珍珠鳥

一一虞大明名師課堂實錄

整理者：江山市石門小學朱紅鳳

師生問好，上課開始。

師：同學們現(xiàn)在是五年級了，應該讀過許許多多的書，對不對？

生：對。

師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？

有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但卷個

人都是書的作者。這本書的名字叫“生活善讀這本書的人，不進會中中有所發(fā)現(xiàn)，

得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。

生：生活。

師：讀過嗎？

生：讀過。

師：應該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還

小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領，在我

的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學者許地山，有一次他

們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花

生的優(yōu)點很多，最突出的是樸實，亳無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了

這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：

“我們”一家在后院的空地上種下了花生。收獲的時候，全家人一遍嘗花生i遍議花

生，認為花生的優(yōu)點很多，最突出的是樸實，亳不炫耀自己。

人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：比如說，美國作家伊爾莎嘶奇培莉，有一次她準備洋行大型時裝展，衣服還沒縫好的時

候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？

生：她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功。

一起讀

生：通往廣場的路不止一條。

師：什么叫“通往廣場的路不止一條"？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說

生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。

師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通

往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經常念叨的一句話意思差不多,

“條條大路__"

生：通羅馬。

師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經有一段時光，是與珍珠鳥相

依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天

要學的這篇課文，一起讀課題一一

生：珍珠鳥。

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。

因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的

人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程"?！?/p>

師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽二

抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？

生：一目十行。

師：那就請大家快速瀏覽課文。

（過了一會兒）

師：馮驥.才由此感悟到一一

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（課件展示）

師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀：

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？

生：可以。

師：這樣的句子我們一般叫它一一

生：中心句。

師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？

生：是。

師：誰能針對這個句子提出主要問題。或者說提出你想了解的問題。

生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？

師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以

了？

生：“為什么”

師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？

生：馬承煒

師：好,我們把這個問題命名為“馬承煒問題二好，來。

生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？

師：諛，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？

生：傅懿涵。

師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承煒問題”，咱們首先得解決“傅

懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？

生笑：好.

師：好不好？

生：好。

師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段,

在這個自然段旁邊作上記號。

生找。

師：找到了嗎？哪個自然段？

生:11.12.13

師：到底哪個自然段？

生：13。

師：13,老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據，你們憑什么認為這個自然

段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據嗎？

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。

過了一會兒，扭頭看看，這小家伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，

小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還順咂嘴,

難道在做夢？

師：你很積極，不錯。有依據嗎？你說。

生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它

飛走。

師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前

文。誰明白了？

生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”

師：而現(xiàn)在

生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。

師：這是多么

生：不可思議的事情。

師；你看看，她這樣一回答，是不足非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經常要瞻前顧

后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是?種

生：怕人的鳥

師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界,

這是多么

生：不可思議的境界。

師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是一一，一個

是一一，表示出乎意料，一個是

生：居然

師：一個是

生：竟

師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味

道，想學習一下嗎？

生：想。

師：馮驟才給我們預留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得

好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能

填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。

生練習。

師：會不會？

生：會。

師：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？

師：可■以嗎？

生：可以。

師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕-抬肩”，預

備起,

生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還麻師嘴，難道在做夢？

師：可不可以？

生：可以。

師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料

的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀：

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之

筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅

速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細

細咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！?/p>

師：剛才，哪個問題已經解決了？

生：傅籟涵問題。

師：傅懿涵已經解決了，是嗎？

生：是。

師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？

生：解決了。

師：那接下來可以來解決謔了？

生：馬承煒

師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學們都預習過課

文了，一般來說，預習過課文，都會有自己的收獲，通過預習，你們對這個問題是怎么看

的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么

這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。

生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥.才家很調皮，而馮驥.才卻沒有責怪它的意思，我

覺得這是由信賴造成的，

師：馮膜才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就

生：就對他產生了信賴

師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？

生：因為作者對珍珠鳥十分關愛、寵愛，然后珍珠鳥就定作者很信賴。

師：她的觀點是人對鳥非常關愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的

境界。還有不同的觀點嗎？

生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。

師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。

這里有三種觀點，其實這三種觀點應該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么,

到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務，我和你們合作，來

一起解決---

生：馬承煒問題。

師：馬承悻問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關注課文的哪兩部分內容，我們

一定要好好地關注。你說。

生：我覺得應該關注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見

那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。

師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關注文中描寫人的句

子，這是一塊內容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關注了這兩部分內容，才能解決好這

個問撅。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來.請你用括號括出文中馮牌才怎么對待珍珠鳥的句子，用

