2024年幼兒園小班班主任工作總結(jié)2024年，我作為小班班主任，陪伴著30名剛?cè)雸@的孩子走過了從分離焦慮到自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵一年。這一年，我以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，立足小班幼兒“依戀性強(qiáng)、以直觀體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式”的特點(diǎn)，從班級(jí)管理、教育教學(xué)、家園共育等維度深耕實(shí)踐，既見證了孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也在反思中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。一、以愛為基，筑牢班級(jí)常規(guī)管理防線小班幼兒的安全感建立與習(xí)慣養(yǎng)成是班級(jí)管理的核心。生活習(xí)慣培養(yǎng)上，我們以“游戲化+生活化”策略突破難點(diǎn)：針對(duì)入園初期的洗手敷衍問題，創(chuàng)編《七步洗手歌》，將“搓手心”“揉指縫”等步驟轉(zhuǎn)化為“給手心撓癢癢”“幫手指寶寶洗澡”的趣味指令，配合“泡泡精靈檢查崗”（用熒光劑模擬細(xì)菌，讓孩子直觀看到清潔效果），使洗手正確率從60%提升至95%；午餐環(huán)節(jié)，通過“小小美食播報(bào)員”活動(dòng)，讓孩子描述飯菜的“顏色、味道、秘密營(yíng)養(yǎng)”（如“胡蘿卜是眼睛的小衛(wèi)士”），挑食率從入園時(shí)的40%降至15%。常規(guī)秩序建立中，我們摒棄“說教式”管理，用幼兒易懂的方式傳遞規(guī)則：設(shè)計(jì)“小火車排隊(duì)”游戲，將“走路輕輕、不推不擠”轉(zhuǎn)化為“火車車廂要靠緊，不然會(huì)‘脫軌’哦”；課堂互動(dòng)時(shí)，用“魔法小耳朵”（豎起手指模仿耳朵）代替“請(qǐng)安靜”，孩子能在3秒內(nèi)從喧鬧轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ?。安全管理貫穿日常：每日晨檢時(shí)用“健康小偵探”角色，檢查孩子口袋是否有“危險(xiǎn)小怪獸”（尖銳物品）；結(jié)合“防拐騙演練”，通過“陌生人給的糖果會(huì)‘咬手’”的比喻，讓孩子在情景模擬中記住“不跟陌生人走”。全年班級(jí)無安全事故，幼兒自我保護(hù)意識(shí)顯著提升。二、寓教于樂，深耕小班幼兒發(fā)展課程小班教學(xué)需順應(yīng)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，我們以主題活動(dòng)為脈絡(luò)，串聯(lián)多領(lǐng)域發(fā)展：春季開展“種子的旅行”主題，帶孩子觀察蠶豆發(fā)芽，用繪本《小種子》理解生命成長(zhǎng)；夏季設(shè)計(jì)“清涼一夏”，通過“彩虹糖溶解實(shí)驗(yàn)”“自制冰格畫”，融合科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作。每個(gè)主題都包含“親自然、做中學(xué)、說出來”三個(gè)環(huán)節(jié)，如在“秋天的樹葉”中，孩子撿落葉拼貼“樹葉小人”，并用短句描述“我的小人有黃色的頭發(fā)，紅色的裙子”，語(yǔ)言表達(dá)從“單詞句”向“完整句”過渡。區(qū)域活動(dòng)中，我們動(dòng)態(tài)調(diào)整材料以匹配幼兒興趣：建構(gòu)區(qū)投放“動(dòng)物家園”任務(wù)卡，引導(dǎo)孩子合作搭建“長(zhǎng)頸鹿的家要高高的”；美工區(qū)設(shè)置“給小熊穿衣服”（撕貼毛絨紙），鍛煉精細(xì)動(dòng)作；娃娃家新增“醫(yī)院小角落”，孩子們模仿醫(yī)生“聽心跳”（用玩具聽診器）、喂藥（用彩泥制作“藥丸”），在角色扮演中發(fā)展社會(huì)交往能力。