文學(xué)作品教學(xué)中的原文研讀與深度解析——以契訶夫《變色龍》為例文學(xué)作品教學(xué)的核心，在于引導(dǎo)學(xué)生透過文字表層觸摸文本的思想內(nèi)核與藝術(shù)肌理。原文研讀是理解的基石，深度解析則是搭建文本與學(xué)生認(rèn)知的橋梁。以契訶夫的短篇小說《變色龍》為例，通過原文呈現(xiàn)、多維解析與教學(xué)轉(zhuǎn)化，可清晰展現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的路徑與價(jià)值。一、原文呈現(xiàn)（節(jié)選核心沖突段落）（聚焦“狗咬人”事件中奧楚蔑洛夫的態(tài)度轉(zhuǎn)變，保留原文的生動(dòng)性與批判性）>“嗯！……不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來闖禍的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！乙煤玫亟逃?xùn)他一頓！……這多半是條瘋狗……把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……”>……>“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么??；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”二、文本深度解析：從文字到思想的解碼1.主題意蘊(yùn)：“變色”背后的社會(huì)群像“變色”不僅是奧楚蔑洛夫的個(gè)人特質(zhì)，更是19世紀(jì)俄國社會(huì)“趨炎附勢”風(fēng)氣的縮影。通過梳理他對狗的態(tài)度隨“主人身份”的五次轉(zhuǎn)變（從“野狗”“瘋狗”到“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”），可揭示沙皇統(tǒng)治下警察制度的虛偽性與底層民眾的生存困境。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“變色”的權(quán)力邏輯：當(dāng)狗的主人可能是將軍時(shí)，奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬钠蹓海ā拔以缤硪帐澳恪保┡c對狗的諂媚（“這小狗還不賴，怪伶俐的”）形成尖銳對比，折射出“權(quán)力崇拜”對人性的異化——他的“變色”本質(zhì)是對“權(quán)力階層”的無條件臣服。2.人物形象：細(xì)節(jié)中的靈魂褶皺奧楚蔑洛夫的形象塑造，依賴于精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)作細(xì)節(jié)：三次“脫大衣”“穿大衣”，既是天氣的“晴雨表”，更是心理的“溫度計(jì)”——脫衣是“顯示威風(fēng)卻害怕惹禍”的慌亂，穿衣是“承認(rèn)錯(cuò)誤后挽回顏面”的掩飾。語言細(xì)節(jié)：對赫留金的兩次評價(jià)（“你這混蛋”→“我早晚要收拾你”），僅因旁人一句“好像是將軍家的狗”便徹底反轉(zhuǎn)，暴露其“欺軟怕硬”的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)追蹤”活動(dòng)：讓學(xué)生標(biāo)注原文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，分析其如何服務(wù)于性格刻畫。例如，他對將軍家廚師的諂媚（“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！”），用夸張的語氣放大了人物的荒謬性。3.藝術(shù)手法：諷刺藝術(shù)的“手術(shù)刀”契訶夫以“顯微鏡”式的觀察與“手術(shù)刀”式的筆觸，將社會(huì)病態(tài)濃縮于一個(gè)警察與一條狗的沖突中：對比手法：奧楚蔑洛夫?qū)?、對赫留金的態(tài)度對比，自身言行的前后對比（如“絕不輕易放過”→“怪你自己不好”），形成強(qiáng)烈的諷刺效果。以小見大：“狗咬人”的小事映射整個(gè)俄國社會(huì)的“大人物”崇拜與“小人物”的苦難——赫留金的“手指頭”既是被狗咬的傷口，更是底層民眾被權(quán)力碾壓的象征。語言幽默：通過不合邏輯的推理（“它怎么會(huì)咬著你的？它是那么?。荒隳?，卻長得這么魁梧！”）與夸張的語氣，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)批判的力量。三、教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從解析到課堂的落地1.教學(xué)設(shè)計(jì)：分層推進(jìn)的認(rèn)知階梯基礎(chǔ)層（文本感知）：繪制“情節(jié)脈絡(luò)圖”，梳理奧楚蔑洛夫的五次態(tài)度轉(zhuǎn)變，明確“變色”的觸發(fā)點(diǎn)（狗的主人身份猜測）。進(jìn)階層（文本分析）：開展“角色聲音劇場”，學(xué)生分組朗讀人物對話，模仿語氣、神態(tài)，體會(huì)語言背后的心理活動(dòng)；設(shè)置辯論題“奧楚蔑洛夫是‘壞人’還是‘時(shí)代的犧牲品’”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物。拓展層（文本遷移）：對比閱讀《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的“金錢變色”，分析中外文學(xué)中“趨炎附勢”主題的異同，理解人性弱點(diǎn)與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。2.問題鏈設(shè)計(jì)：撬動(dòng)深度思考核心問題：奧楚蔑洛夫的“變色”僅僅是個(gè)人道德敗壞嗎？（關(guān)聯(lián)社會(huì)背景：沙皇統(tǒng)治下的警察制度）衍生問題：文中多次描寫“圍觀的人”，他們的存在有何作用？（社會(huì)群像的補(bǔ)充：民眾的麻木與“看客”心理）小說結(jié)尾“那群人就對著赫留金哈哈大笑”，笑聲里藏著什么？（作者的悲憫：底層人的苦難被消解為“笑料”）若狗的主人始終未出現(xiàn)，情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？（推測文本的另一種可能，深化對人物“變色龍”本質(zhì)的理解）3.評價(jià)與反思：從文本到生活的觀照教學(xué)后可布置“生活中的‘變色龍’”微寫作：讓學(xué)生觀察身邊的“趨炎附勢”現(xiàn)象（如職場、校園中的人情冷暖），結(jié)合《變色龍》的批判視角進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對話，培養(yǎng)批判性思維與人文關(guān)懷。結(jié)語：文學(xué)教育的“立人”之道文學(xué)作品教學(xué)的原文解析，既要扎根文本的語言、結(jié)構(gòu)、手法，又要破