橫線劃出珍珠鳥有什么反應的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度

快。

生劃。

師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承烽問

題。瀏覽速度比較快的學生已經瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就

不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了面線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來,

大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短,

但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能

不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。

透過這些文字你能讀出什么信息？你說

生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關愛。

師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？

生：關愛。

師：有水平。因為關愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關愛已經不錯了，還有別的詞嗎？

你來。

生：作者對珍珠鳥的愛已經過了溺愛。

師：溺愛？這個詞不如關愛好。你來.

生：寵愛。

師：寵愛。還不如關愛。到目前為止還是關愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的

這個詞，超不過關愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關愛，好不好？再給你們一次機會。讀

出馮驥才對珍珠鳥的關愛.這是目前為止最好的。你。

生：親愛.

師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵

生笑。

師：好，那我們就用關愛。你想說什么？

生：我想說珍愛。

師：那還不如關愛。已經非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驟才對珍珠鳥的關愛，如

果讓虞老師來選一個詞，我會選呵一一

生：護

師：但現(xiàn)在想來，還是“關愛”好，所以我就亳不猶豫地寫了“關愛”。我們再來看，珍珠鳥

有什么反應的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些

句子。這些句子當中你能讀出什么信息？

他反應最快，你來。

生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。

師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？

生：讀出來了。

師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當

中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。

生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。

師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。

生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥越來越大膽了。

師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？

生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越……越來越……

師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驟才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間

的距離越來越

生：短

師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？

零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥

才越來越。

生：信賴了

師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣

的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思

的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本

宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應該有的水平，不能照本宣科，要學會

靈活機動地應對，如果你們能根據大明老師所作出的變化，而靈活機動地應對，那你們就是

一個隨機應變能力特別強的人，強不強？

生：強。

師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏暮，我是馮驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：愿意嗎？

