《最后》教學(xué)反思

《最后》教學(xué)反思1

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是

去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，

組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名

學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二

單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗

敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍

己為人的'崇高精神。選入結(jié)合時代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點。

在課的導(dǎo)入上，我利用5.12特大地震的一些圖片，讓同學(xué)們

了解一下災(zāi)難發(fā)生時的一些動人場景，同時播放音樂增強效果。

但是后來由于對班班通使用不熟悉，音樂沒有在學(xué)習(xí)生字時及時

關(guān)上，課堂效果不是太好。

接著是整體感知、隨文識字環(huán)節(jié)。我在識字這個環(huán)節(jié)上設(shè)計

了三個板塊第一個帶拼音識字、第二個不帶拼音識字、第三個正

確的讀音。導(dǎo)致在這個識字上花費的時間太長。其中在書寫生字

“凹”的時候，正確的的筆順應(yīng)是橫折折，我卻說是橫豎橫，這

是知識點的錯誤、我下次會避免。接著我用生快速瀏覽，回答以

下幾個問題：

①文中的什么最使你感動？

②日常生活中的譚老師是怎樣的呢？

③作為一名父親，他是慈愛的；作為一名教師，他是和善的。

你還知道關(guān)于譚千秋的其他事跡嗎？

④譚老師像平常一樣，給我們講課、他講授的是什么內(nèi)容？

在第一個問題的設(shè)計上同學(xué)們會對“最后的姿勢”有個初步

的了解。第二個問題可以得出譚老師之活中是一個平凡的。第三

個問題同學(xué)們可以了解更多的譚老師的資料。但是在這個環(huán)節(jié)的

時候我讓同學(xué)說得太少后來時間剩余太多c第四個問題的設(shè)計可

以了解在教學(xué)過程中的譚老師講述的內(nèi)容，而他也以自己的行動

詮釋了他的講課內(nèi)容：人生的價值是什么？是大公無私，視為他

人著想，為集體著想為國家著想。

接著理清文章脈絡(luò)的環(huán)節(jié)，我找？一位同學(xué)，而這位同學(xué)說

的非常準確，我就沒讓第二位同學(xué)回答，我應(yīng)該讓多找兩位同學(xué)

說說不同的意見。

最后分享學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)許多同學(xué)都說出了自己學(xué)到了什

么，說得非常精彩。本來這個課到此已經(jīng)結(jié)束，可是由于對前兩

個環(huán)節(jié)把握不夠，時間剩余五分鐘，我又臨時加一個環(huán)節(jié)思考文

中描寫環(huán)境的場景。以至于聽起來環(huán)節(jié)比較混亂?！蹲詈蟆方虒W(xué)反

思2

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》。

現(xiàn)在做反思如下：

一.教學(xué)媒體的選擇

本節(jié)課，我用的課件是自己制作的?；脽羝?4張，包括廢墟

圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，

和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本

來以為是把教學(xué)重點的句子和段落用投影打出來會吸引學(xué)生的眼

球，更加集中注意力?？墒?，評課時，老師們說書上有的完全可

以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀

的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。

談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一

般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點難點、促進自主學(xué)習(xí)?！?/p>

這么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說

到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點是體會環(huán)境描寫對襯托

人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示,

學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點詞語和標點的提示，應(yīng)該有用吧。

再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不

便示范的那些重點難點?？磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省

去的。那么關(guān)于課文重點句子和段落的‘幻燈片是學(xué)生可以在老師

的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省云。關(guān)于課堂活動的那張幻

燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學(xué)活動的一個重中之重，出示

可以讓學(xué)生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你

的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和

領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時間內(nèi)

在大腦中作出反應(yīng)，如果長時間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個很重

要”的話，學(xué)生聽課的能力一定會下降的。以后，關(guān)于課堂活動

提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè)，我的這個作業(yè)在書上就有，

看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語

一張、補充材料3張c

二.反思教學(xué)態(tài)度

談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。

一個變化是有了激情了。

我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是

大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。

我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課

文不是太長，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過程，所以被起來不

是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品

讀語言文字，能夠說出'最后的姿勢'的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對生命意義的追求和詮釋?！薄澳軌蝮w會環(huán)境描寫及場景描

寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法J

在反復(fù)設(shè)計，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)

計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得

像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有

了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有

的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計一定可以把學(xué)生的疑惑消

除。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。但殊不知這

個變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)一一教師一廂情愿，學(xué)

生捉摸不透。

所以有了第二個變化：太著急。

好像目的只有一個，“完成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，使自

己的課堂完整?！庇谑?，一個又一個的教學(xué)程序成為過場，點到

為止?？?，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中

無底，本節(jié)課的目標究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有？

他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來真的是心

中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關(guān)注學(xué)生，沒做到

真正的還課堂給學(xué)生?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思3

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小

說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重

返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記

述了嘎藪生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

一、讀課題，定基調(diào)

講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有

關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。

在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來

有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什

么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件

不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容

有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

二、走進嘎竣的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話

在點撥疑惑的.過程中，如何讓學(xué)生走進嘎藪的內(nèi)心，走進文

中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一

個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的

細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎竣的內(nèi)心世

界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼

呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩拳”、“淚光閃閃”、“久別

重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎竣內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回

憶。同時，也把抓事件一一品細節(jié)一一，因感情這一學(xué)習(xí)方法教給

學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讀中悟情，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段

細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多

種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，

透過這些文字。還體會到了嘎涉的善良，忠誠情懷，思想得到了

凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

四、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏

陶含其中“，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的

空白點需要學(xué)生去思考，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝

望著清波蕩漾的江面c然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊

龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝

陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！拔蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就

這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎竣久久凝望中，

它仿佛看到了什么？“學(xué)生通過交流，猜想嘎竣是在重溫二十

六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自

己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。（）于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎

峻不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！?、嘎段走

到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？

學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎我曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；

也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這

吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎

竣在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；

也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得

思考。比如：“嘎猴要離開寨子了，為什么人們送給它的食物

它不吃，卻只喝了一點水？”這些口語表達的設(shè)計，即讓學(xué)生

走進了嘎竣的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議

練重實踐”這一句話。《最后》教學(xué)反思4

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的

動物小說，全文接近20—字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、

“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段，

用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羚生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)

合我所任教班級的學(xué)生實際，確立下了這一課時的教學(xué)目標：有

感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風(fēng)

凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾"，學(xué)會快速瀏

覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)治故事。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練

用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，

了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通

過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計意圖

是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我

覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計效果很好，讓學(xué)士學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的

求知欲望。當學(xué)生興趣上來了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，

在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我安排的教學(xué)重點體現(xiàn)在，快速瀏

覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會復(fù)述故事。當我把閱讀要求“課

文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎竣的哪些事情？請分別用四字短語概括出來?！?/p>

展示，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，

尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自

學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，

也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以

學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過程中，每一個小組

我都進行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的.小組及時點撥，最后匯報交流歸納

出“英雄垂暮”、"重皮戰(zhàn)甲”、“豆回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂?/p>

四個感人的片段。我順水推舟導(dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要

求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強，學(xué)生的口語能

力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，

這是一頭()的戰(zhàn)象，因為它()。這一口語交際的練習(xí)，我感覺

有點不到位。也許是第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀

不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維

還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、

準確。我想這也是我今后努力的方向?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思5

這篇課文講述了在收獲季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷

希望地等待老婆婆來收獲，可是換來的是一次又一次地失望。就

在眼看著同伴們一個個被摘走心灰意冷時，聽到了老婆婆對自己

的夸獎，才終于明白了自己是獲得最高榮譽一一被留作明年做種

子的最棒的玉米。很有幸，這篇課文經(jīng)過了專家的指導(dǎo)與幫助，

教學(xué)過程設(shè)計以玉米的‘情感變化為線索：即從自信一一不灰心一

一心灰意冷感激。

本著關(guān)注學(xué)生體驗的宗旨，我也一直在想如何能在教學(xué)中讓

學(xué)生真正體會到玉米情感的變化。專家指導(dǎo)我要抓住“心灰意冷”

