的課題------“找駱駝”。

這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以“破案子”

的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，

在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點

有了初步的認(rèn)識，隨后，引出今天的課題------“找駱駝”，和

一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的

認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說

了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝“。此

后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的,形式展出，三年級的

學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、

跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個

問題。在匯報交流時體現(xiàn)出商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢

等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)------“老

人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？“學(xué)生思考交流。黑

板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了"。在熟

悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為???所以”和“之所以.一是因

為“兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，

右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人

知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，

左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的

特點，也感受到了，老人“觀察一一思考一一發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)

過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過

程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，

使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課

文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上,

心想O走著走著，商人看見,他—地

說：“。”讓學(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求

報的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課

的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因

為???所以”"之所以..?是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一

開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度大大，可以以簡單的生活中

的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識?！墩荫?/p>

駝》教學(xué)反思3

教材分析：

本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝

的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到

駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找

到解決問題的辦法。本文的寓意耐人導(dǎo)味，引人深思。課文共n

自然段，運用人物對話的形式，按“急駱駝一一找駱駝一一找到

駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思

維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物

之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正

確，是觀察與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，

商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有

關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問

題進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

(1)商人丟失的駱駝有哪些特點？

(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，糾正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語？

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、交流：課文講了一件什么事？

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？(一

個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀

察到的現(xiàn)象進行準(zhǔn)確判斷，指點商人找到了駱駝。)

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，

可以劃一劃有關(guān)的句子。

(1)商人走失的駱駝是什么樣子的？(2)老人是怎么知道駱駝

的.這些特點的？

師：把你的思考在小組內(nèi)進行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有

什么發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的駱

駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

(1)出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱

駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的

一定是這兩樣?xùn)|西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它

缺了一顆牙齒。

(2)填一填，說一說：(出示)

因為老人看見，所以知道；

因為老人又看見，所以知道；

因為老人還看見，所以知道。

（3）句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤

師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？（找

到了）你從文中哪人詞知道的？（果然）

師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好？為什么？（第二句）

從“果然”這個詞你可以體會到什么？（老人的判斷非常準(zhǔn)確）

用“果然”練習(xí)說話。

（4）讀一讀,想一想

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段,

想一想。（老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象

來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）

4、啟發(fā)學(xué)生思考

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？（我們要像老人那樣善

于觀察、善于思考，才能解決問題。）

5、教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，

憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，我們應(yīng)

該向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們

說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得

更好嗎？

3、分角色讀

師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。（指名）

男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作讀）

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么？

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些

什么？

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光

著急；要冷靜，要動腦筋思考。

板書：16、我駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米觀察所得果然找到

缺了一顆牙

用心觀察認(rèn)真思考

教學(xué)反思：

《找駱駝》一文記敘一個商人丟矢了一頭駱駝，很著急，一個

老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失

的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告

訴我I們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論C

上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。

因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自

主感悟，我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解”老

人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點，他的根據(jù)是什么？”作為小組合作

學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進行討論，交流，再讓學(xué)生進行全班

反饋，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較

準(zhǔn)確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱

著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特

點的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達(dá)的規(guī)范性。讓

學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語

言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。

以上的兩個教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中都較順利地完成并落實到了實

處，學(xué)生參與討論的積極性很高。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)之想象：你想對商人和老人

說什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在

課堂上獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受

到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀

察”的思路上。學(xué)生參與討論時，個別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，

以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力C

.《找駱駝》教學(xué)反思4

《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝,

老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析

和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行

敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的

知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基

本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思

考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特

點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作

學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可

能找到解決問題的好辦法。

課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，我注重對學(xué)生進行朗讀

訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融

入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中

感悟，培養(yǎng)學(xué)生的,語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,

體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，

在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思5

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課

文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只

駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人

順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)

生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文；畫出

課文中的重點字句并理解；理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫

助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教

育。

教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為

什么能幫助商人找回駱駝的原因；從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)

真思考的思想教育。

教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為

什么能幫助商人找回駱駝的原因；從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)

真思考的思想教育。

為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的

教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩

的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有

著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上

課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起

他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和

學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓

學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致。

我的教學(xué)流程是：課前激趣（播放《感恩的心》視頻）一一上

課猜謎語激趣一一引入課題一一觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料

——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?一一聽課

文朗讀錄音一一重點解決老人說出了駱駝的那些特點一一用“因

為所以“將老人說的話連起來一一總結(jié)課文，對學(xué)生進行思想教

育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理一一

拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人

聽。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱

讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的

選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，

現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的'教學(xué)我主要突

出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，

上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文

本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且

不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)