生：愿意。

師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？

生：好。

師：我是馮驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：記住自己的角色。我是馮駿才。

生：我是珍珠鳥。

師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、

串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松

自在了。

師：已經非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應變。因為你

們就是一一

生：珍珠鳥

師：小小的建議就是一一你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好,

接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，

生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。

師：瞅誰？

生：你。

師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的

眼去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，

一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞

的來回搖動。

師：非常不錯，接下來，我不管你們，

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落

在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）

師：這句有點拗口，再來，“我”，起

生：我先是離你較遠，

師：我不去傷害你們，

生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶

師：我微微一笑，依舊寫東西，

生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓

響。

師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。

生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。

師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，

生：我也不怕，反而友好也啄兩下我的手指。

師：我是馮驥才，

生：我是珍珠鳥，

師：我是這樣的馮驥才，

生：我是這樣的珍珠鳥，

師：我就是這樣關心你們的馮驥才，

生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，

師：我知道只有我付出對你們的關愛，

生：我們才會信賴你，

師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關愛，

生：我們才會信賴你，

師：誰是不是迎刃而解了,馬承煒是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這

個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起

用線條把它連起來。馮驥7代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關愛鳥，鳥才

會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出

生：美好的境界

師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來

對話，愿意這樣的對話嗎？

生：愿意

師：很有意思，是吧？

生：嗯。

師：還想做。

生：嗯。

師：這可是你們說的啊，

生：嗯。

師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經不是馮驥才了，

生：啊？

師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？

生：愿意。

師：開始。我從第二句開始。我經常扒開葉蔓瞧你們。

生：我們一一

師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。

生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。

師：就是感覺到不安全，還可以一一不參考文中的句子，自由應對啊。我經常扒開葉蔓，我

瞧你---

生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。

師：我經常扒開葉蔓，我瞧你一一

生：我們也就一點點害怕.退縮了，

師：他漸漸地害怕退縮了.縮在籠子一角，啊.再來，第三句,我經常掀開葉片往里看，特別

是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。

生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，

師：他連逃的念頭都有了，

生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，

師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，

生：我便不傳出那悅耳的.我便付出罵人的聲音。

眾笑。

師：罵人??？

生：我便質問你：為什么要經常扒開葉芟瞧我們，為什么要驚動我們？

師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，

生：飯也吃不下，

師：水也—

生：水也喝不下，

師：覺也---

生：叫也不叫了，

眾笑。

師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也

不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上,

?會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛彈子追打，我拿著雞毛憚子我追打你，

生：我嚇得半死，四處逃竄，

師：嚇得半死，你看，我拿雞毛憚子，我，我追打你

生：我都快想離家出走了。

師：我拿著雞毛憚子我追打你，

生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，

師：合理嗎？

生：合理。

師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，

生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，

師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就

飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因為天氣冷，而是一一

生：害怕

師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開

半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯的

舉動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情?，我知道，一個字一一

生：逃

師：從哪兒逃？

生：窗戶上

師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫一一：三十六L,走

為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？

生：不會。

師：你們會越來越信賴我嗎？

生：不會。

師：你們會落在我的肩頭嗎？

生：不會。

師：所以說，只有人（指板書）

生：關愛鳥，

師：鳥才會

生：信賴人

師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出

生：美好的境界

師：這個是不是徹底解決了這個問題？

生：對。

【設計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談,

一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥

才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真

正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快

速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>

師：所以，我們得感謝馮曜才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣

一個道理，我們應該向馮雄才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看一一，這是馮驥才描

寫珍珠鳥的幾個句子，

請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？

生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，

師：“撫”這個動作可以表達馮驟才對珍珠鳥的這種關愛。還有嗎？

生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，

師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？

生：我覺得我們要學習馮度才這些句子里的描寫動作的這些詞，

師：發(fā)現(xiàn)沒有？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：馮麟才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就

會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來

跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？

生：好動。

師：好動?；顫姡{皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。

生：我覺得它用事情發(fā)展順序寫得很好。

師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值

得我們學習？第2處句子當中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？

生：排比。

師：連用了三個

生：一會兒

師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？

生：活潑好動

師：也是活潑好動，調皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們如果要刻畫小動物的頑皮、淘氣、

可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比

句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發(fā)現(xiàn)起來會有一點難度，這樣，教師幫助

你們一下，請看---

這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀

懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者一一，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？

生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調皮活潑和可愛，

師：有讀出不一樣的內容嗎？

生：我覺得應該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習

語文，

師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是

嗎？

生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮凝才是一個作家，應該是很喜歡書的，這個珍珠

鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。

師：哦.馮驟才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄

也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。

生:這兒.

師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，

生：這個

師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上

面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面

寫誰？

生無答。

師：最近那么熱，你們不知道？莫言。

生：噢，

生大悟，下面議論。

師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那

些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭

叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的,

但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特

的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮膜才對珍珠鳥的

生：關愛

師：這可不是關愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒

有？

生：明白。

師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？

生：老舍。

師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驟才有異曲同工之

妙？

哪一處描寫？后面的男孩。

生：小梅花。

師：對，小梅花，原指什么？

生：腳印，

師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的

生：喜愛。

師：再看，俄國作家葉?諾索夫寫過i篇文章叫

生：《白公鵝》

師：對，葉?諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？

說出來哪一處？最關鍵的一個詞？

生：地盤

師：一個是地盤，還有一個是？

生：官司

師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種

生：爭斗

師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉?諾索夫眼里這就是鵝在跟他

生：打官司

師：由此可見葉?諾索夫對鵝的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝

語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？

生：對。

師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內心的真情實感。所

以.，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋

友們啊，請關愛珍珠鳥吧，如果你關愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？

生：對。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本

細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教

師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己