這個關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文充分體驗和感受玉米心理變化

的過程。課前我收集了玉米變化前后的圖片，本來還想把實物帶

到課堂，可惜沒有時間去準備了。課堂上，學(xué)生看到了玉米的圖

片都十分興奮，很快便能夠根據(jù)上下文找出反映玉米心灰意冷的

句子。學(xué)生能夠從“孤零零”“無奈”等關(guān)鍵詞語、玉米的外形

變化、玉米的抱怨等方面去體會，但是在朗讀上還是有所欠缺，

可能是我個人的情緒還不夠調(diào)動孩子們，看來以后還要多增強自

己講課時表情語氣等方面呀。

教學(xué)過程還安排了一個可以作為亮點的環(huán)節(jié)一一在學(xué)完了玉

米是如何心灰意冷后，讓學(xué)生再來說說心灰意冷的意思并聯(lián)系生

活實際談?wù)勛约盒幕乙饫涞臅r候，教師相機做正面指導(dǎo)?？墒且?/p>

開始學(xué)生都羞于開口，感到有點冷場了，我讓學(xué)生進行小組討論

再來談。經(jīng)過引導(dǎo)，一個語言能力較好的學(xué)生開口了之后，其他

孩子紛紛開始談自己的體驗，氣氛一下子又活躍了。

另外，在最后我讓學(xué)生回答“你認為這個玉米是最棒的嗎”

這個問題，注意了訓(xùn)練學(xué)生用“因為……所以……”這個句式。

但是學(xué)生都是說的玉米如何如何的棒，由于經(jīng)驗不足，我還不能

巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)回答玉米也有不棒的時候，以后要多向?qū)＜依?/p>

師們學(xué)習(xí)經(jīng)驗才行。在最后課文講完的時候，時間不夠，若是能

再回歸玉米的心情變化這根主線再把文章串一下就更好了?！蹲詈蟆?/p>

教學(xué)反思6

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在

汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震

來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，月自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生

的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當我

看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題

目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備

課。在教學(xué)這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得

了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片

和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。

5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的

任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們

心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在

第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動°

二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生

很快就找到了“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于

學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場

景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景,

升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體

會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最

后的抉擇，用身體守護學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是

無聲的大愛。

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是

2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼,

組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名

學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。

文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，

我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了

譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。當看到這篇文

章是《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的

含義，同時，這也是一篇很好的習(xí)作范文。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)

任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)

境預(yù)示著什么？

(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨。)

(2)忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來!地震！(體會連

用3

個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。)

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面

陣陣塵埃

騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很

好的

烘托作用。)

(4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷

了…

（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的

瞬間。）

環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的'正面描寫，抓譚老師在地震到

來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生反復(fù)體

會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救

人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解

釋來說明的。

在教學(xué)中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,

雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！边@句中的動

詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體

會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用

自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、

水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學(xué)生真正明

白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私

的愛。我還抓住了“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿

勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間

的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一

位舍己救人的老師的形象。

側(cè)面描寫也是本文的一大特色，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會側(cè)面

描寫對人物的烘托作用。《最后》教學(xué)反思7

教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老

師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集

體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節(jié)課之所有

能取得較好的效果，原因有以下幾點：

一、【收集資料，激發(fā)情感?！繛椋荷虾眠@節(jié)課，課前我布置

了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相

關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成

資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚

老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷

了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各

項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的

畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)

習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱

淚。

二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任"?！吭诮虒W(xué)本課時，我根

據(jù)教學(xué)的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采

用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品

質(zhì)的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、

精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教

師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后

讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的.“愛與責(zé)任”。接

著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學(xué)

習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”

時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí)，這

樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老

師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。

三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識！”

葉圣陶也說過：“教材無非是個例子J本課是一篇寫人的文章，

在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)

文章的過程中，我特別強調(diào)文章是如何表達的。如：在學(xué)習(xí)譚老

師“舍身救生”的部分，強調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的

精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的

烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評價這種側(cè)面

描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導(dǎo)學(xué)生

在今后的習(xí)作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，

三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，

我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)

習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指

導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學(xué)生自己巳金點子，自己給建議，讀

好課文。

四、【板書設(shè)計，畫龍點睛?！勘菊n板書設(shè)計，我費了不少心

思。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚

千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)

的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重

點詞語：普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”

的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先

人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用

藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學(xué)