習(xí)C

板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因一一經(jīng)過

——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是

讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的

道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說

是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我

在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖

淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,

課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)

觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課

文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科

學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們

偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身

的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會矢落。因此，在教學(xué)時，我

本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特

點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去

感悟、體會、表達(dá)，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，

提高語文能力。

一、研讀提示語——理解課文內(nèi)容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物

的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一

是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱

駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答

商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示巴人物此刻的內(nèi)心世界及性

格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿

忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”

該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知

道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，

學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語

言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您"改為“你”這

一情感變化的語言信息。

二、填補提示語——把握人物情杰，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除

了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、

語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有

助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)工的語言積累，培養(yǎng)他們的

創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)

時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語

合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，

學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人

物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，

然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課

文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補提

示語的語言實踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,

用心體味，不僅揣摩出了商人“著急一高興一生氣”的心理變化,

給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體

驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多

元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、"不錯”、“對

極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太

對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動，為什么作者省去不

用呢？如我期待的那樣——果真有學(xué)工提出了質(zhì)疑。這是一個極

具語言意識的'問題?？梢?，層層推進的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求

知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示

語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出

了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急切心情。

三、運用提示語——升華思想認(rèn)識，發(fā)展語文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感

知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語

言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得

的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我

設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商

人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈

活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨

特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀

文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧

了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　鄙?/p>

人緊緊握住老人的手，激動地說：“天爺，您不僅幫我找回了駱

駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真

不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上

說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練

點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平

的提升和良好語感的形成?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思7《找駱駝》教學(xué)

反思一小學(xué)語文教學(xué)反思系列

近年來，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)

生了很大的變化。教師講，學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，正在向

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系

轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。

在教學(xué)《找駱駝》一課時，我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什

么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。

生1：我讀懂了商人丟了駱駝。

生2：我讀懂了它心里很著急。

師：你從哪些地方看出來的？

生2：找了好多地方看出來的。

生3：還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，自

己讀，齊讀）

而在教學(xué)第2&&9自然段時，分角色朗讀，有師生合作、生生

合作、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的.語氣讀

老人話時，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)

造力和模仿力?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思8

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課

文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只

駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人

順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)

生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文；畫出

課文中的重點字句并理解；理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫

助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教

育。

教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為

什么能幫助商人找回駱駝的原因；從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)

真思考的思想教育。

教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為

什么能幫助商人找回駱駝的原因；從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)

真思考的思想教育。

為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的

教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩

的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有

著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上

課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起

他們主動學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和

學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓

學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致。

我的教學(xué)流程是：課前激趣（播放《感恩的心》視頻）一一上

課猜謎語激趣一一引入課題一一觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料

——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?一一聽課

文朗讀錄音一一重點解決老人說出了駱駝的那些特點一一用“因

為？?所以？？“將老人說的話連起來一一總結(jié)課文，對學(xué)生進行思

想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理

一一拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家

里人聽。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱

讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的

選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的'方法,

現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突

出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，

上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文

本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且

不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)

習(xí)C

板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因一一經(jīng)過

——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是

讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的

道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說

是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我

在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖

淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思9

1、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)時，要指

導(dǎo)學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀

的時候，要讀出老人與商人的口氣。匕如商人的焦急與氣惱，重

點是老人不緊不慢說的話。

2、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：

⑴感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到

了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點商人

找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的‘發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時,

可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象一一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)

象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從

中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿

忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意

義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他

的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿

途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

《找駱駝》教學(xué)反思10

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。

課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商

人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察

到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察

分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分

清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老

人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝

的特征，激起讀者往下讀的欲望。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教

學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生

主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時

間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培

養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)士口語交際和解決問題能力

的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商

人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小

組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參

于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”

中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己

的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！?/p>

說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時

期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一

課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果

關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……"和“之所

以……是因為……”的形式既加深學(xué)勺對課文的理解，又積累了

語言。

由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是

平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，

課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程

是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為？引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老

師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句

子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶

過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句

子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不

應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感

受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的.閱讀”，“減少

對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)“o個性閱讀的意

義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦

去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操

作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。

這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話，

思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱

讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺一一這是一篇傳統(tǒng)

篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點大意失荊州，一節(jié)

課沒有完成任務(wù)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思11

1L找駱駝

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣，以及所表現(xiàn)