個(gè)性化支持是小班教育的關(guān)鍵。針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢的宇宇，我們?cè)O(shè)計(jì)“故事接龍”游戲，從“老師說前半句，宇宇接后半句”到“宇宇編一句，老師續(xù)一句”，一學(xué)期后他能主動(dòng)講述“小兔子拔蘿卜”的完整情節(jié)；對(duì)觸覺敏感的朵朵，我們從“觸覺脫敏游戲”（用不同材質(zhì)的布料觸摸手心）入手，逐步引導(dǎo)她參與集體繪畫，如今她已能笑著和同伴分享“我畫的太陽(yáng)是軟軟的黃色”。三、家園協(xié)同，搭建共育成長(zhǎng)橋梁小班家長(zhǎng)普遍存在“分離焦慮”與“教育困惑”，我們以情感共鳴+專業(yè)引領(lǐng)雙軌溝通：開學(xué)前開展“云家訪”，用“孩子的小愛好”（如“明明喜歡挖掘機(jī)，我們教室的建構(gòu)區(qū)就有挖掘機(jī)積木哦”）緩解家長(zhǎng)擔(dān)憂；入園后建立“成長(zhǎng)故事袋”，每周用圖文記錄孩子的小進(jìn)步（如“今天悅悅主動(dòng)幫小伙伴撿玩具，說‘我們要一起愛護(hù)小玩具’”），通過班級(jí)群分享時(shí)，家長(zhǎng)反饋“看到孩子的變化，終于放下心了”。親子活動(dòng)注重“低門檻、高參與”：中秋開展“月亮餅干DIY”，家長(zhǎng)和孩子用模具壓出月亮、兔子造型，在烘焙中感受傳統(tǒng)節(jié)日；冬季組織“家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”，設(shè)計(jì)“袋鼠跳接力”“小小搬運(yùn)工”等親子游戲，既增強(qiáng)體質(zhì)，又讓家長(zhǎng)直觀看到孩子的運(yùn)動(dòng)能力。問題解決中，我們避免“單向指導(dǎo)”，而是以“共同探索”姿態(tài)回應(yīng)：針對(duì)軒軒在家“飯來張口”的問題，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“幼兒園午餐開放日”，觀察軒軒在園“自己拿勺子、添飯”的表現(xiàn)，再分享“家庭餐桌小策略”（如用卡通餐具、設(shè)置“吃飯小任務(wù)”），兩周后家長(zhǎng)反饋“孩子在家會(huì)說‘我要像在幼兒園一樣，自己吃飯’”。四、反思精進(jìn)，蓄力專業(yè)成長(zhǎng)之路回顧一年，我在實(shí)踐反思中突破瓶頸：初期對(duì)特殊需求幼兒的支持方法單一，如對(duì)觸覺敏感的朵朵，曾錯(cuò)誤地“勸說她嘗試新活動(dòng)”，導(dǎo)致孩子更抵觸。后來通過參加“特殊需求幼兒支持策略”培訓(xùn)，我調(diào)整為“先建立信任，再逐步拓展”——從陪她玩最愛的積木，到邀請(qǐng)熟悉的同伴加入，如今朵朵已能主動(dòng)參與小組游戲。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到：小班教育需要“等待的智慧”，而非“糾正的急切”。專業(yè)學(xué)習(xí)上，我堅(jiān)持“理論+實(shí)踐”雙循環(huán)：研讀《發(fā)展適宜性實(shí)踐》，將“尊重幼兒個(gè)體差異”落實(shí)到每日觀察記錄中；參與園本教研“小班過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化”，和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)“如廁動(dòng)線游戲化”（如“跨過小河（線）、穿過山洞（門）”），使過渡環(huán)節(jié)的混亂率從30%降至5%。團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，我與配班老師建立“幼兒觀察日志”，每日下班前交流“今日亮點(diǎn)與困惑”：如發(fā)現(xiàn)晨晨午睡時(shí)總揪衣服，我們共同分析“可能是安全感不足”，于是在他枕頭旁放“安撫小毛巾”，一周后午睡秩序明顯改善。這種“互補(bǔ)式觀察”讓班級(jí)管理更精準(zhǔn)。