過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。

眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得

太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開

雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留

在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做

到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取

各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊

張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生

產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責(zé)

任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使

人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，

產(chǎn)生更深遠的影響?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思8

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的

動物小說，全文接近20—字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、

“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，

用生動優(yōu)美的語言記述了嘎頻生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根

據(jù)單元訓(xùn)練目標和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度

閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描

寫嘎竣動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段

落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎猴的內(nèi)心世界，體會嘎竣豐富的'情感,

并感悟嘎段高尚的情懷。

一、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定

的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采

取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接

觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。

也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目

標組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過

程中，我只抓了嘎竣在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，

減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點也就突出了。

二、如何走進嘎羚的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的

特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不

是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一

位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生

也能夠體會到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以

能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)工走進嘎竣的內(nèi)心，實現(xiàn)與

文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通

過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開

合理的想象，才能走進嘎裝的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”

這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久

久地摩挈”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，

體會嘎竣內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件一一

品細節(jié)—厝感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打

下基礎(chǔ)。

三、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重

返戰(zhàn)場”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，

我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠

檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我

發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)

生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流。

當然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的

語文課還有很大的差距。從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。

如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,

我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴歸去”內(nèi)容

時，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、

有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考

的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是

最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

我想這也是我今后努力的方向?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思9

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供

一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子

們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)?/p>

生成長的維生素。

《最后的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬

人的手法講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷

希望地等待老婆婆來收獲，可是一次又一次地失望。就在眼看著

同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，聽到了老婆婆的

夸獎，才終于明白了自己獲得了最高榮譽一一被留作明年做種子。

故事告訴我們：無論在什么情況下，都應(yīng)該相信自己。

本課需要正音的生字：“棒”是后鼻音，“榮”是翹舌和后

鼻音?！傲堋笔乔氨且?。本課課文我抓住那個長得胖胖的玉米外

表和心情的變化來幫助學(xué)生理解課文。先劃出有關(guān)的句子，理出

文章的基本脈絡(luò)，玉米先是從非常自信一一并不灰心一一心灰意

冷一一抱怨一一感激，然后組織學(xué)生進行提問，在不同心情變化

的時候他分別是怎么想的、怎么說的？引發(fā)學(xué)生思考玉米情感變

化的原因，以此來把握文章的整體。本文重點討論的是：這個玉

米為什么會心灰意冷？從淺層的'原因到挖掘深層的原因來領(lǐng)悟

文章的內(nèi)涵：喪失信心出于誤會，源于信心不夠。

《最后的玉米》是一篇文詞精美、意蘊深遠的文章。讓學(xué)生

在學(xué)習(xí)中感受玉米“自信一灰心一抱怨一感激”的心路歷程，在

讀文過程中品位文章的精美文詞，在學(xué)文后有所啟示，就是這節(jié)

課的目標所在。通過提煉重點詞句來當助體會玉米的心情變化；

通過多種形式的朗讀、評讀，讓學(xué)生在自主品讀的過程中收獲感

悟；通過給他們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們?nèi)肭槿刖车?/p>

體會玉米的自信和感激；最后，聯(lián)系工活實際暢談感受，讓學(xué)生

們在理解品位了文章的同時也自然而然地得到了啟示：任何時候

都要自信！

新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，

引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，

充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師

生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生

在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，

在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和

美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，

體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語

文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期

待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思10

《最后的時刻》本文寫的是江姐就義前的情景，成功地塑造

出了一個生活嚴謹、對革命事業(yè)無比堅貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨

員的光輝形象，由于故事所處年代距離學(xué)生們較遠，學(xué)生們對解

放戰(zhàn)爭知之甚少或者是一無所知，把握人物形象比較有難度，蘊

含在其中的情感就難以把握了。

上研究課前，我查找了一些資料，總感覺到找不到切入點。

思索再三，我讓學(xué)生課前搜索有關(guān)解放戰(zhàn)爭的資料及長篇小說《紅

巖》內(nèi)容梗概。光積累了資料還不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當

時的,環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言:

“嚴刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志

是鋼的。”一上來便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場景中，學(xué)生從心

里已經(jīng)有一個模糊的堅貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外

凝重。我相機給學(xué)生們講了江姐所處的那個特殊時代及涌現(xiàn)出的

英雄人物，進而再引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文?！白詈蟮臅r刻“本義是什

么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么

又用“最后的時刻”命題呢？它表達了作者什么樣的情感？學(xué)生

討論解決后，我趁機引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“最后的時刻”在課

文具體指哪個時間段？作者寫了江姐在這段時間內(nèi)做的那些事情?