的不同心理C

3.理解課文內(nèi)容，了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

4.感悟“用心觀察，用心思考，就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、

愛思考的品質(zhì)。

重點難點：

1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點的。

2.感悟“用心觀察，用心思考，就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、

愛思考的品質(zhì)。

教學(xué)過程

第一課時

一、猜謎導(dǎo)入

L師：同學(xué)們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，

沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道

它是誰嗎？

2.看圖師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識一下這些有

著“沙漠之舟”美譽的駱駝們?？墒且晃簧倘藚s丟失了一只駱駝,

可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文，感知文意

1.這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，

想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這

些特點的？)

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？

問題一：駱駝有什么特點？

問題二：老人是怎么知道這些特點的？

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀

通順。

3.檢查自學(xué)效果：

(1)認(rèn)讀生字詞

理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別

A、先讓學(xué)生說一說

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知

道下落。

4.師：說說課文講了一件什么事情？多媒體出示：《找駱

駝》這個故事講了商人（走失了）一只駱駝，向老人（打聽），

經(jīng)老人（指點），（找到了）駱駝的事。

三、合作探究，解決問題

L師：請同學(xué)們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用

“--------，，畫出來，把老人是如何發(fā)現(xiàn)的用“--------”畫出

來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

老人觀察到了什么？駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了

什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，

右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的

駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（學(xué)生

匯報）

3.你們能不能用"因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語把剛才

我們看見的和我們判斷的連起來說一遍？因為老人看見路上的

腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看

見……，所以知道……因為老人又看見……，所以知道……因為

老人還看見……，所以知道……

4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤

師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？（找

到了）你從文中哪個詞知道的？（果然）

師：你們真聰明，大家看看，“果然”還可不可以用其他什

么詞來代替？（真的，的確）

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？

師：此時此刻，你想對老人說點什么呢？（老人留心生活，

善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定

駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）

師：那么，你又想對商人提醒點什么？

5.師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從

老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人

方面說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面說。）

四、再讀課文

L想象，再讀課文

師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你

們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷

津的老人，又應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商

人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。

師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說話時應(yīng)該是什么樣的語

氣？

師：老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?

師：老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。（指名）男女

生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作讀）

2.教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和

準(zhǔn)確無誤的‘判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝

的詳細(xì)情況，真是個聰明的老人啊！老師也有幾句話想送給大家,

希望同學(xué)們細(xì)觀察，勤思考，做生活的有心人。

五、課后拓展

在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會

怎么想？再去見老人，會說些什么？會怎么說？請把你的想法說

一說、寫一寫。

板書設(shè)計：

1L找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著密和米

樹葉上齒印---缺牙齒

（仔細(xì)觀察分析判斷）

教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)芻運用閱讀課文的知識與方

法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書

方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀

感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人

是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使

學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解

決問題的好辦法。

課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，

充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，

從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力°《找駱駝》教學(xué)反思12

《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇

到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出E確判斷，才可能找到解決

問題的辦法。在上課的過程中，

有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以

教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的,感受、

體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)

生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)“。個性閱讀的意義還

在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思

考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中

卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這

與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話，思

想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀

得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生

要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生

動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三

年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂

教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老

人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，

通過“因為……所以……”和"之所以……是因為……”的形式

既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思13

本學(xué)期開始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣

的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培

養(yǎng)做題機器，種種偏見，根植于心。然而經(jīng)驗與看法總是會改變

的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格

說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效

課堂了。

最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時開始嘗

試，孩子們結(jié)成小對子，對子之間互相進行讀課文、讀詞解詞。

雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了

兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內(nèi)如何

交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇

文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小

組學(xué)會了，其他小組依然沒有學(xué)會。基于這樣的學(xué)情，我們在進

行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學(xué)生的,話語體系作為第一要務(wù)。

《找駱駝》的課文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打

算的就是將這次的公開課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說

話，教他們?nèi)?yīng)對、溝通。總的來說，我還是比較滿意的。雖然是

真實的、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我

卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手

的總是那幾個學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表

達(dá)的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，

感受“老師”的威嚴(yán)。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起

巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。

我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體

會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續(xù)實踐下去。以前經(jīng)

歷過課堂觀察、參與過基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論

形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收

獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅實的走下去，不只是學(xué)模

式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的

目的?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思14

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀

課文。本單元的專題是：在觀察中要月心思考、勤于動手，才能

有所發(fā)現(xiàn)?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很著急，

一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商

人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。

文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤亍思考，才能得出正確的結(jié)

論。

本文情節(jié)簡單，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容

也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運用分角色朗

讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并

結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感

主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些

特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在

大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

教學(xué)重點是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的,駱駝有哪些特點？

2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？

根據(jù)課前提示進行小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自

主學(xué)習(xí)，解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的

自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈

活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好

地培養(yǎng)仔細(xì)