體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫出描寫江姐神情、

行動和語言的句子，反復(fù)讀一讀，想一想，在這“最后的時刻”，

江姐心里會想些什么？接下來讓學(xué)生結(jié)合自己的勾畫與批注交流,

然后抓住自己最受感動的語段品讀。學(xué)生們理清了這些問題，課

文脈絡(luò)變清晰了，人物形象就樹立起來了。從學(xué)生談收獲中可看

出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對解放戰(zhàn)爭有了初步了解，心中

樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達到了

共鳴，可謂是受益匪淺。

上完這一課，我倍感舒暢，自認為這節(jié)課達到了我預(yù)期的目

的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實，我覺得，不需要新鮮花樣，只

要多投入點時間，多思索思索，找到一個合適的切入點，抓住一

條線順藤摸瓜，課堂就能真正實效起來?！蹲詈蟆方虒W(xué)反思11

這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最

后一分鐘這一具有歷史好處的特殊時刻的思緒，表達了全中國人

民繼續(xù)心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后完美前程的衷

心祝福。后顧整個課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點：

1.以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個段落的資料。在整

個教學(xué)過程中，個性是感知每一段落時，總設(shè)計必須數(shù)量的練習(xí)

題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識，把握一段的大

意，從而掌握必須的閱讀方法。

2.注重學(xué)生閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)。明白課文時，讓生邊讀邊想邊

劃，寫自我見解；透過比較句子，運月詞語，體會并掌握文中用

詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略

讀、精讀、有感情讀的潛質(zhì)。

3.綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。

它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論

認為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的'用心性”“凡是能夠引起學(xué)生

思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法?！睘榇?，

在整個教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生構(gòu)成自學(xué)潛質(zhì)、自學(xué)習(xí)

慣的教學(xué)方法，且避免單一。如明白文章資料選用填空、練習(xí)、

默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會文章月詞之確切，則采用了比較

品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會人民

當時的情緒與情感，并有意識地安排？“讓生自讀課文，明白加

評注，，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在用心參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識，

掌握閱讀技能。

4.利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文資料協(xié)調(diào)的氛圍中，

有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，

先給生帶給了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當時

情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次

出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體

感知與文字的距離，使其學(xué)得搞笑味。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體一

一部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時，默讀整體感知回歸進

行狀況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最

后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的明白。如此，也教給了

學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練《最后》

教學(xué)反思12

這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回

歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表

達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后

美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯

強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一

個詞句之中。我結(jié)合本組訓(xùn)練重點，在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)香

港回歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)

習(xí)較充分，于是對課的流程做了適當修改。

1、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口C

2、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：

傾聽、等待一一升旗、自豪一一聯(lián)想、屈辱一一迎接、展望。

這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。

3、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”一一擬人化，親切動情?！捌鞐U一一挺

直的中國人的脊梁?！奔幼院??！鞍倌甑耐纯嗪蜌g樂”一一聯(lián)

想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴?！叭ケ寂?，去擁抱，

去迎接”一一表達對香港回歸的歡迎祝福。

同時，作者把他那沸騰的熱血與奔涌的.豪情都融入在詩句的

每一個詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。

在教學(xué)過程中，我具體的做法如下：

我采用播放相關(guān)的課件，運用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)

生體會詩歌表達的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀

出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅

插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景。

讓學(xué)生深入體驗：［如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員，或者你

在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）

（4）引導(dǎo)學(xué)生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文,

從而理解詩歌內(nèi)容、體會詩歌情感。《最后》教學(xué)反思13

這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回

歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史好處的特殊時刻的思緒，表

達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后

完美前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯

強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一

個詞句之中。我結(jié)合本組訓(xùn)練重點，在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)香

港回歸的資料，自讀自悟，透過課前的檢測反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)

習(xí)較充分，于是對課的流程做了適當修改。